高中數學在講固體的融化和融化現象時，中學生常常最想曉得固體在哪些條件下會發生融化，融化和融化過程有哪些特征等問題，這也是講清楚晶體和非晶體區別的重要根據，為此做好融化和融化實驗是小學數學熱現象教和學的關鍵。初期教材中拿來做晶體融化和融化的物質是萘，但因為萘是有毒物質，好多小學數學班主任不敢進行課堂演示。后來改用海波，如今又改用冰。使融化和融化實驗演示過程得到了極大的改進，而且實驗仍有不足，例如借助海波做實驗時，海波是熱的不良導體，融化過程中，因為導熱不均勻造成部份海波融化時海波熔化和凝固實驗視頻，氣溫計的示數不斷上升，難以穩定在熔點。而融化過程正好相反，體溫計示數增長到近40℃仍然有不少海波未融化。而用冰做溶化實驗，質量較少的冰從冰柜里取出后氣溫很快下降，質量較大的冰融化時間又太長，所以中學生真正實驗時很難測出冰融化前高于零攝氏度的氣溫；而用水做融化物質進行融化實驗時，須要濕度高于零攝氏度的“低溫源”，受實驗設備的限制，實際上仍然沒才能解決中學生做分組實驗所要求的“低溫源”；課本上在探究晶體融化這塊，也只是一帶而過，本人覺得這樣的實驗不適宜課堂教學。不知別的老師是基于以上緣由不能得到解決，還是怕麻煩，一些班主任只是象征性地做下演示實驗；甚至有人用講義取代實驗。雖然數學學是一門以實驗為基礎的科學，實驗的過程不是能用思維和推理所替代的，班主任的行為會給中學生引起化學實驗不夠重要海波熔化和凝固實驗視頻，是可以用思維取代的錯誤覺得，長此往年中學生重實驗推論輕實驗過程的傾向是在所難免的。皮亞杰說過在知識的建立過程中解決問題的技能是不能直接教會的。我們培養的中學生要利用課堂，獲得知識的同時不能輕忽技能的養成，我們班主任的教學活動要留給中學生足夠的時間和空間，不能輕忽中學生參與的各類實驗，中學生就是在這種實驗學校會了最基本的操作技能，經歷探究過程，在過程中觀察、發現、思考、討論，獲得發覺的驚奇、成功的喜悅。作為一名數學班主任，我覺得中學生能做的實驗班主任不去演示；能由班主任演示的實驗不要用講義代替。有條件要讓中學生做實驗，沒有條件創造條件也要讓中學生做實驗，作為化學班主任有這樣的一份心，并付諸于行動，這才是為了中學生的發展，對中學生負責。
