高中數(shù)學(xué)在講固體的融化和融化現(xiàn)象時(shí)，中學(xué)生常常最想曉得固體在哪些條件下會(huì)發(fā)生融化，融化和融化過程有哪些特征等問題，這也是講清楚晶體和非晶體區(qū)別的重要根據(jù)，為此做好融化和融化實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)熱現(xiàn)象教和學(xué)的關(guān)鍵。初期教材中拿來做晶體融化和融化的物質(zhì)是萘，但因?yàn)檩潦怯卸疚镔|(zhì)，好多小學(xué)數(shù)學(xué)班主任不敢進(jìn)行課堂演示。后來改用海波，如今又改用冰。使融化和融化實(shí)驗(yàn)演示過程得到了極大的改進(jìn)，而且實(shí)驗(yàn)仍有不足，例如借助海波做實(shí)驗(yàn)時(shí)，海波是熱的不良導(dǎo)體，融化過程中，因?yàn)閷?dǎo)熱不均勻造成部份海波融化時(shí)海波熔化和凝固實(shí)驗(yàn)視頻，氣溫計(jì)的示數(shù)不斷上升，難以穩(wěn)定在熔點(diǎn)。而融化過程正好相反，體溫計(jì)示數(shù)增長到近40℃仍然有不少海波未融化。而用冰做溶化實(shí)驗(yàn)，質(zhì)量較少的冰從冰柜里取出后氣溫很快下降，質(zhì)量較大的冰融化時(shí)間又太長，所以中學(xué)生真正實(shí)驗(yàn)時(shí)很難測出冰融化前高于零攝氏度的氣溫；而用水做融化物質(zhì)進(jìn)行融化實(shí)驗(yàn)時(shí)，須要濕度高于零攝氏度的“低溫源”，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，實(shí)際上仍然沒才能解決中學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)所要求的“低溫源”；課本上在探究晶體融化這塊，也只是一帶而過，本人覺得這樣的實(shí)驗(yàn)不適宜課堂教學(xué)。不知?jiǎng)e的老師是基于以上緣由不能得到解決，還是怕麻煩，一些班主任只是象征性地做下演示實(shí)驗(yàn)；甚至有人用講義取代實(shí)驗(yàn)。雖然數(shù)學(xué)學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的過程不是能用思維和推理所替代的，班主任的行為會(huì)給中學(xué)生引起化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重要海波熔化和凝固實(shí)驗(yàn)視頻，是可以用思維取代的錯(cuò)誤覺得，長此往年中學(xué)生重實(shí)驗(yàn)推論輕實(shí)驗(yàn)過程的傾向是在所難免的。皮亞杰說過在知識(shí)的建立過程中解決問題的技能是不能直接教會(huì)的。我們培養(yǎng)的中學(xué)生要利用課堂，獲得知識(shí)的同時(shí)不能輕忽技能的養(yǎng)成，我們班主任的教學(xué)活動(dòng)要留給中學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不能輕忽中學(xué)生參與的各類實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生就是在這種實(shí)驗(yàn)學(xué)校會(huì)了最基本的操作技能，經(jīng)歷探究過程，在過程中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、討論，獲得發(fā)覺的驚奇、成功的喜悅。作為一名數(shù)學(xué)班主任，我覺得中學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)班主任不去演示；能由班主任演示的實(shí)驗(yàn)不要用講義代替。有條件要讓中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，沒有條件創(chuàng)造條件也要讓中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，作為化學(xué)班主任有這樣的一份心，并付諸于行動(dòng)，這才是為了中學(xué)生的發(fā)展，對中學(xué)生負(fù)責(zé)。
