通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解動能定理的推導(dǎo)過程動能定理教案，了解動能定理的適用條件，以及利用動能定理解決物理問題的一般步驟。 學(xué)業(yè)狀況分析 學(xué)生在初中就學(xué)過動能的概念，知道運動物體的速度和質(zhì)量越大，動??能就越大。 而且，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了“功是能量轉(zhuǎn)化的一種手段”，知道能量的轉(zhuǎn)化可以通過強(qiáng)制做功來實現(xiàn)。 這為“動能”和“動能定理”的推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。 教學(xué)目標(biāo) 1.知識技能目標(biāo)
（1）了解動能的定義，并能利用動能的定義計算物體的動能；
（2）理解動能定理反映了力對物體所做的功與物體動能變化之間的關(guān)系；
（3）能夠理解動能定理的推導(dǎo)過程，知道動能定理的適用條件；
（4）能夠應(yīng)用動能定理解決簡單的實際問題。
2. 過程和方法目標(biāo)
（1）設(shè)置情境問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握解決問題的思維方法。
（2）掌握在探索和驗證過程中觀察、總結(jié)和運用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。
（3）體驗探索科學(xué)規(guī)律的過程，理解探究的意義，嘗試探究方法，培養(yǎng)探究能力。
3.情感態(tài)度和價值目標(biāo)
(1)通過動能定理的推導(dǎo)和演繹，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
(2)激發(fā)學(xué)生使用不同方法解決同一問題的興趣，他們會選擇最優(yōu)的方法來解決問題。
（3）欣賞大自然的奇妙和諧，培養(yǎng)好奇心和求知欲，讓學(xué)生樂于探索。 教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：動能的概念； 動能定理的推導(dǎo)和理解。
教學(xué)難點：動能定理的理解與應(yīng)用。教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動
一、“動能”的初步認(rèn)識
在追求守恒量的過程中，我們已經(jīng)知道物體因運動而擁有的能量稱為動能。 我們先猜猜動能與哪些因素有關(guān)？ 它應(yīng)該與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。
你能通過實驗大致驗證一下你的猜想嗎？ （物體的動能與其質(zhì)量和速度有何關(guān)系）。
方案一：讓滑塊沿著光滑的導(dǎo)軌滑下，與靜止的木塊碰撞，推動木塊做功。
實驗：（1）讓同一個滑塊從不同高度向下滑動； (2) 讓不同質(zhì)量的滑塊從同一高度滑落。
現(xiàn)象：（1）高度較大時動能定理教案，滑塊將木塊推遠(yuǎn)，對木塊做的功較多； (2)當(dāng)質(zhì)量大的滑塊將木塊推得遠(yuǎn)時，它對木塊做的功就越大。
實驗結(jié)果：
(1)高度越大，滑塊滑動到底部時的速度越大。 相同質(zhì)量下，速度越大，對外做功的能力越強(qiáng)，這意味著滑塊因運動而擁有更多的能量。
(2)滑塊從同一高度向下滑動，最終速度相同。 之所以對外做功的能力不同，是因為滑塊的質(zhì)量不同。 當(dāng)速度相同時，質(zhì)量越大，滑塊受到的外力越小。 做功的能力越強(qiáng)，也就是說滑塊由于其運動而獲得的能量就越大。
小結(jié)：物體的質(zhì)量和速度越大，物體的動能就越大。
方案二：高舉的錘子可以通過落下?lián)羧肽景濉?錘子的高度越高、越重，其動能就越大，釘子就會打得越深。
