因此，課堂上需要設(shè)計學(xué)生探究活動。 這種設(shè)計并沒有引導(dǎo)學(xué)生進入固有的套路，但教師必須為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧希⑺伎己凸烙媽W(xué)生可能遇到的困難。 、在活動中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。 2、項目研究的意義：通過物理課堂多元化的探究式教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力高中物理研究課題，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，有利于提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 這對于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)無疑具有重大的現(xiàn)實意義。 三、課題研究的理論基礎(chǔ) 1、務(wù)實的探究式教學(xué)理論 杜威首先提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和解決實際問題的能力。 可以說，開辟了教學(xué)研究和實踐。 新的領(lǐng)域引起了人們對學(xué)生主體性的高度關(guān)注以及對教師和學(xué)生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)； 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括四個主要要素：情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)主義在教學(xué)活動中強調(diào)： ⑴明確“以學(xué)生為中心”； ⑵重視“情境”在意義建構(gòu)中的重要作用； ⑶強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在意義建構(gòu)中的關(guān)鍵作用； ⑷建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而不是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計； ⑸ 利用各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”； ⑹學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成意義的建構(gòu)。
3.探究式教學(xué)的信息處理理論。 科學(xué)本質(zhì)上是探究，并且處于不斷發(fā)展和變化之中。 如果把課本上的知識當(dāng)作一成不變的真理，只用實驗作為驗證科學(xué)概念和原理的方法來教導(dǎo)學(xué)生，很容易使學(xué)生形成絕對的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面觀點。的科學(xué)發(fā)展。 。 從信息處理過程出發(fā)，認為教學(xué)不應(yīng)注重知識的掌握，而應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與這一思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。 4、人文探究式教學(xué)理論人文探究式教學(xué)理論不僅為學(xué)生設(shè)定了具體的科學(xué)探究目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能夠有效地開展探究式教學(xué)，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“從學(xué)生親身經(jīng)歷的事物中探究一些實際問題，是科學(xué)教學(xué)采取的主要方法”。 我們反對探究式教學(xué)演變?yōu)榧兇獾膶W(xué)術(shù)活動，使其脫離社會現(xiàn)實和學(xué)生個人生活，而注重與社會和個人生活密切相關(guān)的重大實際問題。 4、項目研究目的①在高中物理教學(xué)探究設(shè)計過程中，初步總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨立探究能力的策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生探究欲望； 營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢于探究； 注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生探索； 體驗成功的喜悅，讓學(xué)生熱愛探索。 ②物理教學(xué)中的探究設(shè)計注重增加學(xué)生的體驗式探究機會，體現(xiàn)通過交流與合作的主觀學(xué)習(xí)過程。
五、項目研究的主要內(nèi)容 1．設(shè)計物理探究式課堂教學(xué)模式； 2． 2、設(shè)計物理課堂教學(xué)探究活動的原則和切入點。 六、項目研究方法項目研究采用開放式實踐探索研究方法：即參與課程改革的教師共同討論、決定課題，在日常教學(xué)中實踐、探索、總結(jié)和交流經(jīng)驗。 。 7、項目研究的主要過程 ⑴ 項目研究的準(zhǔn)備工作（20xx年9月至20xx年3月） 研究組全體成員廣泛收集了國內(nèi)外物理課堂教學(xué)改革的理論和實踐資料，每位成員花費了長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論和材料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提高理論水平，消除認識誤區(qū)。 增加對物理課堂教學(xué)改革的認識。 ⑵項目開題報告會（20xx年5月）課題組成員和全體物理教師共同討論，提出改進建議，完善項目研究方案，召開項目開題報告會。 ⑶項目實驗（20xx年9月至20xx年6月）項目組成員根據(jù)分工，通過研究教材、集體備課、上實驗課、實驗操作、正確與錯誤分析、調(diào)查等方式進行了大量的實驗。計劃、寫案例、檢查比較等練習(xí)。 在近兩年的實踐中，課題組成員除了正常工作外，經(jīng)常加班到深夜，利用一切機會，孜孜不倦甚至帶病工作，為教學(xué)科研奉獻了自己的心血和汗水。項目。
⑷成果匯報階段（20xx年6月至20xx年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、資料、數(shù)據(jù)等。 ⑸修改完善階段（20xx年9月至20xx年10月）基于大量數(shù)據(jù)、案例，并進行實驗，評估和修改已經(jīng)形成的研究成果。 ⑹ 提交專家評審（20xx年11月） ⑺ 制作項目結(jié)論報告。 （20xx年12月） 八、項目研究保障 1、項目成員保障。 校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等教研骨干成員的設(shè)立，為本課題的實驗研究提供了堅實的基礎(chǔ)。 2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。 在校長的統(tǒng)一部署下，各部門及漳平市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大力支持教研組的科研工作，為教研組各項活動的正常開展奠定了基礎(chǔ)。 3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源保障。 學(xué)校的電教中心和電子備課室為教師的教學(xué)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了有力的保障。 4、研究團隊教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為研究工作提供了保障。 九、項目研究成果 1、探究式課堂教學(xué)模式的探索和嘗試。 課堂結(jié)構(gòu)為“情境刺激→問題引導(dǎo)→活動探索→反饋溝通→應(yīng)用激活”。 具體概括如下：（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理場景或現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師試圖引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提出探究性問題； （2）學(xué)生通過動手實驗探索問題，提出并檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果； （3）學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)高中物理研究課題，綜合自己的觀點； （四）師生共同回顧、評價所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法； (5) 遷移所學(xué)知識 將知識應(yīng)用于新情況，以拓寬理解并發(fā)展新技能。
2、設(shè)計探究課程的教學(xué)時，應(yīng)把握以下原則。 （一）程序性原則 探究式教學(xué)直接源于科學(xué)探究活動，具有較強的程序性特征。 因此，整個教學(xué)設(shè)計必須非常嚴謹，具有內(nèi)在的邏輯性。 (2)多樣性和選擇性原則意味著課堂探究不可能讓學(xué)生在探究過程的每一步都得到充分的活動。 詢問過程應(yīng)該具有多樣性和選擇性。 因此，教師應(yīng)該抓住科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化、程式化。 （三）開放性原則 開放性是探究式教學(xué)的最顯著特征。 開放并不意味著自由放任。 這就需要設(shè)計者更充分地估計學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計環(huán)境。 設(shè)計、媒體設(shè)計等。 （四）問題性原則 提出問題是科學(xué)探究的前提。 愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。” 因此，教師要精心設(shè)置探究情境，使所要探究的問題隱含在情境中，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動力。 專注于設(shè)計原則。 （五）主體性原則。 發(fā)揮學(xué)生主體性的原則要求在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，并保證整個探究過程是開放的。學(xué)生并給予學(xué)生自主權(quán)。 獨立探索和創(chuàng)造的機會。 (6)興趣激發(fā)原則：學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動繼續(xù)進行的動力源泉。
將生活中的物理問題與物理規(guī)律和教學(xué)實踐相結(jié)合進行探索，會增強學(xué)生對物理課的親切感和興趣，使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探索的欲望。 3、設(shè)計物理課堂教學(xué)中的探究活動，可從以下幾方面為切入點：（1）選擇合適的物理場景，以“引人發(fā)問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。 （2）選擇合適的物理問題，以“猜測與遐想”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。 （3）選擇合適的物理實驗，以“獨立設(shè)計”為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。 （4）連接生活與科技，以“學(xué)以致用”為出發(fā)點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 10、研究中存在的主要問題及未來設(shè)想。 一堂高質(zhì)量、高效率的科學(xué)探究課需要時間來保證。 這是開展有效科學(xué)探究課的矛盾，也是本研究的主要問題。 因此，實施探究式教學(xué)需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)。 這也是本課題未來的研究方向。
