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7. n2.3 熔化與熔化教學設計 宗溪中學 周慶才 1.學術現狀分析 本章主要以水為研究材料。 通過水的三種狀態之間的變化，中學生可以了解和理解物質三對狀態的變化。 理解
8、熔化和熔融本節以氣化和液化為基礎，反映了固體和液體一對相互轉化的過程。 主要通過中學生的實踐活動、科學探索、討論、交流等方法，使中學生了解融會貫通的本質特征，培養中學生的自學能力、細心觀察能力和科學素質。探索未知世界的科學精神。 通過冰和松香融化過程的比較，將現象等具體研究方法進行規律化，使中學生體會到科學探究的一些具體方法和措施，并結合生活和生產中的應用，從而可以開闊中學生的視野，擴大中學生的知識面，充分激發中學生的學習興趣； 提高中學生的科學素養；2． 教學目標 1、知識技能 （1）理解熔化和熔化的意義，了解晶體和非晶體的區別，知道物質的固態和液態是否可以
9. 可互換。 通過探索固體熔化時溫度和狀態的變化規律，可以感知狀態變化的條件。 （2）了解熔化曲線的數學意義，通過探究，使中學生進一步感知利用圖像方法研究數學量變化的優點； 而知道是否存在熔化溫度是區分晶體與非晶體的一種方法。 二、過程與方法 （1）培養中學生觀察、分析、歸納、運用知識解決生活實際問題的能力。 （2）通過科學探究活動，使中學生掌握比較、形象等科學探究方法。 3、情感心態和價值觀通過探究活動，激發中學生對自然現象的關注和探索自然現象奧秘的意愿。3． 教學重點和難點： 教學重點：熔化和熔化的特性 教學難點：分析冰和燭蠟的熔化實驗 四、教學方案 鐵架平臺燒瓶溫度計酒精燈箍和石棉網冰蠟燭
十、打蠟 五、教學過程 教學程序及內容 中學生活動設計意圖 1、實驗簡介： 演示實驗：點燃蠟燭并傾斜一定角度，讓燭油滴入空火柴盒中。 想一想 1. 你觀察到的物質狀態發生了哪些變化？ 2、物質由固態變為液態或由液態變為固態的條件是什么？ 3.您在生活中是否注意到過類似的身體狀態變化？ 簡介：物質由固態到液態的變化稱為熔化，由液化到固態的變化稱為熔化。 2． 新課教學：中學生觀察思考，物質狀態發生了哪些變化，設情境，用情境引入，激發中學生的學習興趣，育人如春風化雨，教誨不惜點蠟成灰。 優秀的教案設計
11.n1。 探索冰和蠟燭的熔化設計實驗：（1）你認為如何將固體變成液體？ (2)
12、從固體變成液體的過程中溫度會發生怎樣的變化？ (3)你認為本次實驗需要哪些實驗設備？ 2、老師完成實驗演示：水浴法加熱冰熔化和凝固教學設計表格，融化蠟燭。 根據班主任的演示，中學生讓兩名中學生讀溫度計的指示，一名中學生記錄實驗時間，每0.5分鐘讀一次。 其余同事完成了課本上的實驗記錄表。 3、實驗總結 （1）冰和蠟燭融化過程中溫度變化有什么特點？ 當冰融化時，空氣溫度需要升高。 當蠟燭熔化時，溫度按要求。 (2) 畫出冰塊和蠟燭融化的圖像。 完成課本上的內容。 4.介紹固體物質的分類。 想一想。 請用“比較法”來比較兩種物質在熔化過程中的優缺點。 中學生思考一下。 中學生分成小組幫助老師完成實驗。 其余中學生記錄實驗數據。 班主任引導中學生總結實驗認識。 物質分類了解融耕
13、學生設計實驗的能力 讓中學生體驗實驗過程 培養中學生根據分析實驗現象和實驗推論的能力對常見物質進行分類。 了解熔化的性質。 通過聯系實際應用知識解決實際問題的能力。 固體有同點和小同點。 冰燭蠟晶：有一定的熔化溫度（熔點）。 晶體在熔化過程中需要達到熔點并繼續吸收熱量。 無定形：沒有固定的熔化溫度。 介紹日常生活中常見的晶體和非晶體及其熔點。 您能總結一下晶體的熔化條件嗎？ 5、凝固、液化、氣化是相反的過程。 同樣，熔化和熔化是相反的過程。 冰（晶體）在融化過程中有一定的熔化溫度（與熔點相同），稱為熔點。 蠟燭（非結晶體）在熔化過程中沒有一定的熔化體溫度。 6、融融應用媒體展示：融融在生活、生產中的具體應用圖片
14、思考題： 1、日常生活中我們還看到哪些其他融化、融化的現象？ 2.融化融化會對我們形成不好的一面，你能幫我一下^？ 我們該如何防范這種不良影響？育人如春風雨露，教書事業義無反顧。 優秀的教案設計
15.n3。 課堂練習 1、數學課上，老師寫了一副挽聯。 第二聯是“杯中涼水熔化和凝固教學設計表格，水結冰了，冰的溫度還沒降”； 春聯所蘊含的物質變化，反映了一個共性。 2、你能列舉一下融化放熱和融化吸熱在我們日常生活中的應用嗎？ 3、俗話說“補血不冷” ，而華雪卻是冷的”。這句話反映了什么道理？4
