第一部分：“融融”教學反思實例
本課教學突出中學生實驗能力的培養，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數據分析問題。 由于上課時間有限，有的中學生可以做晶體熔煉實驗，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發揮空間，讓他們真正參與到探索數學規律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性； 通過查看熔點表分析數學定律。
教材中刪除了觀察熔化現象的實驗。 班主任和中學生共同分析了融化的全過程，并畫了圖，讓中學生一目了然。 這個實驗可以安排中學生回去用保險箱做。 具體方法可由中學生自行設計。 這樣可以節省課堂時間。
由于這節課內容較多，加上這節課的實驗不好做，課時也不夠，有的組實驗沒有成功，有的沒有得到特征由于熔化時間相對較短，熔化過程中溫度恒定。 ETC。
未來的改進：
恐怕中學生的知識水平要盡量準確，加強實驗能力的培養，讓中學生養成良好的習慣，善于觀察現象，通過現象分析舉一反三，從而提高中學生分析問題和解決問題的能力。 并把控小組討論的氣氛，讓小組中的每一位朋友都能參與到學習中來，從而達到共同掌握知識的效果。
第 2 部分：熔化和熔化教學反思范文
這是本單元的第三課，由陳文娟老師授課。 熔化和融化是兩種最常見的狀態變化類型。 本課教學內容主要包括：熔化與熔化的概念； 晶體和非晶體的熔化實驗，晶體的熔點，熔化放熱，凝固吸熱等。重點是晶體和非晶的熔化，難點在于理解晶體和非晶的熔化規律通過研究實驗。
課堂上，老師簡單介紹了融融的概念。 由于中學生在本章第一課中已經了解了所有的物態變化，本課不再過多糾結概念。 主要通過實例進行說明。 這是一份非常好的工作。 探索性實驗中，水晶用海波，非水晶用蠟燭。 安排一半的班級探索海浪的融化規律，另一半探索蠟燭的融化規律。 實驗過程中，中學生分工合作，一個攪拌，一個守時，一個閱讀，一個記錄數據。 中學生們配合得相當默契，然后分析、比較、總結了兩種不同性質的固體的熔化規律。 中學生的實驗過程非常符合老師的期待。 有的小組由于晶體熔化時間太短，無法得到晶體熔化時如圖所示的平臺，這會影響他們推斷晶體熔化時溫度不變。 老師通過投影部分做了很好的圖像增強。
這節課需要注意的是，實驗前老師燒冷水時的水溫一定要控制好，中學生燒瓶里加的水量也一定要有用. 體溫過高或加水過多，教學時間不夠； 如果體溫太低或加水太少，將得不到理想的實驗數據。
第三部分：《融融》教學反思
核心提示：給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上提出問題：“你認為固體的溫度在熔化過程中會發生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續下降。”……
給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上有人提出問題：“你認為在熔化過程中固體的溫度會發生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續下降。” “大家一起通過實驗來驗證吧。” 接著他展示了二甲硫和松香，介紹了實驗設備并進行了搭建，然后布置了一個任務：讓一個中學生計時，每半分鐘喊一聲“時間到了”，另外兩個中學的一個學生讀濕度計的指示，另一個說當時物質的相應狀態。
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第四部分：熔煉九年級數學教學的反思
九年級數學融融教學反思（一）
本課教學突出中學生實驗能力的培養，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數據分析問題。 由于上課時間有限，有的中學生可以做晶體熔煉實驗，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發揮空間，讓他們真正參與到探索數學規律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性；
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第五部分：對八年級化學下冊“融融”教學的反思
因為這節課是中學生動手探索，得出的結論是水晶融化時溫度無法控制，40分鐘的課時不夠，導致很多中學生過去的實驗. 設置了障礙，所以這節課的重點內容在課堂上沒有順利完成，中學生對它還有一點了解。 看到這里，我在備課的時候調整了教學方式，把中學生的探究變成了示范，但即使有了示范濕度計，課堂也能輕松掌控教學過程，問題也很明顯，溫度后面的桌子可以看到變化，前面的朋友還是看不懂溫度計的指示。 但更重要的是，中學生無法觀察到物質狀態的變化，無法調動中學生自由參與科學探索的樂趣。
未來的改進
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第六部分：《融融》教學設計實例
一、教學目標
一、知識與技能
(1)了解物質的三種形態； 了解隨著溫度的變化，物質的狀態可以改變。
(2)理解熔化和凝固的含義，理解晶體和非晶體的區別，能夠嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或熔點聯系起來。
(3)學會畫出固體熔化時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描述化學過程的重要方式之一。
2.工藝與技巧
通過科學探究場景的創設，將科學探究的七大要素自然地融入整個教學過程，讓中學生體驗科學探究的全過程和體驗，感受科學探究的方式。
三、情緒心態與價值觀
突發中學生關心周圍環境，形成樂于探索自然現象的數學方式
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Part 7：對八年級化學下冊《融融》優秀教學的反思
明天晶體的熔化和凝固實驗報告，我的三個班級都將學習<融化和融化>。 雖然我在課前做了充分的準備，但課后的療效與我想象的大相徑庭。 在教第二節課的時候，我打算在實驗課上根據幾個環節來講解，但是省略了最重要的“做實驗”這個環節，打算放在下節課做實驗。 隨后給出了中學生的實驗數據，通過對數據的分析得出推論。 而且我發現，在沒有“實驗”的情況下從數據中得出推論會使每一個推論都變得牽強附會。 而且，舉一反三的分析過程有點混亂，不合邏輯*，說的就是想的，說明備課不夠扎實。后續實驗課的備課要注重正確性，“分析推理”時語言的簡單性和邏輯性。
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第 8 部分：熔煉和熔煉案例
教學目標
1、認識熔化現象和熔化現象；
2、知道在熔化過程中放出熱量，在熔化過程中吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現象；
4.會查熔點表。
5、通過熔晶實驗培養觀察和實驗能力；
在實驗過程中培養中學生實事求是的科學心態。
教學建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材本節開頭提出：黑龍*省撫遠鎮最低氣溫已達-52.3，在這樣寒冷的地區是否應該使用水銀溫度計或酒精溫度計來測溫。 這個問題是連接前文和后文的一個問題。 它不僅與上一節提到的溫度計有關，還可以推導出新的教訓，具有實際意義。
方法 2：從現實生活中的 .hot 中導入
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Part 9：《探索熔化與熔化的特性》研究案例設計
一、教材分析
一、教材的地位、特點與作用
消融是兩種重要的物理狀態變化，也是生活中常見的兩種現象。 中學生在學習自然知識的基礎上，對這兩種現象有了一定的感*認識，再加上日常生活中無意的觀察。 教材將其安排在“物質三種狀態下體溫的檢測”和“氣化和液化”兩節之后，“升華和冷凝”和“水循環”兩節之前。 知識和能力的鞏固為后面兩節內容的學習打下了基礎。 該版塊的布局突出以下特點：一是突出“從生活到化學，從物理到社會”的新課程理念。二是點明“過程與技巧”，即注重對中學生的能力
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Part 10：二年級數學熔煉與熔煉項目
教學目標
1、了解熔化現象；
2、知道熔化時放出熱量，熔化時吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現象；
4、查熔點表。
5、通過熔晶實驗培養觀察和實驗能力；
在實驗過程中，培養中學生實事求是的科學心態。
教學建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材這一段開頭就提出：“黑龍*省撫遠鎮最低氣溫已達-52.3，這么寒冷的地區測溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計”。 這個問題是連接前文和后文的一個問題。 它不僅與上一節提到的溫度計有關，還可以推導出新的教訓，具有實際意義。
方法 2：從現實生活中的例子中導入
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