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[!--downpath--]1.3動量守恒定理學案1【教學設計思想】動量守恒定理的傳統(tǒng)講法是從牛頓第二定理和牛頓第三定理推導入動量守恒定理，或是通過大量的實驗事實總結出動量守恒定理。傳統(tǒng)講法因為沒有班主任的演示實驗，好多中學生對導入的動量守恒定理缺少感性認識，不利于中學生順利地去認識現(xiàn)象，構建概念與規(guī)律，以及應用規(guī)律去解決具體問題。雖然，動量守恒定理并不屈從于牛頓第二定理和第三定理，它本身是有實驗基礎的獨立的數(shù)學定理。所以應通過演示實驗，啟發(fā)中學生討論并總結規(guī)律，有利于中學生對化學規(guī)律的把握。【教學目標設計】1、知識與技能：（1）理解動量守恒定理的準確涵義和抒發(fā)，曉得定理的運用條件和適用范圍；（2）會借助牛頓運動定理推論動量守恒定理；（3）會用動量守恒定理解決簡單的實際問題。2、過程與方式：（1）通過對動量守恒定理的學習，了解歸納與詮釋兩種思維方式的應用；（2）曉得動量守恒定理的實驗探究方式。3、情感心態(tài)與價值觀：（1）培養(yǎng)中學生自覺學習的能力，積極參與合作探究的能力；（2）培養(yǎng)實事求是、具體問題具體剖析的科學心態(tài)和鍥而不舍的探究精神；（3）使中學生在學習過程中體驗成功的快樂；（4）培養(yǎng)中學生將數(shù)學知識、物理規(guī)律進行縱向比較與聯(lián)系的習慣，養(yǎng)成自主建立知識體系的意識。
【教學過程設計】序號班主任活動屏板、器材中學生活動備注提問：動量、沖量、定量定律的相關內(nèi)容，沖量對物體的作用療效是哪些？屏幕呈現(xiàn)問題備考已有知識并作出回答提出問題：當兩個物體互相作用時總動量會有哪些變化呢？播放錄象；引入課題多媒體播放（1）灰熊發(fā)射及星箭分離過程（2）旱冰場上兩個朋友互相推拉過程；板書課題：動量守恒定理帶著問題觀察錄象內(nèi)容提供實例1，引導中學生剖析求解；提出問題：甲、乙在互相作用過程中其動量都在不斷減小，但總動量卻不變的緣由是哪些？呈現(xiàn)實例1：光滑雪面上質(zhì)量為40kg的甲用100N的恒力拉質(zhì)量為50kg的乙，由靜止開始運動，設聯(lián)接兩個人的細線足夠長，試求出人開始運動后1s末、2s末、3s末以及ts末兩個人的動量及系統(tǒng)的總動量并填入表格中學生求解，作出回答；討論思索題，發(fā)表自己的見解實例剖析追問：甲、乙二人所受的重力和支持力對人有沒有沖量作用？結合中學生回答，總結，說明系統(tǒng)動量守恒的涵義呈現(xiàn)系統(tǒng)動量守恒的涵義剖析物體所受的重力和支持力對人的沖量的特性；作出回答明晰動量守恒的涵義提供實例2質(zhì)量守恒定律相關的實驗視頻，引導中學生剖析求解；提出問題：四人除遭到互相作用的內(nèi)力外，還遭到地面給與的磨擦力（它對于二人的系統(tǒng)來說是外力）的沖量，為何系統(tǒng)的總動量仍保持不變？呈現(xiàn)實例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙與地面間的動磨擦質(zhì)數(shù)分別為0.05與0.04，且乙原本以0.4m/s的速率向甲滑動，則系統(tǒng)的動量還守恒嗎？通過估算后回答。
求解；討論后作出回答實例剖析追問：若動磨擦質(zhì)數(shù)μ甲=μ乙=0.1，則情況又怎樣，為何？結合中學生回答提出問題：互相作用的物體系統(tǒng)的總動量守恒的條件是哪些？板書：系統(tǒng)總動量守恒的條件通過估算進一步作出剖析闡明動量守恒的條件提出問題：上面討論的若物體間的斥力是變力時，則情況又怎樣呢？引導中學生推測；出示并介紹實驗儀器，指定一中學生進行演示實驗操作，一中學生向計算機輸入實驗數(shù)據(jù)；提醒中學生估算作用前后物體系統(tǒng)的總動量，指導中學生歸納實驗推論實驗器材：氣墊滑軌、滑塊、彈簧、細線、電腦計數(shù)器（可以讀取速度），屏幕順次呈現(xiàn)，實驗數(shù)據(jù)表格及實驗推論提出猜測；觀察實驗讀取數(shù)據(jù)，估算系統(tǒng)作用前后的總動量；討論剖析實驗推論，得出系統(tǒng)動量守恒實驗探究動量守恒引導中學生閱讀教材中動量守恒的推論過程；提出問題：從推論過程中可發(fā)覺對物體系統(tǒng)的受力情況仍是以哪些條件為前提的？呈現(xiàn)：動量守恒定理的理論推論過程閱讀后思索問題，并作出回答理論推論引學案生總結系統(tǒng)動量守恒的內(nèi)容、表達式、條件板書：系統(tǒng)動量守恒的內(nèi)容、表達式、條件按照以上的實例及實驗總結、回答初步總結動量守恒定理10提問：假如互相作用的物體不止兩個，作用前后物體的速率也不在同仍然線上，但系統(tǒng)所受的合外力為零，則系統(tǒng)的動量是否仍守恒？為何？對中學生的回答加以肯定并總結思索、討論、發(fā)表個人感想定理合理推廣11指導中學生閱讀教材；提出問題：牛頓運動定理、能量守恒定理的適用范圍是哪些？總結三個定理的適用范圍的優(yōu)缺呈現(xiàn)：三個定理的適用范圍閱讀教材；回顧已有知識，將三定理的適用范圍加以比較明晰定理的適用范圍12投影練習題；將中學生分組質(zhì)量守恒定律相關的實驗視頻，指導中學生用兩種方式剖析求解；解答中學生存在的共性的疑惑屏幕呈現(xiàn)：練習題及習題的剖析解答過程中學生分別用牛頓運動定理和動量守恒定理剖析估算；相互交流，糾正學情反饋13引導中學生比較兩種方式解題的異同點呈現(xiàn)兩方式的比較感受，總結知識的聯(lián)系與比較14課下搜集資料，了解湖人的發(fā)射，中子的發(fā)覺。
中學生記錄課堂延展【分析評價】本教學設計有如下突出特征：按認知規(guī)律設計教學過程，突出對動量守恒定理的理解，從實例入手，之后實驗探究，理論推論等環(huán)節(jié)，得出動量守恒定理的抒發(fā)形式（文字抒發(fā)和物理抒發(fā)），使中學生對動量守恒定理的來龍去脈、確切含義、適用條件有了清晰的認識，并通過課堂訓練反饋，使中學生初步把握了動量守恒定理的實際應用。突出了中學生的主體地位，教給中學生方式，注意培養(yǎng)能力，在教學過程中充分調(diào)動中學生的學習積極性，讓中學生有觀察、有估算、有推理論證、有歸納總結、有閱讀理解，通過中學生自己獨立思索、手腦并用把握知識，把發(fā)展能力與把握知識結合上去，使培養(yǎng)能力貫徹在整個教學過程的各個環(huán)節(jié)。教學過程中借助現(xiàn)代技術手段，擴大中學生感知量，發(fā)展中學生興趣，兩段錄象、定量估算、定性演示實驗所創(chuàng)設的數(shù)學情境對中學生感知化學現(xiàn)象迸發(fā)中學生的求知欲有重要作用。在明晰定理的適用范圍這一教學風波中，班主任有意捉住了三個守恒定理的適用范圍的比較，又通過練習進一步將牛頓運動定理與動量守恒定理進行比較，以便中學生加強記憶，促使已有知識學習正遷移次序進行。同時自主建立知識結構。本教學設計思維方式訓練明晰?！皠恿渴睾愣ɡ怼钡臉嫿ㄟ^程，是歸納與詮釋方式運用的典型事例。
動量守恒定理是小學數(shù)學中比較無法理解和把握的規(guī)律，在本教學設計文本中，從研究一個特殊的化學過程——水平湖面上兩個人互相作用（恒力作用）的運動過程著手，通過剖析估算得出合外力為零的互相作用的物體系統(tǒng)動量守恒的推論，之后就兩個物體的碰撞（變力作用），用實驗進行驗證和理論推論，并將其進一步推廣到多個物體互相作用的通常情況，這兒運用的是歸納的方式，屬于不完全歸納。但在本教學設計文本中通過對導致互相作用的物體系統(tǒng)內(nèi)各物體的動量變化及系統(tǒng)總動量不變的本質(zhì)緣由進行深刻探討，使歸納推理的結果具有很大的可信性。而把動量守恒定理這個通常規(guī)律應用于剖析實例，用的是詮釋的方式。中學生認識和把握化學規(guī)律的過程，相當于一個簡化了的探究和研究的過程，本教學設計給我們對中學生進行一種科學思維方式的教育提供了挺好的機會。