第一部分：“融融”教學反思實例
本課教學突出中學生實驗能力的培養(yǎng)，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養(yǎng)中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數(shù)據分析問題。 由于上課時間有限，有的中學生可以做晶體熔煉實驗，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發(fā)揮空間，讓他們真正參與到探索數(shù)學規(guī)律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性； 通過查看熔點表分析數(shù)學定律。
教材中刪除了觀察熔化現(xiàn)象的實驗。 班主任和中學生共同分析了融化的全過程，并畫了圖，讓中學生一目了然。 這個實驗可以安排中學生回去用保險箱做。 具體方法可由中學生自行設計。 這樣可以節(jié)省課堂時間。
由于這節(jié)課內容較多，加上這節(jié)課的實驗不好做，課時也不夠，有的組實驗沒有成功，有的沒有得到特征由于熔化時間相對較短，熔化過程中溫度恒定。 ETC。
未來的改進：
恐怕中學生的知識水平要盡量準確，加強實驗能力的培養(yǎng)，讓中學生養(yǎng)成良好的習慣，善于觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象分析舉一反三，從而提高中學生分析問題和解決問題的能力。 并把控小組討論的氣氛，讓小組中的每一位朋友都能參與到學習中來，從而達到共同掌握知識的效果。
第 2 部分：熔化和熔化教學反思范文
這是本單元的第三課，由陳文娟老師授課。 熔化和融化是兩種最常見的狀態(tài)變化類型。 本課教學內容主要包括：熔化與熔化的概念； 晶體和非晶體的熔化實驗，晶體的熔點，熔化放熱，凝固吸熱等。重點是晶體和非晶的熔化，難點在于理解晶體和非晶的熔化規(guī)律通過研究實驗。
課堂上，老師簡單介紹了融融的概念。 由于中學生在本章第一課中已經了解了所有的物態(tài)變化，本課不再過多糾結概念。 主要通過實例進行說明。 這是一份非常好的工作。 探索性實驗中，水晶用海波，非水晶用蠟燭。 安排一半的班級探索海浪的融化規(guī)律，另一半探索蠟燭的融化規(guī)律。 實驗過程中，中學生分工合作，一個攪拌，一個守時，一個閱讀，一個記錄數(shù)據。 中學生們配合得相當默契，然后分析、比較、總結了兩種不同性質的固體的熔化規(guī)律。 中學生的實驗過程非常符合老師的期待。 有的小組由于晶體熔化時間太短，無法得到晶體熔化時如圖所示的平臺，這會影響他們推斷晶體熔化時溫度不變。 老師通過投影部分做了很好的圖像增強。
這節(jié)課需要注意的是，實驗前老師燒冷水時的水溫一定要控制好，中學生燒瓶里加的水量也一定要有用. 體溫過高或加水過多，教學時間不夠； 如果體溫太低或加水太少，將得不到理想的實驗數(shù)據。
第三部分：《融融》教學反思
核心提示：給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上提出問題：“你認為固體的溫度在熔化過程中會發(fā)生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續(xù)下降。”……
給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上有人提出問題：“你認為在熔化過程中固體的溫度會發(fā)生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續(xù)下降?！? “大家一起通過實驗來驗證吧?！?接著他展示了二甲硫和松香，介紹了實驗設備并進行了搭建，然后布置了一個任務：讓一個中學生計時，每半分鐘喊一聲“時間到了”，另外兩個中學的一個學生讀濕度計的指示，另一個說當時物質的相應狀態(tài)。
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
第四部分：熔煉九年級數(shù)學教學的反思
九年級數(shù)學融融教學反思（一）
本課教學突出中學生實驗能力的培養(yǎng)，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養(yǎng)中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數(shù)據分析問題。 由于上課時間有限，有的中學生可以做晶體熔煉實驗，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發(fā)揮空間，讓他們真正參與到探索數(shù)學規(guī)律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性；
未完待續(xù)晶體的熔化和凝固實驗報告，繼續(xù)閱讀>
第五部分：對八年級化學下冊“融融”教學的反思
因為這節(jié)課是中學生動手探索，得出的結論是水晶融化時溫度無法控制，40分鐘的課時不夠，導致很多中學生過去的實驗. 設置了障礙，所以這節(jié)課的重點內容在課堂上沒有順利完成，中學生對它還有一點了解。 看到這里，我在備課的時候調整了教學方式，把中學生的探究變成了示范，但即使有了示范濕度計，課堂也能輕松掌控教學過程，問題也很明顯，溫度后面的桌子可以看到變化，前面的朋友還是看不懂溫度計的指示。 但更重要的是，中學生無法觀察到物質狀態(tài)的變化，無法調動中學生自由參與科學探索的樂趣。
未來的改進
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
第六部分：《融融》教學設計實例
一、教學目標
一、知識與技能
(1)了解物質的三種形態(tài)； 了解隨著溫度的變化，物質的狀態(tài)可以改變。
(2)理解熔化和凝固的含義，理解晶體和非晶體的區(qū)別，能夠嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的熔點或熔點聯(lián)系起來。
(3)學會畫出固體熔化時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描述化學過程的重要方式之一。
2.工藝與技巧
通過科學探究場景的創(chuàng)設，將科學探究的七大要素自然地融入整個教學過程，讓中學生體驗科學探究的全過程和體驗，感受科學探究的方式。
三、情緒心態(tài)與價值觀
突發(fā)中學生關心周圍環(huán)境，形成樂于探索自然現(xiàn)象的數(shù)學方式
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
Part 7：對八年級化學下冊《融融》優(yōu)秀教學的反思
明天晶體的熔化和凝固實驗報告，我的三個班級都將學習<融化和融化>。 雖然我在課前做了充分的準備，但課后的療效與我想象的大相徑庭。 在教第二節(jié)課的時候，我打算在實驗課上根據幾個環(huán)節(jié)來講解，但是省略了最重要的“做實驗”這個環(huán)節(jié)，打算放在下節(jié)課做實驗。 隨后給出了中學生的實驗數(shù)據，通過對數(shù)據的分析得出推論。 而且我發(fā)現(xiàn)，在沒有“實驗”的情況下從數(shù)據中得出推論會使每一個推論都變得牽強附會。 而且，舉一反三的分析過程有點混亂，不合邏輯*，說的就是想的，說明備課不夠扎實。后續(xù)實驗課的備課要注重正確性，“分析推理”時語言的簡單性和邏輯性。
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
第 8 部分：熔煉和熔煉案例
教學目標
1、認識熔化現(xiàn)象和熔化現(xiàn)象；
2、知道在熔化過程中放出熱量，在熔化過程中吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現(xiàn)象；
4.會查熔點表。
5、通過熔晶實驗培養(yǎng)觀察和實驗能力；
在實驗過程中培養(yǎng)中學生實事求是的科學心態(tài)。
教學建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材本節(jié)開頭提出：黑龍*省撫遠鎮(zhèn)最低氣溫已達-52.3，在這樣寒冷的地區(qū)是否應該使用水銀溫度計或酒精溫度計來測溫。 這個問題是連接前文和后文的一個問題。 它不僅與上一節(jié)提到的溫度計有關，還可以推導出新的教訓，具有實際意義。
方法 2：從現(xiàn)實生活中的 .hot 中導入
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
Part 9：《探索熔化與熔化的特性》研究案例設計
一、教材分析
一、教材的地位、特點與作用
消融是兩種重要的物理狀態(tài)變化，也是生活中常見的兩種現(xiàn)象。 中學生在學習自然知識的基礎上，對這兩種現(xiàn)象有了一定的感*認識，再加上日常生活中無意的觀察。 教材將其安排在“物質三種狀態(tài)下體溫的檢測”和“氣化和液化”兩節(jié)之后，“升華和冷凝”和“水循環(huán)”兩節(jié)之前。 知識和能力的鞏固為后面兩節(jié)內容的學習打下了基礎。 該版塊的布局突出以下特點：一是突出“從生活到化學，從物理到社會”的新課程理念。二是點明“過程與技巧”，即注重對中學生的能力
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>
Part 10：二年級數(shù)學熔煉與熔煉項目
教學目標
1、了解熔化現(xiàn)象；
2、知道熔化時放出熱量，熔化時吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現(xiàn)象；
4、查熔點表。
5、通過熔晶實驗培養(yǎng)觀察和實驗能力；
在實驗過程中，培養(yǎng)中學生實事求是的科學心態(tài)。
教學建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材這一段開頭就提出：“黑龍*省撫遠鎮(zhèn)最低氣溫已達-52.3，這么寒冷的地區(qū)測溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計”。 這個問題是連接前文和后文的一個問題。 它不僅與上一節(jié)提到的溫度計有關，還可以推導出新的教訓，具有實際意義。
方法 2：從現(xiàn)實生活中的例子中導入
未完待續(xù)，繼續(xù)閱讀>