雖然寫好教學設計的主要目的，也是為了提升我們自己的教學質量哦，教學設計在撰寫的時侯，老師須要注意創新教學技巧。以下是無憂文檔小編悉心為您推薦的最新平面鏡成像教學設計5篇，供你們參考。
平面鏡成像教學設計1
一、教材剖析：
（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級下冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特性、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是中學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。
（二）教學目標：
按照課程標準的要求和對教材的理解，結合中學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能：
（1）了解平面鏡成像的特性。
（2）了解平面鏡能成實像。
（3）理解平面鏡在實際中的應用。
2、過程與方式：
（1）經歷平面鏡成像特性的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知實像的含義。
3、情感心態與價值觀：
（1）探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得發覺成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學心態。
（三）教學重點和難點：
（1）重點：探究平面鏡成像的特性，體會探究的各個環節。
（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。
課程標準提出了科學探究的通常過程和步驟，而八年級的中學生數學探究能力比較弱，所以讓中學生經歷探究的過程是本課的重點。實像的概念比較具象，小學中學生的具象思維能力較差，因而，確定為本課的難點。
二、學情剖析：
中學生在本課之前早已學習了光的直線傳播和光的反射定理，早已具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其數學原理，化學探究興趣比較高。
三、教法學法剖析：
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要。這就是希望自己成為一個發覺者、研究者、探索者”。新的課程理念覺得：在重視知識技能的同時更應注意過程與技巧。教給中學生方式比教給中學生知識更重要。按照新的課程理念，本課采用“科學探究”的方式，通過創設情景——提出問題——猜想假定——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序平面鏡成像的原理和特點，使中學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方式：班主任引導探究法，中學生自主探究法，討論法等。
平面鏡成像教學設計2
【課程標準要求】
1.曉得平面鏡的作用及成像特性，了解日常生活中平面鏡成像的應用。
2.經歷實驗探究過程，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。
【教學設計思想】
本節內容主要包括平面鏡成像的特性、平面鏡成像原理和實像。教學設計的基本思路就是讓中學生通過本節課的探究學習，感受科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜測與假定；設計實驗；進行實驗；剖析歸納；得出推論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以中學生分組實驗、教師點撥為基本方式，通過中學生自主設計實驗和剖析討論，逐漸產生平面鏡成像的特性。因為中學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇見困難時通過小組合作想辦法解決困難，使中學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，還能迸發中學生的學習興趣。
【學習任務及學情剖析】
平面鏡中學生很熟悉。上課時可以讓中學生觀察自己在平面鏡內所成的像，因而提出問題讓中學生推測平面鏡成像有什么特征。本節課所提出的問題，并不須要中學生立刻回答，只是為了造成研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特性”作必要的鋪墊。目的在于要讓中學生通過探究“平面鏡成像特性”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方式加深中學生對實驗現象的印象，使中學生對知識點的理解愈發牢靠。
【教學目標】
（一）、知識與技能
1.曉得平面鏡的作用平面鏡成像的原理和特點，把握平面鏡成像的特性。
2.理解平面鏡成實像的原理，把握平面鏡成像畫圖法。
3.了解日常生活中平面鏡成像的應用。
（二）、過程與技巧
1.經歷探究“平面鏡成像特性”的實驗過程。
2.體驗實驗探究中所用到的科學方式——等效取代法。
（三）、情感心態與價值觀
1.通過探究“平面鏡成像特性”的實驗過程，培養中學生的創新精神和實踐能力。
2.通過中學生的交流活動，培養中學生勇于發表自己的看法的精神，初步產生與別人交流合作的團隊意識。
【教學重難點】
1.重點：平面鏡成像的特性以及平面鏡成像的原理。
2.難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。
【實驗器材】
1.班主任用品：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體教案等
2.中學生用品：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等
【教學方法】
自主探究、合作學習及講授解析
【評價設計】
1.重視過程評價：注意對中學生進行科學探究中各類能力和技巧的考查和評價；
2.設計隨堂檢查題，檢測中學生所學知識和技巧的把握情況。
【教學過程】
1.課前熱身——復習導出
小孔成像的成像特性及原理
（1）已知入射光線，按照反射定理作出反射光線
2.新課教學
模塊一：通過觀察活動，構建“像”的概念，明晰平面鏡的作用
班主任引導：借助課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。
中學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它朋友。
提出問題：你看見了哪些？穿衣鏡中的“你”叫哪些？
交流發覺：看見了一模一樣的自己（見到了自己的影子或像）。
班主任歸納：在化學學中，穿衣鏡中的“你”，稱作“像”；它不同于“影”。引導中學生得出平面鏡的第二個作用——成“像”，因而構建“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過朋友們的生活體驗，使中學生了解平面鏡在日常生活中的作用；構建“像”的概念，為后續平面鏡成像特性的學習打下基礎。）
模塊二：探究平面鏡的成像特性
環節一：提出問題——平面鏡成像有哪些特征？
分組討論：觀察平面鏡中的像，你覺得像與物體有哪些關系？
（設計意圖：按照本節課的學習目標，提出最緊貼中學生生活經驗的問題，以便中學生理解問題和展開討論。）
環節二：提出猜測，交流發覺
中學生活動：圍繞著教案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行推測。
中學生交流：通過觀察發覺像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示中學生說明推測根據）
班主任活動：整理中學生的推測，并進行歸類：朋友們的推測主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。
（設計意圖：從中學生的日常體會展開討論，用最緊貼中學生生活的方法引導中學生完成科學猜測。）
環節三：設計實驗方案
班主任引導：選用如何的器材能夠找到像的位置？如何比較像與物體的大小關系？怎樣確定像與物體到平面鏡的距離？
中學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。
突破難點：借助鍍膜玻璃除了可以看見像，但是可以找到像，以便確定像的位置。借助另一支同樣的蠟燭取代物體在平面鏡中的像，以便比較大小關系。（請中學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）
產生目標：通過上述過程使中學生明晰實驗步驟，產生正確的實驗方案，曉得器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方式。
（設計意圖：因為本實驗的最大難度在于如何找到“像”，因而，通過班主任預設的問題，引導中學生進行討論、構思，因而設計出正確的實驗方案，讓中學生充分理解借助鍍膜玻璃取代平面鏡、利用同樣的蠟燭取代像的誘因——等效取代，彰顯科學方式教育。）
環節四：進行實驗并搜集數據
溫情提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與取代物的位置多做幾次。
中學生活動：按照最終確定的實驗方案進行分組實驗
班主任活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑惑的朋友提供幫助。
（設計意圖：培養中學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐漸培養中學生的科學探究素質；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保中學生在實驗過程中遇見問題時才能及時解決。）
環節五：剖析歸納
中學生活動：展示實驗成果，并嘗試對搜集的信息進行剖析歸納。
班主任引導：假如將對應的像與物的位置相連，會有哪些發覺？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請中學生交流自己的發覺，培養中學生對數據處理、歸納總結的能力；對于中學生不易發覺的“連線垂直”問題，班主任可以進行適時的點撥，幫助中學生發覺這一特性。）
環節六：綜合剖析、得出推論
中學生活動：按照實驗記錄得出推論
班主任歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設計意圖：交流提高實驗結果，得出明晰的實驗推論，幫助學生理解實驗結果。）
環節七：評估（按課堂的實際情況進行講解）
班主任提問：通過實驗我們發覺像與物的大小相等，這么，為何在生活中我們會有像“近大遠小”的覺得呢？
講義展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，都會覺得似乎物體變小了。
（設計意圖：此環節提出的問題是按照中學生的課前推測所隨機制訂的，假如中學生沒有提出像“近大遠小”的特點，班主任則沒有必要人為的降低中學生的認知難度來講解此部份的內容。）
（模塊設計意圖：讓中學生曉得進行科學探究的通常步驟和技巧。）
模塊三：平面鏡成像的原理——建立“虛像”的概念
環節一：曉得平面鏡成“虛”像
班主任引導：假如有木板把燃起的蠟燭擋住了，你有哪些辦法可以看見燭焰嗎？
中學生討論：借助平面鏡觀察。
班主任引導：（用平面鏡改變角度，使中學生可以通過平面鏡再度見到燭焰。）通過學習我們曉得，朋友們聽到的是蠟燭的“像”，這個像有哪些特征呢？
中學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。
交流推論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方法，引導中學生自己感知“虛像”的特性。）
環節二：平面鏡成像的原理
中學生活動：小組合作學習，找尋平面鏡成像的原理
交流學習成果。
班主任活動：總結提升，借助多媒體展示“平面鏡成像畫圖法”。
產生目標：理解實像的概念，曉得平面鏡成像的原理，把握平面鏡成像原理畫圖法，并才能結合平面鏡成像特性規范畫圖。
（設計意圖：通過小組學習，在中學生早已對平面鏡成像特性有初步了解的基礎上，班主任借助多媒體講義進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使中學生更好的把握這部份的知識有很大幫助。）
模塊四：了解平面鏡成像在生活中的應用
班主任活動：借助多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導中學生剖析緣由。
中學生活動：在班主任舉例的基礎上，中學生交流自己在生活中體會的關于平面鏡成像的應用。
（設計意圖：引導中學生擅于觀察生活的化學現象，嘗試解釋現象闡明本質，從數學邁向社會。）
3.課堂小結
小組討論，回顧本節課學習的知識：通過本節課的學習，你在知識方面有哪些收獲？在實驗技能方面有什么提高？還存在哪些問題和疑慮？
班主任活動：按照中學生的交流成果進行歸納提高，產生本節課的知識體系。
（設計意圖：師生共同打造本節課的知識體系，班主任按照中學生交流歸納總結的情況進一步提高，建立比較完整的知識網路體系。）
4.隨堂檢查
1.借助平面鏡的成像特性和光的反射定理，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.凈高為1.6米的一位朋友，站在平面鏡前1米的地方，他在鏡中的像到平面鏡的距離為；當他向鏡面移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為；像的高度是。
（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
【教學反省】
作為中學生中學階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和技巧上存在著好多等待突破的難點。諸如在中學生設計實驗時：如何引導中學生選擇合適的器材找到像的具體位置？如何讓中學生自己發覺可以用“等效取代”的方式比較像的大小關系？以及在實驗結束后用哪些方法能夠更好的幫助中學生構建“虛像”的概念等等，都須要班主任在進行教學設計的過程中結合中學生的認知特征加以合理的考慮和安排。
班主任只有在課程進行過程中做好鋪墊，借助適時的提醒，使中學生自己找到實驗的方式和步驟，能夠讓中學生感遭到：她們是通過自己的努力設計了實驗的過程，她們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，就能讓中學生感受到化學實驗的奇特魅力。
平面鏡成像教學設計3
一、說教材
本節是八年級人教版數學下冊第二章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延展，是光的重要組成部份，它與中學生
的生活實際聯系非常密切。教材以探究平面鏡成像特性為主線，讓中學生經歷探究平面鏡成像特性的過程。彰顯出“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的理念。本節“平面鏡成像特性”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，講求引導中學生運用所學的知識去剖析解釋大量生活中的成像問題中學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
二、學情剖析
大部份中學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中因為視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓中學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養中學生實事求是的科學心態。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律中學生易遭到錯誤生活經驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關系，非常是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓中學生通過觀察鏡中像和置于穿衣鏡后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過指出人眼對遠近的物體大小覺得不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次中學生不能正確的理解平面鏡成實像的現象，通過在像的位置置于一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識實像。因而在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方式讓中學生自己總結出推論。迸發了中學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。
三、設計思想
培養中學生觀察思索、提出問題、猜想與假定、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使中學生學習通過科學探究的方式去獲得答案。通過實驗探究培養中學生實事求是的科學心態和團隊合作精神。使中學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。
四、教學目標
（一）、知識和技能
1、了解平面鏡成像的特性。
2、了解平面鏡成實像，了解實像是如何產生的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（二）、過程與技巧
1、經歷“平面鏡成像特性”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。
2、觀察實驗現象，感知實像的含意。
3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
（三）、情感、態度與價值觀
1在探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得發覺成功的喜悅。
2培養實事求是的科學心態。
3通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
五、重點與難點
重點：設計探究平面鏡成像特性的實驗探究活動
平面鏡成像教學設計4
預習目標：
1、觀察自己在平面鏡中所成的像，推測平面鏡成的像有什么特征。
2、嘗試設計探究平面鏡成像特性的實驗方案。
一、復習回顧
1、當光從一種物質射向另一種不透明的物質的界面時，會返回到原先傳播的物質中，這些現象稱作光的____，在這些現象中光路是的。
2、光的反射定理的內容
3、鏡面反射、漫反射都遵守定理。
二、學生自學活動
1.觀察自己在平面鏡中所成的像思索如下問題：
平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有哪些關系?平面鏡所成像能夠呈現在光屏上?
進行猜測：____。
自學內容：自學課本P77，邊閱讀邊觀察圖4.3-2獨立完成下述問題。
(1)實驗所須要的器材是：XXX。
(2)實驗中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為何?
(3)實驗中要求玻璃板怎么放置?
(4)觀察4.3-2兩只蠟燭到平面鏡的位置有哪些關系?通過哪些器材檢測可以曉得這個關系?
(5)圖4.3-2中的兩只蠟燭有哪些特征?為何使用這樣的蠟燭?
(6)用直線把圖4.3-3中的S與S1聯接上去看一看這條線與平面鏡所在的直線有哪些關系?
平面鏡成像教學設計5
目標：
1、知識和技能
（1）了解平面鏡成像的特性。
（2）了解平面鏡成實像，了解實像是如何產生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2、過程與技巧
（1）經歷“平面鏡成像特性”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知實像的含義。
（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
3、情感、態度、價值觀
（1）在探究“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學心態。
（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學設計思想：
1、通過探究，使中學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方式，發展初步的科學探究能力，展現數學課教學的特性和魅力。
2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較實像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（取代物）與像比較大小→怎樣能夠同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方式），進而有意識、有目的、有針對性地訓練和提升中學生思維的靈活性和方法性，開拓中學生思路，對中學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。
教學過程設計：
一、新課引入
1、提出問題：照穿衣鏡，平面鏡能成像（從生活中發覺問題），平面鏡成像有哪些特征呢？
二、新課教學
2、提出猜測：
平面鏡成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，讓中學生充分想像）
[中學生討論、歸納]可能有下述推測：（容許有不正確推測）
（1）像與物等大；
（2）像與物到平面鏡的距離相等；
（3）像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實驗：
怎樣來探究像與物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老師給中學生思索空間，中學生：思索、分析、討論、歸納]
我們采用哪些方式來驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明晰探究方式]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進行實驗與搜集證據：
朋友們找椅子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
朋友們成功了嗎？有哪些障礙？
——從平面鏡的正面看到了像，想把“替身物體”放到平面鏡旁邊的像位置上，從平面鏡的反面，只見到“替身物體”，而看不見像，所以未能比較像與物的大小。
為何像不見了呢？[中學生：思索、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，大家看到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上產生的。
——投影儀投射到熒幕上的像。
——電影院放映機投射到熒幕的像。
——樹林里地面上方形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結]好！由實際光線會聚而成的，才能用光屏接收到的像，我們叫它虛像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作實像。
如何能夠同時看到像和“替身物體”？
[中學生：思索、分析、討論、歸納]
——要同時觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能步入人眼。（班主任在此可作適當解釋“光的反射”，具體下邊要學習）
好！[激疑]我們看到物體（棋子）在平面鏡內成的實像是因為物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射步入人眼的。如何能夠同時看到鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡旁邊的替身物射出的光線透過平面鏡步入人眼。
特別好！[激疑]這么現今鏡后的替身物射出光線為何沒有透過平面鏡步入人眼？
——被涂在平面鏡旁邊的漆堵住，光線沒法透過平面鏡。
這么如何辦？
——把涂在鏡后的漆剪掉。
想一想，有沒有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現今掏出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[中學生選擇器材實驗]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——像較弱，看不清。
朋友們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮上去？
——增強光的色溫（亮度）。用燃起的蠟燭做。
朋友們，試試看。
[中學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：
（一）實驗時間長，燃起的蠟燭燒短了，像比替身物短了；
（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
朋友們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想哪些辦法改進實驗呢？瞧瞧上面桌還有哪些器材。[兩把手探照燈]
——用手探照燈作為物體，取代蠟燭。
大家再試一試看。
[有的中學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的中學生開亮手探照燈，但燈光豎直向下射出同樣療效不好]
朋友們，手探照燈的像為何比燃起的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手探照燈成的像明亮上去？
——把當成物體的.手探照燈開亮，并把手探照燈的頭旋出來做。
對，這樣可以增強光的色溫。再來試試看。
[啟發]作為替身物的手探照燈（沒開亮的）應移到哪些位置上。
——直到看起來它與開亮的手探照燈的像完全重合。
[中學生的主動積極探求實驗，幾經磨難，實驗成功后能挺好地感受到科學探究成功后的成就感。]
平面鏡成的實像與物體的大小？
——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把里面實驗置于白紙上做，只要記錄雙手探照燈和玻璃的位置。改變開亮手探照燈的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中雙手探照燈的位置。
剖析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手探照燈到玻璃板的距離。
聯接每次實驗中兩把手探照燈的位置，觀察連線與鏡面的關系。
[得出實驗推論]
5、交流與評價：
（1）朋友們各自的探究結果是否相同？
（2）關于平面鏡成想的特征還有這些猜測？打算如何去驗證它？
中學生課后自己探究：
（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特征：
（1）成實像；
（2）像與物等大；
（3）像與物到平面鏡的距離相等；
（4）像與物左右相反。
2、科學探究的過程包括以下要素（視中學生的具體情況，可明晰）：
（1）提出問題；
（2）推測與假定；
（3）制訂計劃與設計試驗；
（4）進行實驗與搜集證據；
（5）剖析與認證；
（6）評估；
（7）交流與合作。
四、布置作業：
讓中學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的推論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課彰顯了科學家在進行科學探究時從問題—實驗—問題—實驗—結論的過程。所以，一方面要避免出現中學生盲目探究，班主任要引導；另一方面要避開班主任直接告訴中學生“要如何樣”、“應該這樣”，中學生遇見問題時，班主任可在思索方向上給予啟發、點撥，最后還是要中學生自己去思索、自己去解決。