《熔化和融化》教學設計制做人：學習主題第十八章《物態變化》第二節《熔化和融化》課標陳述經歷物態變化的實驗探究過程，曉得物質的熔點、凝固點，了解物態變化過程中的放熱和吸熱現象。用物態變化的知識說明自然界和生活中的有關現象。課標剖析本節課新授內容是湖南科學技術出版社出版的《義務教育教科書化學·九年級·下冊》第十八章《物態變化》第二節《熔化和融化》。本節主要內容，一是要求中學生通過實驗來探究物態變化過程；二是要求中學生能用物態變化的相關知識解釋有關的自然和生活中的現象。重點：探究“固體融化時氣溫的變化規律”實驗。難點：指導中學生總結晶體和非晶體融化的條件和特性。教材剖析本節課新授內容是四川科學技術出版社出版的《義務教育教科書化學?九年級?上冊》第十八章《物態變化》第二節《熔化和融化》。本節是學習了體溫計的基礎上，對熱現象的進一步學習，是熱現象的重要組成部份，它與中學生的生活實際及生產實際聯系非常密切。教材以探究固體融化時氣溫的變化規律為主線，迸發中學生學習興趣，調動中學生學習的主動性。在通過實驗探究得出晶體和非晶體融化條件和特性的有關知識后，講求引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的融化和融化現象，之后通過暖手寶融化小實驗引導中學生自主學習晶體和非晶體的融化條件和特性，挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念。
“固體融化時氣溫的變化規律”的探究，除了要求中學生學習固體融化時氣溫變化的規律，體驗探究科學知識的樂趣，還要求中學生學習科學家的科學探究方式，感悟科學的思想和精神。學情剖析1．中學生的特征：融化和融化現象是中學生生活中時常看到的現象之一，中學生對此有一定的感性認識。而且初三的中學生對化學研究方式早已比較熟悉，對探究熱情比較激增，學習心態端正，有良好的學習習慣，思維已具有一定的邏輯性，具有一定的探究能力，思想較為靈活。因而本節課班主任應設計有利于中學生自主學習，創建讓她們主動探求化學規律的環境和機會，以進一步培養她們學習上的自主創新意識和創新能力。本節“探究探究固體融化時氣溫的變化規律”是一個完整的探究過程，通過讓中學生經歷科學探究，引導中學生充分認識晶體和非晶體融化和融化時的特性和條件，學會推測、設計實驗表格、分析論證、利用實驗數據勾畫圖象、感悟科學方式。在這個階段的中學生開朗好動、好奇心強，班主任要積極引導中學生課后多動手設計小實驗，多觀察周圍的化學現象，提升中學生學習數學的興趣。讓中學生充分參與課堂學習，鍛練中學生的自主學習能力，充分發揮中學生的主體作用，使她們真正成為學習的主人。2．中學生已具備的知識與技能：對于融化和融化中學生們在生活中時常接觸，只不過她們覺得所有物質溶化和融化都是一樣的。
所以通過本節課的學習，讓中學生明白晶體和非晶體融化（融化）不同。酒精燈和濕度計的使用，中學生早已學過，本節課重在培養中學生良好的使用習慣。教學目標1.通過自然界和生活中的有關現象，曉得融化和融化。2.經歷晶體和非晶體融化的實驗探究過程，了解不同物質溶化時氣溫和狀態的變化規律，了解融化放熱。3.通過對實驗數據的剖析處理，曉得物質的熔點，能說出融化曲線的數學含意。4.能用融化和融化的知識解釋生活中的現象和有關應用。教學重點探究“固體融化時氣溫的變化規律”實驗。教學難點指導中學生總結晶體和非晶體融化的條件和特征。教學方式實驗探究法、啟發教學法、觀察法、對比法、小組合作教具學具中學生實驗儀器：酒精燈、燒杯、三腳架、石棉網、溫度計、攪拌器、海波、巧克力、石蠟。學具：《熔化和融化》學歷案教學過程教學程序設計班主任活動中學生活動設計意圖一、創設情景，導出課題大屏幕展示冰凌圖片。提問：這是哪些？你曉得冰凌是如何產生的嗎？出示:受太陽光照的影響，屋頂上的冰雪漸漸化成水往下流動；當這部份水漸漸離開窗戶時，因為室內溫度較低和風等誘因的影響，使水又締結了冰，因而在房檐上產生了上粗下細的冰凌。雪、水、冰分別是哪些狀態？這個過程中水的狀態發生了如何的改變？水能轉弄成氣態嗎？舉例說明雖然除了水，其他物質也可以在三種狀態之間互相轉化，我們把物質三態間的轉化稱為物態變化。
本節課我們共同來學習其中的兩種：融化和融化。板書：融化和融化物態變化融化：物質由固態變為液態融化：物質由液態變為固態看一下這節課我們的學習目標：大屏幕展示。生思索回答生回答由固態變為液態由液態變為固態生思索舉例一個中學生閱讀，其他中學生認真觀看?！驹O計意圖】：通過對冰凌產生過程的剖析，迸發中學生的學習興趣，引出融化和融化的定義，引入課題。讓中學生帶著學習目標走入下階段的學習，使她們的學習目的明晰，提升學習效率。二、探究固體融化時氣溫的變化規律讓中學生通過思索列舉生活中溶化和融化的反例。怎樣讓餅干融化？你有什么方式？這種方式有哪些共同特征？班主任提問：融化過程中氣溫如何變化呢？下邊我們就來探究固體融化時氣溫的變化規律。提出問題：實驗須要什么實驗器材？班主任出示實物——實驗用固體：海波、石蠟、巧克力提出問題：怎么進行實驗？追問：直接在酒精燈上加熱好不好？追問：為何？出示此方案的圖片，班內交流。追問：怎么改進加熱方法？追問：這些加熱方法的益處是哪些？師問：生活中你見過類似的加熱方法嗎？播放視頻：煮包子班主任介紹水浴法，中學生總結得出水浴法的用處。師問：煮包子的過程中還有什么方法使湯圓受熱均勻？由此你聯想到我們的實驗方案還需如何改進？你能組裝出實驗器材嗎？班主任出示組裝好的實驗器材圖片，并簡單介紹改進簡化后的實驗器材實物及圖片。
中學生組裝班主任提出問題：須要檢測和記錄的數學量有什么？班主任引導中學生得出處理實驗數據的流程：數據——填寫在表格中——畫圖象——分析數據，填寫實驗成果。班主任出示溫情提示：組裝實驗裝置，燃起酒精燈加熱，觀察融化現象及濕度計示數變化。（1）當海波的氣溫到42℃時，每隔15秒記錄一次氣溫和狀態當石蠟的氣溫到35℃時，每隔30秒記錄一次氣溫和狀態當餅干的氣溫到30℃時，每隔15秒記錄一次氣溫和狀態（2）當海波完全融化后，再記錄4次即可。（3）記錄實驗數據的同時，在座標系中繪出融化圖象。（4）為了使固體受熱均勻，攪拌器要不斷的輕輕的上下左右攪拌。（5）使用室溫計時，玻璃泡不要見到底和壁。（6）實驗結束后熄滅酒精燈，完成“實驗成果”部分的填寫。（7）小組分工，同步進行，互相師：觀察圖象，進行分類。先由第一大類的小組交流實驗成果。能不能標明融化開始點和融化結束點？讓所有中學生認清，展示大屏幕。B點是融化開始點，B點之前是哪些狀態？C點是融化結束點，C點以后是哪些狀態？BC段，剛剛實驗小組交流是哪些狀態？稱為固液混合狀態。問：哪一段是融化過程？這種固體融化具有哪些共同特征？你能總結出這類固體融化時的特性嗎？板書：特征：放熱氣溫不變我們把固體融化時保持不變的氣溫稱作熔點。
板書：熔點：融化時保持不變的體溫。問：B點之前也仍然在加熱，固體融化了嗎？問：你認為這類固體融化須要哪些條件？板書：條件：達到熔點，且繼續放熱。由第二大組的同事交流實驗成果。問：這類固體有沒有固定的融化氣溫？問：這類固體融化時的特征是哪些？板書：放熱，溫度不斷上升。無熔點問：這類固體融化的條件呢？不僅明天我們實驗用的固體，生活中的固體也是要么跟海波一樣，要么跟石蠟和奶油一樣，人們按照這個特點將固體分為兩類，把有固定融化體溫的這一類稱作晶體，比如海波、萘；把沒有固定的融化體溫的這一類稱作非晶體，如石蠟和奶油。生活中的晶體和非晶體還有好多。展示：常見晶體和常見非晶體。我們把這類物質稱為非晶體。板書：2.非晶體：無熔點條件：放熱特征：放熱，氣溫下降展示：常見的晶體和非晶體。中學生舉例生思索回答生回答：都須要加熱生推測下降或不變或增加生思索回答：測溫度用體溫計加熱用酒精燈生(預設)：夾著試管在酒精燈上加熱。生交流補充，發覺問題：1.受熱不均勻2.融化太快，來不及觀察和記錄氣溫的變化。生交流得出：用水加熱生：1.受熱均勻2.水比火焰氣溫低，融化的慢，以便觀察氣溫的變化。生舉例。生總結：1.受熱均勻2.升溫較慢，便捷觀察實驗現象。
生思索回答：加攪拌器。生上臺組裝，生生補充互評。中學生觀察圖片中學生以小組為單位進行組裝。生思索回答：1.記錄體溫計2.觀察和記錄狀態生明確處理實驗數據的流程。生讀溫情提示，并組內進行分工?；ハ嗯浜希M行分組實驗。優先完成實驗的小組將畫出的圖象貼在黑板上。生分類，并說出分類根據。第一大類的小組朋友交流：…分鐘之前海波是固體，室溫下降，仍然在放熱，…分鐘仍然在...℃，有固體也有液體，...以后，海波是液體，氣溫下降。實驗過程中仍然在加熱，說明海波融化過程中在…。中學生標明。答：固態。答：液態。答：有固態也有液態。答：BC段。答：體溫不變。生總結：放熱，但氣溫不變。中學生回答。不全其他同事補充。答：沒有答：達到熔點，且繼續放熱。中學生回答。不全其他同事補充。第二大類的小組交流：如：實驗過程中仍然在加熱，說明石蠟融化過程中始終在…。融化過程中石蠟先變…再變…，最后弄成…，此過程中氣溫…。生：沒有。生對比總結：放熱，氣溫不斷上升。生對比總結：放熱。。中學生看圖中學生剖析圖象總結非晶體融化特性和條件?！驹O計意圖】：通過舉例進一步理解融化和融化的概念。班主任在此處的作用只是引導，讓中學生多思索多說。充分發動中學生，班主任在此不要發表意見，解決不了的問題，班主任要看法引導好。
通過不斷的追問，讓中學生不斷思索，發覺問題，解決問題，迸發中學生的求知欲，啟迪思維。通過“煮包子”視頻，中學生很容易就聯想到須要降低攪拌的工具來使受熱均勻。通過對實驗所需檢測和記錄的數學量的剖析，由中學生自己梳理得出數據處理的流程，這樣的設計讓中學生實驗目的明晰，心里了然。不同檢測物質初溫和間隔時間不同，才能使實驗數據更有代表性；分工明晰，互相配合，可以大大減短實驗時間；體溫計和酒精燈的正確使用是實驗成功的重要保障。優先完成并展示的小組獲得小組加分，能充分調動中學生的積極性，參與度高。通過展示中學生實驗圖象，進行總結交流，培養中學生實驗剖析能力。通過不斷的追問，讓中學生不斷思索，自主總結實驗推論，突破難點。通過對比法，中學生自主總結剖析出非晶體融化特性和條件。三、學因而用這是部份物質的熔點表，你認為這種物質是晶體還是非晶體？理由？學因而用1：為何用鎢做鎢絲？學因而用2：鮮魚保鮮，用0℃的冰好還是0℃的水好？生活中還有什么融化放熱的應用？中學生思索回答。中學生思索回答：冰融化放熱，濕度保持不變。中學生舉例把所學知識用于生活，學因而用。將所學知識與實際問題結合上去，培養中學生運用所學知識解決實際問題的能力。四、凝固現象融化時物質吸熱，那融化時侯呢？下邊讓我們來親身體驗一下。
分組體驗活動：融化這是暖手寶，上面的物質是哪些狀態？掰動上面的金屬片，觀察物質狀態的變化，同時摸一摸，體會氣溫的變化。班主任板書：融化吸熱。融化時物質的氣溫如何變化呢？晶體和非晶體一樣嗎？這個問題留待朋友們自學課本57頁到58頁，完成《學歷案》上的“課后互助區”。中學生推測：吸熱生答：液態生分組實驗。交流：暖手寶內的物質由液態變為固態，發生融化現象。同時很燙，說明融化吸熱。生自學，并完成學歷案。融化現象的體驗活動，用時短，療效好。物質狀態的變化和氣溫的變化都十分顯著，大大的迸發了中學生的探究熱情。五、課堂小結本節課我們經歷了探究實驗的完整過程：提出問題——猜想假定——設計實驗——進行實驗——）剖析論證——得出推論；學習了兩種物態變化——熔化和融化，曉得了晶體和非晶態融化的條件和特性，請朋友們對照目標交流一下學習收獲。中學生交流收獲。回歸目標，完成知識梳理。通過知識的梳理，使中學生產生系統的知識體系。六、課堂檢查中學生完成隨堂檢查。中學生交流。針對本節課所學的知識，有針對性地測量中學生把握情況初中物理熔化和凝固知識點，及時反饋和評價。板書設計融化和融化物態變化融化：由固態變為液態融化：由液態變為固態融化（放熱）晶體非晶體特性：放熱，氣溫不變放熱，氣溫下降熔點：融化時保持不變的氣溫無熔點條件：達到熔點，且繼續放熱放熱三、凝固（吸熱）《熔化和融化》學情剖析1．中學生的特征：融化和融化現象是中學生生活中時?？吹降默F象之一，中學生對此有一定的感性認識。
但是初三的中學生對化學研究方式早已比較熟悉，探究熱情比較激增，學習心態端正，有良好的學習習慣，思維已具有一定的邏輯性，具有一定的探究能力。因而本節課班主任應設計有利于中學生自主學習，創建讓她們主動探求化學規律的環境和機會，以進一步培養她們學習上的自主意識和創新能力。本節“探究固體融化時氣溫的變化規律”是一個完整的探究過程，通過讓中學生經歷科學探究，引導中學生充分認識晶體和非晶體融化和融化時的特性和條件，學會推測、設計實驗表格、分析論證、利用實驗數據勾畫圖象、感悟科學方式。2．中學生已具備的知識與技能：對于融化和融化中學生們在生活中時常接觸，只不過她們覺得所有物質溶化和融化都是一樣的。所以通過本節課的學習，讓中學生明白晶體和非晶體融化（融化）不同。酒精燈和濕度計的使用，中學生早已學過，本節課重在培養中學生良好的使用習慣?！度刍腿诨沸Ч饰霰竟澱n遵守“目標評價教學一致性”的教育理念，先確定教學目標，依照教學目標設計教學活動，將教學評價內嵌教學活動中，充分開掘中學生的學習主動性，讓中學生自主學習、合作探究，有效的突出了重點，突破了難點。中學生通過實驗或則現象發覺問題——提出研究課題——猜想——設計方案——實驗操作——分析數據——得出推論，努力使中學生成為知識的“發現者”、課堂的主人，同時將教學活動弄成了中學生的一種創造活動，培養中學生的創造性思維、創造能力。
本節課自始至終班主任都只起到引導與點撥的作用，每位知識點都是班主任引導中學生思索討論或則進行實驗，之后由中學生自主交流和探究得出，班主任在中學生探究過程中適時地進行點撥，重視提升中學生思維能力。中學生的課堂表現：從學習心態方面和聽課的專注程度參與程度看，絕大多數中學生的學習心態端正，積極。在融化實驗中，從中學生的課堂參與度和小組合作能力角度看，絕大多數中學生都能根據小組分工主動的參與到實驗中，課堂較投入，參與度高。學習療效評價：通過與中學生交流，86%的中學生覺得可以挺好的接受并理解教學內容。對中學生的隨堂練習和課堂檢查進行的調查，有86%的朋友能熟練把握本節內容?；诒竟澱n的講課體驗，在今后的化學教學中要：(1）構建具有個人教學特色的教學。認真備課，把知識輸入設計的具有“啟發性”和“吸引性”，讓中學生在自我預習的知識基礎上，形成強烈的好奇心并借助所得知識提出新的相關問題。（2）轉變教學觀念，落實中學生主體地位。積極探求教學方式，更多的是啟發中學生，留給中學生一些思索的空間，教給中學生學習的方式，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終身之用”，帶著知識邁向中學生，只是“授人以魚”帶著中學生邁向知識，才是“授人以漁”通過自學使中學生主動獲取知識，簡單指令，讓中學生理解班主任教學意圖，班主任做到少說不說，中學生能夠多說多議，多通過小組合作，教具模擬，使她們從中感受獲取知識、探究事物的方式。
班主任應轉變教學觀念，充分發揮中學生的主體性，在著力提升課堂教學質量的同時培養中學生的終生學習能力。（3）對待后進生，要有耐心，持之以恒從課上回答問題可以看出，有某些中學生沒有把握好課堂教學內容，這種中學生基礎薄弱，學習進度與全班不符班主任要做好課后補習，促其進步?！度刍腿诨方滩钠饰霰竟澱n新授內容是四川科學技術出版社出版的《義務教育教科書化學·九年級·下冊》第十八章《物態變化》第二節《熔化和融化》。本節是學習了體溫計的基礎上，對熱現象的進一步學習，是熱現象的重要組成部份，它與中學生的生活實際及生產實際聯系非常密切。教材以探究固體融化時氣溫的變化規律為主線，迸發中學生學習興趣，調動中學生學習的主動性。在通過實驗探究得出晶體和非晶體融化條件和特性的有關知識后，講求引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活生產中的融化和融化現象，之后通過暖手寶融化小實驗引導中學生自主學習晶體和非晶體的融化條件和特性，挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念?！肮腆w融化時氣溫的變化規律”的探究，除了要求中學生學習固體融化時氣溫變化的規律，體驗探究科學知識的樂趣，還要求中學生學習科學家的科學探究方式，感悟科學的思想和精神。
化學：《熔化和融化》學歷案（第1課時）學習目標：1.通過自然界和生活中的有關現象，曉得融化和融化。2.經歷晶體和非晶體融化的實驗探究過程，了解不同物質溶化時氣溫和狀態的變化規律，了解融化放熱。3.通過對實驗數據的剖析處理，曉得物質的熔點，能說出融化曲線的化學含意。4.能用融化和融化的知識解釋生活中的現象和有關應用。內容出處：化學（魯科版）九年級第十八章第二節第55頁—第59頁。評價任務：1．通過“模塊一”完成目標1；通過“課堂達標1”檢測目標1的達成情況。2．通過“模塊一、二”完成目標2；通過“課堂達標3、4”檢測目標2的達成3．通過“模塊一、二”完成目標3，通過“課堂達標2、5”檢測目標3的達成情況。4．通過“學因而用”環節，完成目標4。資源與建議：1.本節課的學習重點是通過實驗探究晶體和非晶體融化時氣溫和狀態的變化規律；學習難點是了解融化曲線的化學含意。整節課采用討論和實驗相結合的方法進行。在實驗方案、實驗器材的思索、討論與交流的過程中，請你開動腦筋，積極思索、勇于抒發。2.本節課中初中物理熔化和凝固知識點，你將親身經歷整個探究實驗的全過程。在實驗中，請你嚴格依照要求規范操作、認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，并及時將數據產生圖象，通過對實驗數據和實驗現象的剖析，產生自己的實驗成果。
3.實驗過程中請注意小組分工，同步進行，互相配合，檢測結束時我們將推選出優勝小組。學習過程：【課前打算區】一、基礎沉淀——溫度計的使用1.哪幅圖是體溫計的正確使用方式？2.正確的讀數形式應當是哪一個？二、基礎沉淀——溫度計的使用1.燃起酒精燈的正確方法是哪一個？2.熄滅酒精燈的正確方法是哪一個？【課小學習區】模塊一：探究固體融化時氣溫的變化規律（*單頁*）模塊二：學因而用閱讀課本58頁小資料，剖析以下問題：1.為何用鎢做燈泡的鎢絲？2.鮮魚保鮮，用0℃的冰比0℃的水療效好。這是由于。模塊三：課堂達標1.物質從固態變為液態稱作，這是個熱過程；物質從液態變為固態稱作，這是個熱過程。2.下述物質中全部屬于晶體的一組是（）A．鐵、食鹽、松香B.鋁、石蠟、玻璃C.冰、瀝青、松香D.萘、水晶、食鹽列各組物質中，都是晶體的是：()A．冰和水B．銅和固態水銀C．玻璃和石蠟D．海波和萘3.圖中表示物質的氣溫隨時間的變化圖，其中表示晶體融化的是：()4.用鋁鍋能融化錫，而不能用錫鍋融化鐵，這是由于：()A．鐵的密度比錫小B．鐵比錫硬C．鐵傳質比錫快D．鐵的熔點比錫高【課后互助區】1.結合【課小學習區】晶體和非晶體的溶化實驗和圖象剖析方式，自學課本57頁到58頁融化知識，剖析出晶體和非晶體融化的特性和條件。
同一種物質的融化點和它的熔點是的。（相同/不相同）特征條件融化融化融化融化晶體非晶體晶體非晶體晶體非晶體晶體非晶體吸收熱量，體溫不變吸收熱量，氣溫下降達到熔點，繼續放熱吸收熱量2.畫出本節課的知識框架圖。組內互助補充構建。3、學案整理：整理“課小學習區”后，交給學習小組內的朋友互檢。4、互幫互助：“我”認真閱讀了你的教案，“我”有如下建議：“我”的簽名：《熔化和融化》教學反省“