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論文關鍵詞：數學史 數學教學 教育功能
論文摘要：推進素養教育與新課改相結合，加強數學史教育，促進學校數學教學返璞歸真，發揮數學史教育功能，開拓教育方式數學史，充分展示數學史在高中數學教學中的作用。
數學教學中滲透數學史知識，使教學活動能夠培養中學生的科學意識、科學精神和科學技能，發揮情感、態度和價值觀的教育功能，進一步培養學生的綜合素質。 在總結平時教學經驗的基礎上,初步分析了數學史教育在學校數學教學中的重要性、可能發揮的作用以及加強數學史教育的途徑。
一、加強數學史教育，提高學校數學教學返樸歸真 愛因斯坦是20世紀最偉大的自然科學家，因在數學上不斷創新而被譽為“物理學革命的旗手”。科學之路，建立了一個又一個新的理論體系。 1905年3月，他發表了《光的形成和轉變的一種猜想觀點》一文，提出了光的量子論，在歷史上第一次闡明了微觀物體的波粒性質的統一性，即是，波粒二象性； 1905年6月，他寫了一篇長篇論文《論動體的電熱》，開創了數學的新紀元，并徹底提出了狹義相對論，解決了十九世紀末出現的經典數學危機世紀，促進了數學的發展。 一場數學革命。 事后，愛因斯坦并不十分滿足，不懈的創新精神使他在真理之路上艱苦探索。 到1916年3月，他寫了一篇總結性論文《廣義相對論基礎》，宣布了廣義相對論的創立。
通過數學史教育，可以培養中學生熱愛科學、獻身科學的精神，可以培養回歸自然的意識，這對實施素養教育具有重要意義。
二、強調化學史教育的作用
充分利用數學史上包含科學家-人、研究過程-物、研究成果-知識體系等的教育資源，對中學生的教育價值具有諸多教育功能。
1.進行科學方法教育的作用。 數學史可以為化學科學的發展提供豐富的歷史記載，向中學生突出數學概念和規律的歷史發展過程，使中學生熟悉科學家發現規律的思維過程和科學研究方法，得到啟發。來自科學家的成功。 從中學生成長的角度來看，掌握這類內容比學習數學知識和技能更重要。 在學習的過程中，不斷接受科學的教育，潛移默化地培養科學的思維方式。 例如，在“自由落體”的教學中，圍繞歷史的發展提出問題，教授化學史。 這有助于中學生明確科學探究的一般程序：提出問題、猜想和假設、制定方案和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、修改和推廣。 讓中學生感受什么是科學探究，感受科學家如何用科學的方式進行研究，并受到科學思維方式的熏陶，有利于中學生從“機械學習、被動思考、獲取知識”走向“靈活多變”學習、主動思考、敢于探索”轉化，獲得真正的“智慧”。 在數學教學中分析數學的發展歷史，有助于中學生理解概念、定理、規律的來龍去脈和科學知識的生成過程。 例如，通過講解安培、法拉第、冷茨和麥克維在闡明電磁關系方面的努力和成果，使中學生在對電磁發展有一個總體認識的基礎上加深對教材的理解和認識。 掌握左右手定則、法拉第電磁感應、楞次定理等要點。
數學教學中涉及的研究方法主要有觀察法、實驗法、類比法、假設法、模型法等，這種研究方法對于高中數學的學習也有一定的作用。 例如，意大利數學家伽利略于1853年在漢堡修道院注意到一盞吊燈的擺動，并受到啟發用一根金屬絲懸掛一個銅球來模擬鐘擺實驗實驗在物理學的意義和作用，證實了微小擺動的等時性以及擺動的影響。期間的擺長。 這說明了觀察的重要性。 培養中學生的觀察能力和觀察習慣，對于鞏固消化、加深理解具有重要作用。 例如，德國化學家惠更斯提出光是一種波的假說，奠定了光的波動學說的基礎。 而且，必須讓中學生意識到類比的局限性，類比得出的推論可能對也可能錯，必須在實踐中加以檢驗。
2、培養科學意識的作用。 化學發展史就是人類探索自然規律的歷史。 通過史書教育實驗在物理學的意義和作用，培養中學生實事求是、治學嚴謹的科學意識。 例如，通過盧瑟福的α粒子散射實驗、倫琴射線的發現等生動事例，激發中學生對科學家的敬畏之心，從而培養中學生求實嚴謹的科學意識和創新的科學精神，從而培養中學生學習數學的良好情緒、態度和價值觀。
3、美育功能。 在新課程的推廣中，美育要滲透到各學科的教學中。 在數學教學過程中，由于許多數學史書中都有大量的美育教材，將美育與知識教育有機結合，才能更好地發揮化學史的美育功能。 例如，布魯諾畢生追求真理； 居里夫人將新元素命名為“釙”，以紀念祖國； 富蘭克林冒著生命危險做了“風箏實驗”。 那些科學家的故事對中學生有著特殊的感染力，美育的療效非常顯著。
三、數學史教育的發展途徑
加強數學史教學對中學生科學素養的培養作用，長期以來一直是小學數學教學改革的重點。 多方力量協同合作，建立數學教育史資源庫，開展多種方式實現共享。
1、加強學習，提高班主任自身素質。 教材能否發揮教育功能，關鍵在班主任。 為有效發揮科學史的教育功能，化學班的班主任還必須具備較高的化學史素養，以便從不同的角度把握數學科學的發展軌跡和規律。的認識方法，在掌握化學史知識的基礎上，探索歷史研究的教育功能。 除此之外，提高學術史質量對于班主任全面了解和掌握化學知識體系，提高教學水平具有長遠的意義。
2、研究規律，調整關系。 及早認識和掌握“研究史”教學與“知識與技能”教學的關系； 各學科歷史教學內容之間的關系，如科學家的故事、科學探索的背景、科學發現的過程、方法論等； 美育與智育的關系等。班主任對這種關系的認識、協調和處理，可以保證數學教學質量的全面提高，可以促進中學生品德、科學素養、科學素養的均衡發展。智力和操作技能。
3.開展實踐研究，提高教學技術。 教學往往僅限于講故事，傳統的“貼標簽美育”（即講故事后加幾句標語）的教學方式似乎不能滿足教學目標的要求。 有計劃地組織化學班主任在實踐中開展歷史教育研究，深入分析教材內容，適當補充和引進科學史書籍，積極改進教學方法，實現學科素質教育的目標。 目前，高中數學教材中學校歷史的內容所占比例較大（僅占2%左右）。 班主任要適當補充與科學探索背景、科學發現過程、方法論等相關的學習歷史資料，挖掘教材的教育功能。 同時，以現代學習理論為指導，提高中學生的學習興趣和能力，使中學生主動學習數學發展史，領悟科學精神，掌握數學科學方法。思維，培養良好的科學行為。
數學教學實踐告訴我們，除了傳授中學生現代科學技術所必需的系統數學知識外，還應傳授中學生科學的學習和研究方法。 科學不僅是人類的知識體系，也是人類認識世界的方式和探索的過程，而一般的科學方法貫穿于數學的發展過程。 在小學數學教學中滲透數學史，有助于激活思維、提高膽識，使中學生更自覺地繼承前輩的事業，有效地開展探究性學習。 將數學史知識融入到數學教學中無疑具有重要的價值，尤其是在新課改實施的今天，更是迫切需要和可行的。
參考文獻： [2]化學課程標準解析[M]． 廣州：福建教育出版社，2002。