通過對初中和高中物理課程標準的解讀，我們來談談初中和高中物理教學內容要求的異同？
相似之處在于，初中和高中物理課程標準中對教學內容的要求都要求過程規范化、規范化。 不同的是，初中物理課程標準更注重對知識論的理解，而高中物理課程標準更注重對知識論的理解。 應用領域
美國中學的物理課是什么樣的？ 和中國的有什么區別？
在線的朋友們大家好！
首先說明一下，我會用具體的國內外教材進行對比：
國產教材：本教材是教育部基礎教育司“八五”、“九五”重點項目“高中物理課程改革與實驗”課題組的研究成果教育[原國家教育委員會]。 由北京師范大學出版社2004年7月出版《物理學》3月出版。
國外教材：美國高中（9-12年級）物理教材《--s》（《物理：原理與問題》）。 作者是美國迪爾伯恩大學物理學教授Paul 博士。
以上兩套教材均為兩國主流中學物理教材。 各自凸顯了各自國家中學物理教育的特點，具有良好的比較意義。 本文以上述兩套教材為對比，試圖從每套教材的教材內容、教材實驗內容、教材插圖等方面進行對比分析，總結出一些值得我們借鑒的經驗，為以后的教學提供一些參考。我國中學物理新課程改革.
1 中美中學物理教材內容比較
1.1美國教學內容的特點：其教材不只關注單一知識點，而是與每個知識點形成知識鏈，注重每個知識點的前后聯系，拓展知識點概念和規則以多種方式體現出來，并與生活實際相聯系，使之生動地展現在學生的課本中。 第一：教材介紹中標題為“矢量知識”的章節，標題為“望向”，并使用了一張登山照片作為介紹的背景圖。 下面提出以下問題：如果您的 GPS 接收器告訴您您的位置距家 150 公里，西北方向 40 度。 但你面前的正北方只有一條路。 如果你沿著這條路走十公里，你離家有多遠？ 還有你的具體位置？ 在“能量”章節中，以飛馳的過山車為背景，以“推倒”為標題，提出一個問題：過山車慢慢爬上第一個山坡，把你撞倒。 帽子被拉起來了。 過山車飛過谷底，又開始往山下爬。 第一座山應該是所有山中最高的嗎？ 從以上我們可以發現，教材內容表現形式的多樣性、大尺寸背景圖案的運用、概念的引入與生活實際的聯系是入門教材的一大特點。教材。 第二：在教學內容的呈現上，美國中學物理教材大量??采用現實生活場景作為物理場景，加深學生對教材內容的理解。 上述教材《--s》中的“互動”章節中，以棒球運動員接球的照片作為背景圖案。 很多人都知道，棒球在美國是一項非常受歡迎和受歡迎的運動，而且大多數美國學生都有過這項運動的經歷。 利用這張背景圖自然可以更好的讓學生理解牛頓第三定律。 又比如，當學生開始學習能源這個抽象概念時，課本上幽默地出現了這樣一段話：“錢有多種存在方式，當你把它存入銀行時，它就變成了存款，包含著可以花掉的潛力” ，這種現象可以稱之為“勢”，無論你從ATM機上取錢，還是存入銀行錢，你所有的資金數額都沒有改變，只是形式不同。 。 相信用這種方法來解釋“勢”這個抽象概念，會讓學生更容易理解和記憶這個概念。 也會讓課堂不再沉悶無趣，讓課堂氣氛更加輕松活躍。
1.2 與美國教材內容相比，我國教材內容相互獨立，不存在任何聯系和對應關系。 從教材內容的表達上來說，我國的中學物理教材有點生硬，引入概念、規則、知識點太快，缺乏過渡性素質，對學生的抽象思維能力要求過高，有點本質上是“灌輸”。 。 而且，我國教材內容很少與學生現實生活相關，學生簡單地孤立于知識點、概念、規則的學習，無法培養學生聯系現實生活、發現現實生活的能力。問題，解決現實生活中的問題。
1.3 總結美國和中國中學物理教材內容的比較。 第一：我國中學物理教學內容應努力聯系學生的相關生活實際，將各種概念、規律和知識相互連接起來，形成一條讓學生探索知識鏈的路徑。 第二：力求教材內容豐富化、多樣化、個性化。 第三：教材內容的表達要更加生動、通俗。
2、中美實驗中學物理教材比較。 此次比較中，國內教材使用的是北京師范大學出版社2004年出版的《物理》教材，而美國教材仍然使用“--s”這套。 美國高等院校廣泛使用的教科書。 下面用一個列表來說明兩國在中學物理教材中的實驗對比。 表 1：美國學生實驗數量分布 [3] 類別 力學 熱光學 電磁學 原子物理 實驗數量 按性質 驗證 探索性 按規模 小型實驗室實驗總數 表 2：中國學生實驗數量分布 [ 4]類別力學、熱學、光學、電磁學、原子物理、實驗數量、按性質、驗證、探索、按規模、小型實驗室實驗總數，表3：2017年物理教科書中學生實驗列出的實驗設備統計中國和美國 [5] 美國和中國使用的國家特定實驗設備 是否使用次數 是否使用剪紙尺等生活材料 √2√1 瓷地磚等建筑材料 √1×0 壘球等運動器材 √1×0 手推車、桌子、木板等 √7√1 燒杯、彈簧、秤 √2√1 氣墊導軌 × 0√1 示波器 × 0√ 1 點定時器 × 0√1 眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。 實驗的數量和類型直接影響學生對學科的理解。 對所學知識的認識。
首先我們對比一下表1和表2，很明顯，我國的學生實驗總數比美國少了一半以上。 尤其是原子物理欄目，我國實驗總數為零，而美國多達19個。實驗數量將直接影響學生對物理概念、規律、知識點的理解。 與原子物理專欄的對比結果類似，直接說明了我國教材中關于原子物理概念的內容刻板。 學生必須充分發揮抽象思維能力，充分理解該知識點。 相比之下，美國教科書可以通過各種實驗項目加深學生對原子物理的理解。 同時，我們在表3中還可以發現，美國教材中的測試設備大部分使用與實際生活相關的設備，但在專業儀器上的使用次數明顯少于我國。 這也說明，美國學生要做的實驗很容易找到實驗設備，并且與現實生活相聯系，有利于學生發現物理概念與生活現象的共性，提升到發現現實生活問題并解決問題。 。 思想層面的問題。 在我國，學生做實驗時不僅要了解概念和規則，還要學會如何使用專業儀器，這無疑增加了學生的學習任務。 此外，我國大部分地區還缺乏專業的實驗設備和實驗室。 在學習某項實驗時，只能依靠老師的課堂講授和板書，缺乏實踐操作能力和對知識概念的理解。
由此可見，我國中學物理教學中的實驗應更多地貼近學生的日常生活，增加學生難以理解的概念的實驗，多采用諸如此類的實驗項目。如小實驗、課后實驗、興趣實驗等。 就是為了提高學生學習物理知識的興趣。
3、中美物理教材插圖中使用的對比插圖是教材的主要表現形式。 優秀的插圖往往能夠對教材內容的表達起到關鍵作用。 教材中大量使用插圖，可以豐富教材本身的內涵和質量，也有助于教師的教學工作和學生的學習。 下面也將使用上面提到的兩本教材進行比較。 圖1 美國教材插圖統計[6] 圖2 中國教材插圖統計[7] 這里需要注意的是，雖然教材實驗中存在一些插圖，但其意義是為了說明實驗概念原理，因此它們分為原則和概念。 還有一些課后作業、頭腦風暴、章節測試等小插曲沒有納入統計。 從上面兩張圖的對比我們可以看出，美國中學物理教科書中的插圖總數是我國的兩倍多。 文本、插圖、物理中的數學語言和特殊符號只是當前物理教科書表達內容的幾種方式。 物理教材中使用插圖的意義在于直觀地展示物理現象和過程初中物理課程，讓學生具體地理解。 當學生學習一本沒有圖解的物理教材時，可以想象初中物理課程，學生無法深入理解較為抽象的概念和規則，也從本質上削弱了學生學習教材的積極性； 無法激發學生學習物理這門自然學科的興趣，教學安排和教學組織也將成為教師面臨的一大難題。 兩國日常生活中使用的插畫數量相比，我國明顯落后了一半以上。 新物理課程標準指出：義務教育階段的物理課程應當貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發和保持學生的學習興趣，通過探索物理現象揭示隱藏的物理規律，并應用將它們投入生產。 實踐生活，培養學生終生的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。 [8] 由此我們發現，我國已經開始逐漸重視物理課程和教材與生活現實的聯系，讓學生在學習中接觸生活現實，讓學生發現生活現實中的自然現象。 另一個例子是物理學史中使用的插圖數量的統計。 我國有18幅插圖，美國有42幅。 為了讓學生樹立正確的科學觀，需要了解物理學的歷史； 認識物理學家的探究精神； 并了解技術進步對社會產生的巨大影響。 顯然，美國比我國更重視物理史在教科書中的交織和教育功能。 綜上所述，學生喜歡的教材??并不取決于知識的難易程度，而是取決于學生理解所學知識的難易程度。 中學物理教材可以使用更加定量化、多樣化、科學化、生活化、生動化的插圖，這無疑會增加學生學習物理的興趣，增加學生發現和探索自然現象的能力，提高學生對物理知識的掌握程度。對結構的認知以及各種知識之間的相互聯系。
4、我國和美國中學物理教材的總體比較表明，我國教材有些枯燥、狹隘，缺乏藝術感和與學生的共鳴。 我國中學物理教材中插圖、實驗的數量和類型應適當增加，讓學生多思考、多做； 教材的內容不僅要與彼此的知識點相關，更要與實際生活相關； 書面表達要更加生動、活潑、幽默。 通過這種方法，物理課本將不再是光禿禿的樹干，而是一棵葉子茂盛的大樹。
初中物理和高中物理有什么關系？
一、初中物理和高中物理的區別：
1、知識內容和覆蓋面的差異：初中的知識大部分是學生最常用、最基礎、最容易接受的物理知識，而高中的內容是相對全面的世紀物理知識及其應用，適當滲透現代物理知識和觀點，覆蓋范圍更廣；
2.了解相關知識的區別和聯系：知識掌握水平要求：初中的要求一般是了解物理初步知識，理解物理概念和物理定律的含義，能說出其要點并了解物理知識的初步應用。 高中掌握的要求顯然更高，比如清楚地理解概念和規律的表達形式，理解概念和規律的確切含義，了解規律的適用條件，理解概念和規律的應用等；
3、學習方法的變化：由于初中物理內容較少，問題簡單，課堂上對常規概念意義的解釋較少，而對例子和練習的解釋較多。 課后，學生只需“背概念、背公式，考試就OK”。 老師講什么，學生聽什么； 考試考什么，學生就練什么，學生緊緊跟隨老師的學習習慣。 課前沒有預習，課后沒有復習，沒有閱讀和思考的能力，只有死記硬背；
4、思維能力比較。 初中物理教學以直觀教學為主，學生的思維活動呈現具體的物理形象和現象。 因此，初中生物理知識的獲取是以形象思維為基礎的； 在高中，更多的是在抽象的基礎上進行概括。 學生思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。 因此，高中生物理知識的獲取是建立在抽象思維的基礎上的。 物理教學需要從形象思維向抽象思維轉變。
初中時，大部分物理定律都是直接從實驗中推導出來的。 高中的時候，有些規律需要通過推理來推導出來，處理問題需要更多的推理和判斷。 因此，對學生的推理判斷能力的要求大大提高。 高中生很難適應。 另外，由于初中生思維能力和物理知識的限制，初中階段只能通過直觀教學來介紹物理現象和規律，無法觸及物理現象的本質。 這種直觀的教學讓學生更習慣從自己的生活經歷出發。 ，對一些事物和現象形成一定的看法和看法，形成一定的心態。 這種由生活常識和不完整的物理知識所形成的思維定勢會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識。 理解，造成學習中的思維障礙。
