因此，課堂上需要設計學生探究活動。 這種設計并沒有引導學生進入固有的套路，但教師必須為學生提供適當的材料，并思考和估計學生可能遇到的困難。 、在活動中為學生提供必要的指導和幫助。 2、項目研究的意義：通過物理課堂多元化的探究式教學方法，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力高中物理研究課題，逐步形成科學態度和科學精神，有利于提高所有學生的科學素養。 這對于實現新課程標準提出的課程目標無疑具有重大的現實意義。 三、課題研究的理論基礎 1、務實的探究式教學理論 杜威首先提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動探索精神和解決實際問題的能力。 可以說，開辟了教學研究和實踐。 新的領域引起了人們對學生主體性的高度關注以及對教師和學生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。 2、建構主義學習理論 建構主義學習理論所倡導的學習方法是以學生為中心，在教師的指導下進行的學習； 建構主義學習環境包括四個主要要素：情境、協作、對話和意義建構。 建構主義在教學活動中強調： ⑴明確“以學生為中心”； ⑵重視“情境”在意義建構中的重要作用； ⑶強調“協作學習”在意義建構中的關鍵作用； ⑷建構主義學習理論指導下的教學設計應該是為了學習環境的設計而不是教學環境的設計； ⑸ 利用各種信息資源支持“學習”； ⑹學習過程的最終目標是完成意義的建構。
3.探究式教學的信息處理理論。 科學本質上是探究，并且處于不斷發展和變化之中。 如果把課本上的知識當作一成不變的真理，只用實驗作為驗證科學概念和原理的方法來教導學生，很容易使學生形成絕對的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面觀點。的科學發展。 。 從信息處理過程出發，認為教學不應注重知識的掌握，而應更加關注教學信息處理過程本身，并建立了與這一思想相對應的探究式教學模式。 4、人文探究式教學理論人文探究式教學理論不僅為學生設定了具體的科學探究目標，而且為了使科學教師能夠有效地開展探究式教學，《國家科學教育標準》主張“從學生親身經歷的事物中探究一些實際問題，是科學教學采取的主要方法”。 我們反對探究式教學演變為純粹的學術活動，使其脫離社會現實和學生個人生活，而注重與社會和個人生活密切相關的重大實際問題。 4、項目研究目的①在高中物理教學探究設計過程中，初步總結培養學生獨立探究能力的策略，激發學生創新意識，激發學生探究欲望； 營造良好的氛圍，讓學生敢于探究； 注重方法引導，讓學生探索； 體驗成功的喜悅，讓學生熱愛探索。 ②物理教學中的探究設計注重增加學生的體驗式探究機會，體現通過交流與合作的主觀學習過程。
五、項目研究的主要內容 1．設計物理探究式課堂教學模式； 2． 2、設計物理課堂教學探究活動的原則和切入點。 六、項目研究方法項目研究采用開放式實踐探索研究方法：即參與課程改革的教師共同討論、決定課題，在日常教學中實踐、探索、總結和交流經驗。 。 7、項目研究的主要過程 ⑴ 項目研究的準備工作（20xx年9月至20xx年3月） 研究組全體成員廣泛收集了國內外物理課堂教學改革的理論和實踐資料，每位成員花費了長時間系統學習這些理論和材料，摘錄重要理論和實踐經驗，提高理論水平，消除認識誤區。 增加對物理課堂教學改革的認識。 ⑵項目開題報告會（20xx年5月）課題組成員和全體物理教師共同討論，提出改進建議，完善項目研究方案，召開項目開題報告會。 ⑶項目實驗（20xx年9月至20xx年6月）項目組成員根據分工，通過研究教材、集體備課、上實驗課、實驗操作、正確與錯誤分析、調查等方式進行了大量的實驗。計劃、寫案例、檢查比較等練習。 在近兩年的實踐中，課題組成員除了正常工作外，經常加班到深夜，利用一切機會，孜孜不倦甚至帶病工作，為教學科研奉獻了自己的心血和汗水。項目。
⑷成果匯報階段（20xx年6月至20xx年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、資料、數據等。 ⑸修改完善階段（20xx年9月至20xx年10月）基于大量數據、案例，并進行實驗，評估和修改已經形成的研究成果。 ⑹ 提交專家評審（20xx年11月） ⑺ 制作項目結論報告。 （20xx年12月） 八、項目研究保障 1、項目成員保障。 校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等教研骨干成員的設立，為本課題的實驗研究提供了堅實的基礎。 2、學校領導的大力支持和保障。 在校長的統一部署下，各部門及漳平市學校領導也大力支持教研組的科研工作，為教研組各項活動的正常開展奠定了基礎。 3、學校網絡資源保障。 學校的電教中心和電子備課室為教師的教學和學生的探究性學習提供了有力的保障。 4、研究團隊教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為研究工作提供了保障。 九、項目研究成果 1、探究式課堂教學模式的探索和嘗試。 課堂結構為“情境刺激→問題引導→活動探索→反饋溝通→應用激活”。 具體概括如下：（1）學生圍繞教師創設的物理場景或現象產生學習興趣，教師試圖引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲望，提出探究性問題； （2）學生通過動手實驗探索問題，提出并檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果； （3）學生分析和解釋數據高中物理研究課題，綜合自己的觀點； （四）師生共同回顧、評價所學內容和學習方法； (5) 遷移所學知識 將知識應用于新情況，以拓寬理解并發展新技能。
2、設計探究課程的教學時，應把握以下原則。 （一）程序性原則 探究式教學直接源于科學探究活動，具有較強的程序性特征。 因此，整個教學設計必須非常嚴謹，具有內在的邏輯性。 (2)多樣性和選擇性原則意味著課堂探究不可能讓學生在探究過程的每一步都得到充分的活動。 詢問過程應該具有多樣性和選擇性。 因此，教師應該抓住科學探究的本質，而不是將其形式化、程式化。 （三）開放性原則 開放性是探究式教學的最顯著特征。 開放并不意味著自由放任。 這就需要設計者更充分地估計學生的學習狀況和教學內容的難度，同時更恰當地設計環境。 設計、媒體設計等。 （四）問題性原則 提出問題是科學探究的前提。 愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。” 因此，教師要精心設置探究情境，使所要探究的問題隱含在情境中，為學生提供發現問題、提出問題的動力。 專注于設計原則。 （五）主體性原則。 發揮學生主體性的原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，并保證整個探究過程是開放的。學生并給予學生自主權。 獨立探索和創造的機會。 (6)興趣激發原則：學生對探究內容的興趣是探究活動繼續進行的動力源泉。
將生活中的物理問題與物理規律和教學實踐相結合進行探索，會增強學生對物理課的親切感和興趣，使學生感到興奮，產生探索的欲望。 3、設計物理課堂教學中的探究活動，可從以下幾方面為切入點：（1）選擇合適的物理場景，以“引人發問”為切入點，培養探究意識和探究態度。 （2）選擇合適的物理問題，以“猜測與遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。 （3）選擇合適的物理實驗，以“獨立設計”為出發點，培養學生的探究方法。 （4）連接生活與科技，以“學以致用”為出發點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。 10、研究中存在的主要問題及未來設想。 一堂高質量、高效率的科學探究課需要時間來保證。 這是開展有效科學探究課的矛盾，也是本研究的主要問題。 因此，實施探究式教學需要教師優化課堂教學。 這也是本課題未來的研究方向。
