通過本節的學習，學生應了解動能定理的推導過程動能定理教案，了解動能定理的適用條件，以及利用動能定理解決物理問題的一般步驟。 學業狀況分析 學生在初中就學過動能的概念，知道運動物體的速度和質量越大，動??能就越大。 而且，通過前面的學習，學生初步掌握了“功是能量轉化的一種手段”，知道能量的轉化可以通過強制做功來實現。 這為“動能”和“動能定理”的推導奠定了基礎。 教學目標 1.知識技能目標
（1）了解動能的定義，并能利用動能的定義計算物體的動能；
（2）理解動能定理反映了力對物體所做的功與物體動能變化之間的關系；
（3）能夠理解動能定理的推導過程，知道動能定理的適用條件；
（4）能夠應用動能定理解決簡單的實際問題。
2. 過程和方法目標
（1）設置情境問題，啟發學生思考，使學生掌握解決問題的思維方法。
（2）掌握在探索和驗證過程中觀察、總結和運用數學處理物理問題的方法。
（3）體驗探索科學規律的過程，理解探究的意義，嘗試探究方法，培養探究能力。
3.情感態度和價值目標
(1)通過動能定理的推導和演繹，培養學生科學探究的興趣。
(2)激發學生使用不同方法解決同一問題的興趣，他們會選擇最優的方法來解決問題。
（3）欣賞大自然的奇妙和諧，培養好奇心和求知欲，讓學生樂于探索。 教學重點和難點 教學重點：動能的概念； 動能定理的推導和理解。
教學難點：動能定理的理解與應用。教學環節、教師活動、學生活動
一、“動能”的初步認識
在追求守恒量的過程中，我們已經知道物體因運動而擁有的能量稱為動能。 我們先猜猜動能與哪些因素有關？ 它應該與物體的質量和速度有關。
你能通過實驗大致驗證一下你的猜想嗎？ （物體的動能與其質量和速度有何關系）。
方案一：讓滑塊沿著光滑的導軌滑下，與靜止的木塊碰撞，推動木塊做功。
實驗：（1）讓同一個滑塊從不同高度向下滑動； (2) 讓不同質量的滑塊從同一高度滑落。
現象：（1）高度較大時動能定理教案，滑塊將木塊推遠，對木塊做的功較多； (2)當質量大的滑塊將木塊推得遠時，它對木塊做的功就越大。
實驗結果：
(1)高度越大，滑塊滑動到底部時的速度越大。 相同質量下，速度越大，對外做功的能力越強，這意味著滑塊因運動而擁有更多的能量。
(2)滑塊從同一高度向下滑動，最終速度相同。 之所以對外做功的能力不同，是因為滑塊的質量不同。 當速度相同時，質量越大，滑塊受到的外力越小。 做功的能力越強，也就是說滑塊由于其運動而獲得的能量就越大。
小結：物體的質量和速度越大，物體的動能就越大。
方案二：高舉的錘子可以通過落下擊入木板。 錘子的高度越高、越重，其動能就越大，釘子就會打得越深。
