《熔化和融化》教學(xué)設(shè)計(jì)制做人：學(xué)習(xí)主題第十八章《物態(tài)變化》第二節(jié)《熔化和融化》課標(biāo)陳述經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，曉得物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)，了解物態(tài)變化過(guò)程中的放熱和吸熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識(shí)說(shuō)明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。課標(biāo)剖析本節(jié)課新授內(nèi)容是湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)·九年級(jí)·下冊(cè)》第十八章《物態(tài)變化》第二節(jié)《熔化和融化》。本節(jié)主要內(nèi)容，一是要求中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物態(tài)變化過(guò)程；二是要求中學(xué)生能用物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)解釋有關(guān)的自然和生活中的現(xiàn)象。重點(diǎn)：探究“固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：指導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)晶體和非晶體融化的條件和特性。教材剖析本節(jié)課新授內(nèi)容是四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)?九年級(jí)?上冊(cè)》第十八章《物態(tài)變化》第二節(jié)《熔化和融化》。本節(jié)是學(xué)習(xí)了體溫計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)熱現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是熱現(xiàn)象的重要組成部份，它與中學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切。教材以探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律為主線，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出晶體和非晶體融化條件和特性的有關(guān)知識(shí)后，講求引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去剖析解釋大量生活生產(chǎn)中的融化和融化現(xiàn)象，之后通過(guò)暖手寶融化小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)晶體和非晶體的融化條件和特性，挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的理念。
“固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”的探究，除了要求中學(xué)生學(xué)習(xí)固體融化時(shí)氣溫變化的規(guī)律，體驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，還要求中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方式，感悟科學(xué)的思想和精神。學(xué)情剖析1．中學(xué)生的特征：融化和融化現(xiàn)象是中學(xué)生生活中時(shí)?？吹降默F(xiàn)象之一，中學(xué)生對(duì)此有一定的感性認(rèn)識(shí)。而且初三的中學(xué)生對(duì)化學(xué)研究方式早已比較熟悉，對(duì)探究熱情比較激增，學(xué)習(xí)心態(tài)端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維已具有一定的邏輯性，具有一定的探究能力，思想較為靈活。因而本節(jié)課班主任應(yīng)設(shè)計(jì)有利于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建讓她們主動(dòng)探求化學(xué)規(guī)律的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)上的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本節(jié)“探究探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”是一個(gè)完整的探究過(guò)程，通過(guò)讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，引導(dǎo)中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)晶體和非晶體融化和融化時(shí)的特性和條件，學(xué)會(huì)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、分析論證、利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)勾畫(huà)圖象、感悟科學(xué)方式。在這個(gè)階段的中學(xué)生開(kāi)朗好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，班主任要積極引導(dǎo)中學(xué)生課后多動(dòng)手設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，多觀察周?chē)幕瘜W(xué)現(xiàn)象，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓中學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，鍛練中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，使她們真正成為學(xué)習(xí)的主人。2．中學(xué)生已具備的知識(shí)與技能：對(duì)于融化和融化中學(xué)生們?cè)谏钪袝r(shí)常接觸，只不過(guò)她們覺(jué)得所有物質(zhì)溶化和融化都是一樣的。
所以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生明白晶體和非晶體融化（融化）不同。酒精燈和濕度計(jì)的使用，中學(xué)生早已學(xué)過(guò)，本節(jié)課重在培養(yǎng)中學(xué)生良好的使用習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象，曉得融化和融化。2.經(jīng)歷晶體和非晶體融化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，了解不同物質(zhì)溶化時(shí)氣溫和狀態(tài)的變化規(guī)律，了解融化放熱。3.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的剖析處理，曉得物質(zhì)的熔點(diǎn)，能說(shuō)出融化曲線的數(shù)學(xué)含意。4.能用融化和融化的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和有關(guān)應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)探究“固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)晶體和非晶體融化的條件和特征。教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)探究法、啟發(fā)教學(xué)法、觀察法、對(duì)比法、小組合作教具學(xué)具中學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器：酒精燈、燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計(jì)、攪拌器、海波、巧克力、石蠟。學(xué)具：《熔化和融化》學(xué)歷案教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序設(shè)計(jì)班主任活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)出課題大屏幕展示冰凌圖片。提問(wèn)：這是哪些？你曉得冰凌是如何產(chǎn)生的嗎？出示:受太陽(yáng)光照的影響，屋頂上的冰雪漸漸化成水往下流動(dòng)；當(dāng)這部份水漸漸離開(kāi)窗戶(hù)時(shí)，因?yàn)槭覂?nèi)溫度較低和風(fēng)等誘因的影響，使水又締結(jié)了冰，因而在房檐上產(chǎn)生了上粗下細(xì)的冰凌。雪、水、冰分別是哪些狀態(tài)？這個(gè)過(guò)程中水的狀態(tài)發(fā)生了如何的改變？水能轉(zhuǎn)弄成氣態(tài)嗎？舉例說(shuō)明雖然除了水，其他物質(zhì)也可以在三種狀態(tài)之間互相轉(zhuǎn)化，我們把物質(zhì)三態(tài)間的轉(zhuǎn)化稱(chēng)為物態(tài)變化。
本節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)其中的兩種：融化和融化。板書(shū)：融化和融化物態(tài)變化融化：物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)融化：物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)看一下這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)：大屏幕展示。生思索回答生回答由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)生思索舉例一個(gè)中學(xué)生閱讀，其他中學(xué)生認(rèn)真觀看?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)對(duì)冰凌產(chǎn)生過(guò)程的剖析，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出融化和融化的定義，引入課題。讓中學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走入下階段的學(xué)習(xí)，使她們的學(xué)習(xí)目的明晰，提升學(xué)習(xí)效率。二、探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律讓中學(xué)生通過(guò)思索列舉生活中溶化和融化的反例。怎樣讓餅干融化？你有什么方式？這種方式有哪些共同特征？班主任提問(wèn)：融化過(guò)程中氣溫如何變化呢？下邊我們就來(lái)探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律。提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)須要什么實(shí)驗(yàn)器材？班主任出示實(shí)物——實(shí)驗(yàn)用固體：海波、石蠟、巧克力提出問(wèn)題：怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？追問(wèn)：直接在酒精燈上加熱好不好？追問(wèn)：為何？出示此方案的圖片，班內(nèi)交流。追問(wèn)：怎么改進(jìn)加熱方法？追問(wèn)：這些加熱方法的益處是哪些？師問(wèn)：生活中你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的加熱方法嗎？播放視頻：煮包子班主任介紹水浴法，中學(xué)生總結(jié)得出水浴法的用處。師問(wèn)：煮包子的過(guò)程中還有什么方法使湯圓受熱均勻？由此你聯(lián)想到我們的實(shí)驗(yàn)方案還需如何改進(jìn)？你能組裝出實(shí)驗(yàn)器材嗎？班主任出示組裝好的實(shí)驗(yàn)器材圖片，并簡(jiǎn)單介紹改進(jìn)簡(jiǎn)化后的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)物及圖片。
中學(xué)生組裝班主任提出問(wèn)題：須要檢測(cè)和記錄的數(shù)學(xué)量有什么？班主任引導(dǎo)中學(xué)生得出處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的流程：數(shù)據(jù)——填寫(xiě)在表格中——畫(huà)圖象——分析數(shù)據(jù)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)成果。班主任出示溫情提示：組裝實(shí)驗(yàn)裝置，燃起酒精燈加熱，觀察融化現(xiàn)象及濕度計(jì)示數(shù)變化。（1）當(dāng)海波的氣溫到42℃時(shí)，每隔15秒記錄一次氣溫和狀態(tài)當(dāng)石蠟的氣溫到35℃時(shí)，每隔30秒記錄一次氣溫和狀態(tài)當(dāng)餅干的氣溫到30℃時(shí)，每隔15秒記錄一次氣溫和狀態(tài)（2）當(dāng)海波完全融化后，再記錄4次即可。（3）記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)，在座標(biāo)系中繪出融化圖象。（4）為了使固體受熱均勻，攪拌器要不斷的輕輕的上下左右攪拌。（5）使用室溫計(jì)時(shí)，玻璃泡不要見(jiàn)到底和壁。（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后熄滅酒精燈，完成“實(shí)驗(yàn)成果”部分的填寫(xiě)。（7）小組分工，同步進(jìn)行，互相師：觀察圖象，進(jìn)行分類(lèi)。先由第一大類(lèi)的小組交流實(shí)驗(yàn)成果。能不能標(biāo)明融化開(kāi)始點(diǎn)和融化結(jié)束點(diǎn)？讓所有中學(xué)生認(rèn)清，展示大屏幕。B點(diǎn)是融化開(kāi)始點(diǎn)，B點(diǎn)之前是哪些狀態(tài)？C點(diǎn)是融化結(jié)束點(diǎn)，C點(diǎn)以后是哪些狀態(tài)？BC段，剛剛實(shí)驗(yàn)小組交流是哪些狀態(tài)？稱(chēng)為固液混合狀態(tài)。問(wèn)：哪一段是融化過(guò)程？這種固體融化具有哪些共同特征？你能總結(jié)出這類(lèi)固體融化時(shí)的特性嗎？板書(shū)：特征：放熱氣溫不變我們把固體融化時(shí)保持不變的氣溫稱(chēng)作熔點(diǎn)。
板書(shū)：熔點(diǎn)：融化時(shí)保持不變的體溫。問(wèn)：B點(diǎn)之前也仍然在加熱，固體融化了嗎？問(wèn)：你認(rèn)為這類(lèi)固體融化須要哪些條件？板書(shū)：條件：達(dá)到熔點(diǎn)，且繼續(xù)放熱。由第二大組的同事交流實(shí)驗(yàn)成果。問(wèn)：這類(lèi)固體有沒(méi)有固定的融化氣溫？問(wèn)：這類(lèi)固體融化時(shí)的特征是哪些？板書(shū)：放熱，溫度不斷上升。無(wú)熔點(diǎn)問(wèn)：這類(lèi)固體融化的條件呢？不僅明天我們實(shí)驗(yàn)用的固體，生活中的固體也是要么跟海波一樣，要么跟石蠟和奶油一樣，人們按照這個(gè)特點(diǎn)將固體分為兩類(lèi)，把有固定融化體溫的這一類(lèi)稱(chēng)作晶體，比如海波、萘；把沒(méi)有固定的融化體溫的這一類(lèi)稱(chēng)作非晶體，如石蠟和奶油。生活中的晶體和非晶體還有好多。展示：常見(jiàn)晶體和常見(jiàn)非晶體。我們把這類(lèi)物質(zhì)稱(chēng)為非晶體。板書(shū)：2.非晶體：無(wú)熔點(diǎn)條件：放熱特征：放熱，氣溫下降展示：常見(jiàn)的晶體和非晶體。中學(xué)生舉例生思索回答生回答：都須要加熱生推測(cè)下降或不變或增加生思索回答：測(cè)溫度用體溫計(jì)加熱用酒精燈生(預(yù)設(shè))：夾著試管在酒精燈上加熱。生交流補(bǔ)充，發(fā)覺(jué)問(wèn)題：1.受熱不均勻2.融化太快，來(lái)不及觀察和記錄氣溫的變化。生交流得出：用水加熱生：1.受熱均勻2.水比火焰氣溫低，融化的慢，以便觀察氣溫的變化。生舉例。生總結(jié)：1.受熱均勻2.升溫較慢，便捷觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
生思索回答：加攪拌器。生上臺(tái)組裝，生生補(bǔ)充互評(píng)。中學(xué)生觀察圖片中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組裝。生思索回答：1.記錄體溫計(jì)2.觀察和記錄狀態(tài)生明確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的流程。生讀溫情提示，并組內(nèi)進(jìn)行分工?；ハ嗯浜?，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。優(yōu)先完成實(shí)驗(yàn)的小組將畫(huà)出的圖象貼在黑板上。生分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)根據(jù)。第一大類(lèi)的小組朋友交流：…分鐘之前海波是固體，室溫下降，仍然在放熱，…分鐘仍然在...℃，有固體也有液體，...以后，海波是液體，氣溫下降。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍然在加熱，說(shuō)明海波融化過(guò)程中在…。中學(xué)生標(biāo)明。答：固態(tài)。答：液態(tài)。答：有固態(tài)也有液態(tài)。答：BC段。答：體溫不變。生總結(jié)：放熱，但氣溫不變。中學(xué)生回答。不全其他同事補(bǔ)充。答：沒(méi)有答：達(dá)到熔點(diǎn)，且繼續(xù)放熱。中學(xué)生回答。不全其他同事補(bǔ)充。第二大類(lèi)的小組交流：如：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仍然在加熱，說(shuō)明石蠟融化過(guò)程中始終在…。融化過(guò)程中石蠟先變…再變…，最后弄成…，此過(guò)程中氣溫…。生：沒(méi)有。生對(duì)比總結(jié)：放熱，氣溫不斷上升。生對(duì)比總結(jié)：放熱。。中學(xué)生看圖中學(xué)生剖析圖象總結(jié)非晶體融化特性和條件。【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)舉例進(jìn)一步理解融化和融化的概念。班主任在此處的作用只是引導(dǎo)，讓中學(xué)生多思索多說(shuō)。充分發(fā)動(dòng)中學(xué)生，班主任在此不要發(fā)表意見(jiàn)，解決不了的問(wèn)題，班主任要看法引導(dǎo)好。
通過(guò)不斷的追問(wèn)，讓中學(xué)生不斷思索，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，迸發(fā)中學(xué)生的求知欲，啟迪思維。通過(guò)“煮包子”視頻，中學(xué)生很容易就聯(lián)想到須要降低攪拌的工具來(lái)使受熱均勻。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)所需檢測(cè)和記錄的數(shù)學(xué)量的剖析，由中學(xué)生自己梳理得出數(shù)據(jù)處理的流程，這樣的設(shè)計(jì)讓中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿魑睦锪巳弧２煌瑱z測(cè)物質(zhì)初溫和間隔時(shí)間不同，才能使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更有代表性；分工明晰，互相配合，可以大大減短實(shí)驗(yàn)時(shí)間；體溫計(jì)和酒精燈的正確使用是實(shí)驗(yàn)成功的重要保障。優(yōu)先完成并展示的小組獲得小組加分，能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，參與度高。通過(guò)展示中學(xué)生實(shí)驗(yàn)圖象，進(jìn)行總結(jié)交流，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)剖析能力。通過(guò)不斷的追問(wèn)，讓中學(xué)生不斷思索，自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)推論，突破難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比法，中學(xué)生自主總結(jié)剖析出非晶體融化特性和條件。三、學(xué)因而用這是部份物質(zhì)的熔點(diǎn)表，你認(rèn)為這種物質(zhì)是晶體還是非晶體？理由？學(xué)因而用1：為何用鎢做鎢絲？學(xué)因而用2：鮮魚(yú)保鮮，用0℃的冰好還是0℃的水好？生活中還有什么融化放熱的應(yīng)用？中學(xué)生思索回答。中學(xué)生思索回答：冰融化放熱，濕度保持不變。中學(xué)生舉例把所學(xué)知識(shí)用于生活，學(xué)因而用。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合上去，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、凝固現(xiàn)象融化時(shí)物質(zhì)吸熱，那融化時(shí)侯呢？下邊讓我們來(lái)親身體驗(yàn)一下。
分組體驗(yàn)活動(dòng)：融化這是暖手寶，上面的物質(zhì)是哪些狀態(tài)？掰動(dòng)上面的金屬片，觀察物質(zhì)狀態(tài)的變化，同時(shí)摸一摸，體會(huì)氣溫的變化。班主任板書(shū)：融化吸熱。融化時(shí)物質(zhì)的氣溫如何變化呢？晶體和非晶體一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題留待朋友們自學(xué)課本57頁(yè)到58頁(yè)，完成《學(xué)歷案》上的“課后互助區(qū)”。中學(xué)生推測(cè)：吸熱生答：液態(tài)生分組實(shí)驗(yàn)。交流：暖手寶內(nèi)的物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，發(fā)生融化現(xiàn)象。同時(shí)很燙，說(shuō)明融化吸熱。生自學(xué)，并完成學(xué)歷案。融化現(xiàn)象的體驗(yàn)活動(dòng)，用時(shí)短，療效好。物質(zhì)狀態(tài)的變化和氣溫的變化都十分顯著，大大的迸發(fā)了中學(xué)生的探究熱情。五、課堂小結(jié)本節(jié)課我們經(jīng)歷了探究實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程：提出問(wèn)題——猜想假定——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——）剖析論證——得出推論；學(xué)習(xí)了兩種物態(tài)變化——熔化和融化，曉得了晶體和非晶態(tài)融化的條件和特性，請(qǐng)朋友們對(duì)照目標(biāo)交流一下學(xué)習(xí)收獲。中學(xué)生交流收獲?；貧w目標(biāo)，完成知識(shí)梳理。通過(guò)知識(shí)的梳理，使中學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的知識(shí)體系。六、課堂檢查中學(xué)生完成隨堂檢查。中學(xué)生交流。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，有針對(duì)性地測(cè)量中學(xué)生把握情況初中物理熔化和凝固知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。板書(shū)設(shè)計(jì)融化和融化物態(tài)變化融化：由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)融化：由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)融化（放熱）晶體非晶體特性：放熱，氣溫不變放熱，氣溫下降熔點(diǎn)：融化時(shí)保持不變的氣溫?zé)o熔點(diǎn)條件：達(dá)到熔點(diǎn)，且繼續(xù)放熱放熱三、凝固（吸熱）《熔化和融化》學(xué)情剖析1．中學(xué)生的特征：融化和融化現(xiàn)象是中學(xué)生生活中時(shí)常看到的現(xiàn)象之一，中學(xué)生對(duì)此有一定的感性認(rèn)識(shí)。
但是初三的中學(xué)生對(duì)化學(xué)研究方式早已比較熟悉，探究熱情比較激增，學(xué)習(xí)心態(tài)端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維已具有一定的邏輯性，具有一定的探究能力。因而本節(jié)課班主任應(yīng)設(shè)計(jì)有利于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建讓她們主動(dòng)探求化學(xué)規(guī)律的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)上的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。本節(jié)“探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”是一個(gè)完整的探究過(guò)程，通過(guò)讓中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，引導(dǎo)中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)晶體和非晶體融化和融化時(shí)的特性和條件，學(xué)會(huì)推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、分析論證、利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)勾畫(huà)圖象、感悟科學(xué)方式。2．中學(xué)生已具備的知識(shí)與技能：對(duì)于融化和融化中學(xué)生們?cè)谏钪袝r(shí)常接觸，只不過(guò)她們覺(jué)得所有物質(zhì)溶化和融化都是一樣的。所以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生明白晶體和非晶體融化（融化）不同。酒精燈和濕度計(jì)的使用，中學(xué)生早已學(xué)過(guò)，本節(jié)課重在培養(yǎng)中學(xué)生良好的使用習(xí)慣?！度刍腿诨沸Ч饰霰竟?jié)課遵守“目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)一致性”的教育理念，先確定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)嵌教學(xué)活動(dòng)中，充分開(kāi)掘中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，有效的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或則現(xiàn)象發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出研究課題——猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)操作——分析數(shù)據(jù)——得出推論，努力使中學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)弄成了中學(xué)生的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。
本節(jié)課自始至終班主任都只起到引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，每位知識(shí)點(diǎn)都是班主任引導(dǎo)中學(xué)生思索討論或則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后由中學(xué)生自主交流和探究得出，班主任在中學(xué)生探究過(guò)程中適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，重視提升中學(xué)生思維能力。中學(xué)生的課堂表現(xiàn)：從學(xué)習(xí)心態(tài)方面和聽(tīng)課的專(zhuān)注程度參與程度看，絕大多數(shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)端正，積極。在融化實(shí)驗(yàn)中，從中學(xué)生的課堂參與度和小組合作能力角度看，絕大多數(shù)中學(xué)生都能根據(jù)小組分工主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中，課堂較投入，參與度高。學(xué)習(xí)療效評(píng)價(jià)：通過(guò)與中學(xué)生交流，86%的中學(xué)生覺(jué)得可以挺好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中學(xué)生的隨堂練習(xí)和課堂檢查進(jìn)行的調(diào)查，有86%的朋友能熟練把握本節(jié)內(nèi)容?；诒竟?jié)課的講課體驗(yàn)，在今后的化學(xué)教學(xué)中要：(1）構(gòu)建具有個(gè)人教學(xué)特色的教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)輸入設(shè)計(jì)的具有“啟發(fā)性”和“吸引性”，讓中學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，形成強(qiáng)烈的好奇心并借助所得知識(shí)提出新的相關(guān)問(wèn)題。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)中學(xué)生主體地位。積極探求教學(xué)方式，更多的是啟發(fā)中學(xué)生，留給中學(xué)生一些思索的空間，教給中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，正所謂“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終身之用”，帶著知識(shí)邁向中學(xué)生，只是“授人以魚(yú)”帶著中學(xué)生邁向知識(shí)，才是“授人以漁”通過(guò)自學(xué)使中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，簡(jiǎn)單指令，讓中學(xué)生理解班主任教學(xué)意圖，班主任做到少說(shuō)不說(shuō)，中學(xué)生能夠多說(shuō)多議，多通過(guò)小組合作，教具模擬，使她們從中感受獲取知識(shí)、探究事物的方式。
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體性，在著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。（3）對(duì)待后進(jìn)生，要有耐心，持之以恒從課上回答問(wèn)題可以看出，有某些中學(xué)生沒(méi)有把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，這種中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度與全班不符班主任要做好課后補(bǔ)習(xí)，促其進(jìn)步。《熔化和融化》教材剖析本節(jié)課新授內(nèi)容是四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科書(shū)化學(xué)·九年級(jí)·下冊(cè)》第十八章《物態(tài)變化》第二節(jié)《熔化和融化》。本節(jié)是學(xué)習(xí)了體溫計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)熱現(xiàn)象的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是熱現(xiàn)象的重要組成部份，它與中學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系非常密切。教材以探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律為主線，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出晶體和非晶體融化條件和特性的有關(guān)知識(shí)后，講求引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去剖析解釋大量生活生產(chǎn)中的融化和融化現(xiàn)象，之后通過(guò)暖手寶融化小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)晶體和非晶體的融化條件和特性，挺好地彰顯了新課程“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的理念?！肮腆w融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律”的探究，除了要求中學(xué)生學(xué)習(xí)固體融化時(shí)氣溫變化的規(guī)律，體驗(yàn)探究科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，還要求中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方式，感悟科學(xué)的思想和精神。
化學(xué)：《熔化和融化》學(xué)歷案（第1課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象，曉得融化和融化。2.經(jīng)歷晶體和非晶體融化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，了解不同物質(zhì)溶化時(shí)氣溫和狀態(tài)的變化規(guī)律，了解融化放熱。3.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的剖析處理，曉得物質(zhì)的熔點(diǎn)，能說(shuō)出融化曲線的化學(xué)含意。4.能用融化和融化的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和有關(guān)應(yīng)用。內(nèi)容出處：化學(xué)（魯科版）九年級(jí)第十八章第二節(jié)第55頁(yè)—第59頁(yè)。評(píng)價(jià)任務(wù)：1．通過(guò)“模塊一”完成目標(biāo)1；通過(guò)“課堂達(dá)標(biāo)1”檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況。2．通過(guò)“模塊一、二”完成目標(biāo)2；通過(guò)“課堂達(dá)標(biāo)3、4”檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成3．通過(guò)“模塊一、二”完成目標(biāo)3，通過(guò)“課堂達(dá)標(biāo)2、5”檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成情況。4．通過(guò)“學(xué)因而用”環(huán)節(jié)，完成目標(biāo)4。資源與建議：1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究晶體和非晶體融化時(shí)氣溫和狀態(tài)的變化規(guī)律；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是了解融化曲線的化學(xué)含意。整節(jié)課采用討論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材的思索、討論與交流的過(guò)程中，請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索、勇于抒發(fā)。2.本節(jié)課中初中物理熔化和凝固知識(shí)點(diǎn)，你將親身經(jīng)歷整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)你嚴(yán)格依照要求規(guī)范操作、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并及時(shí)將數(shù)據(jù)產(chǎn)生圖象，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的剖析，產(chǎn)生自己的實(shí)驗(yàn)成果。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)注意小組分工，同步進(jìn)行，互相配合，檢測(cè)結(jié)束時(shí)我們將推選出優(yōu)勝小組。學(xué)習(xí)過(guò)程：【課前打算區(qū)】一、基礎(chǔ)沉淀——溫度計(jì)的使用1.哪幅圖是體溫計(jì)的正確使用方式？2.正確的讀數(shù)形式應(yīng)當(dāng)是哪一個(gè)？二、基礎(chǔ)沉淀——溫度計(jì)的使用1.燃起酒精燈的正確方法是哪一個(gè)？2.熄滅酒精燈的正確方法是哪一個(gè)？【課小學(xué)習(xí)區(qū)】模塊一：探究固體融化時(shí)氣溫的變化規(guī)律（*單頁(yè)*）模塊二：學(xué)因而用閱讀課本58頁(yè)小資料，剖析以下問(wèn)題：1.為何用鎢做燈泡的鎢絲？2.鮮魚(yú)保鮮，用0℃的冰比0℃的水療效好。這是由于。模塊三：課堂達(dá)標(biāo)1.物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)稱(chēng)作，這是個(gè)熱過(guò)程；物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)稱(chēng)作，這是個(gè)熱過(guò)程。2.下述物質(zhì)中全部屬于晶體的一組是（）A．鐵、食鹽、松香B.鋁、石蠟、玻璃C.冰、瀝青、松香D.萘、水晶、食鹽列各組物質(zhì)中，都是晶體的是：()A．冰和水B．銅和固態(tài)水銀C．玻璃和石蠟D．海波和萘3.圖中表示物質(zhì)的氣溫隨時(shí)間的變化圖，其中表示晶體融化的是：()4.用鋁鍋能融化錫，而不能用錫鍋融化鐵，這是由于：()A．鐵的密度比錫小B．鐵比錫硬C．鐵傳質(zhì)比錫快D．鐵的熔點(diǎn)比錫高【課后互助區(qū)】1.結(jié)合【課小學(xué)習(xí)區(qū)】晶體和非晶體的溶化實(shí)驗(yàn)和圖象剖析方式，自學(xué)課本57頁(yè)到58頁(yè)融化知識(shí)，剖析出晶體和非晶體融化的特性和條件。
同一種物質(zhì)的融化點(diǎn)和它的熔點(diǎn)是的。（相同/不相同）特征條件融化融化融化融化晶體非晶體晶體非晶體晶體非晶體晶體非晶體吸收熱量，體溫不變吸收熱量，氣溫下降達(dá)到熔點(diǎn)，繼續(xù)放熱吸收熱量2.畫(huà)出本節(jié)課的知識(shí)框架圖。組內(nèi)互助補(bǔ)充構(gòu)建。3、學(xué)案整理：整理“課小學(xué)習(xí)區(qū)”后，交給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的朋友互檢。4、互幫互助：“我”認(rèn)真閱讀了你的教案，“我”有如下建議：“我”的簽名：《熔化和融化》教學(xué)反省“