類型一：測量類實驗題
1.直接測量實驗
掌握各種常用儀器的讀法和使用是做物理實驗的前提，因此此類實驗題必須納入各省市的中考題中。
實施例1（2005年，北京） 在實驗室中，使用托盤天平測量銅塊的質量。 天平平衡后，右盤中各有一個50g、20g、10g的砝碼。 重物的位置如圖1所示。銅塊的質量為。
圖1
解題分析：本題考驗的是一種基本測量儀器——天平的使用。 天平右盤中的砝碼質量加上漂移碼即表示被測物體的質量。 本題重量為80g初中物理實驗步驟，漂移碼為2.4g，銅塊質量為82. 4g。
分析：該類試題對能力要求不高，但對儀器使用的熟練程度要求較高。 初中的物理儀器不是太多，主要有：溫度計、量筒、天平、電阻箱、秤、秒表、彈簧測力計、密度計、電流表、電能表、電壓表等，有目的地多練習就好。
2.間接測量實驗
通過對2005年各地中考實驗題的分析發現，間接測量實驗仍然是中考題的主角，但考點并不多。 一般有五個關鍵實驗，分別是密度、浮力、滑輪機械效率、阻力和電功率的測量。 。 這些實驗在中考中出現的概率很大。 “測量小燈泡的額定功率”幾乎是每年必做的測試。
例2（2005年，德陽市課改） 在“確定小燈泡功率”的實驗中，小明設計了如圖2所示的電路。他選擇的小燈泡的額定電壓為2.5V，電阻約為8Ω。 電源為兩節干電池。
圖2
(1) 請用鋼筆畫線代替電線，按照電路圖（如圖2所示）將物理電路（如圖3所示）完全連接（連線不得交叉，且符合測量范圍）正確選擇電表）
圖3
(2)電路正確連接后，應將滑動變阻器滑塊的位置調整到(填寫“最左”或“最右”)后再合上開關。
(3)接通電路后，合上開關S。小明發現燈泡不亮，電流表讀數為零，電壓表讀數3V。 失敗原因可能是以下情況之一：
A.小燈泡短路；
B． 小燈泡燈絲斷；
C、小燈泡插座接觸不良；
D、電壓表正負極接反。
(4)故障排除后，調節滑動變阻器，使小燈泡在額定電壓下能正常發光，電流表顯示如圖4所示，則為燈泡的額定功率。
圖4
分析：（1）測試的是電路連接。 具體連接如圖5所示。
圖5
(2)測試是一個重要的步驟，就是在閉合開關之前將滑動變阻器調節至最大阻值。 由于壓敏電阻下方的端子連接在左側，因此滑塊應調整至最右側。
(3)故障分析。 此類問題必須綜合考慮。 必須考慮短路和開路。 電流表的指示為零，表明電路存在開路。 電壓指示為電源電壓，表明電壓表的正極端子與正極之間沒有開路，負極端子與負極之間沒有開路。 開路點在小燈泡上。 分析選項應為BC。
(4)測試是數據處理。 觀察到電流值為0.28A。 此時燈泡正常發光，電壓為額定電壓。 據資料顯示。
解分析：間接測量實驗題的內容主要包括：①探討影響這些物理量大小的因素； ②重要實驗步驟、儀器安裝、電路連接； ③實驗故障分析與排除； ④ 實驗數據處理與分析； ⑤設計實驗方案等。復習時練習一下這五個實驗的五個測試點即可。
類型2：基于探究的實驗問題
新課標的特點是探究，而探究式實驗題也是課改領域中考物理實驗題的主角。 除少數測量實驗和演示實驗外，所有教材都可以以探究的形式出現。 課本上的實驗是問題的重點。 此外，2005年中考題中還可以找到一些課本之外的題，如探索生產生活中的物理規律、未知領域的物理規律等。 下面的示例問題都是這樣的。 這些題考的不是課本上的知識點，而是課本上的知識點。 就是探究的步驟和方法。
例3（2005年，揚州課改區） 在物理活動課上，張老師做了一個有趣的實驗：將一個黃色的乒乓球和一個玻璃球埋在裝滿米的大燒杯中，并搖動燒杯一會兒。 乒乓球從米里“跑”了出來。 看到這個現象，同學們都很驚訝：為什么乒乓球能“跑”出去，而玻璃球為什么就不能“跑”出去呢？ 針對這個問題，同學們提出了以下猜想：
猜想一：因為乒乓球比玻璃球大；
猜想二：因為乒乓球的質量比玻璃球小；
為了驗證猜想是否正確，兩天后，同學們利用一些準備好的設備進行了如下探索：
(1)取三個空塑料瓶A、B、C，將不同質量的沙子分別放入A、B、C瓶中，蓋上瓶蓋，分別測量其質量和體積。
(2)將三個瓶子全部埋入盛有大米的容器中，輕敲容器，觀察現象。
（3）實驗數據及現象記錄如下表：（大米的密度約為1.37g/cm3）
（4）分析上述實驗數據，回答：
猜測（選擇“正確”或“錯誤”）；
猜一猜（選擇“正確”或“錯誤”）。
你認為乒乓球能“跑”出米外的原因是：_____。
（5）利用這一現象中隱含的物理知識可以解決生活中的哪些問題？ （舉個例子或者給出你的想法）
分析：本題的特點是不涉及課本知識點，僅采用探究的方式解決實際問題。 它考驗探究性實驗中處理數據、總結結論、評價和反思的能力。 它還測試我們應用我們所探索的物理定律的能力。 實踐生活的能力。
(4)①猜想1意味著大物體很容易逃離儀表。 這個結論只有在比較B瓶和C瓶時才是正確的初中物理實驗步驟，而在比較A瓶和B瓶時則是錯誤的，說明這個猜想是錯誤的。 第一個空白應填寫“錯誤”。
②猜想2：小質量容易逃逸。 如上，比較A和B時，結果是正確的； 比較B和C時，猜測是錯誤的。 第二個空格也應填“錯誤”。
③通過計算密度可以得到合理的猜測。 通過計算A瓶的密度為0.66g/cm3，小于米的密度，得出； B瓶的密度為1.378g/cm3，大于米的密度，打不出來。 ; C瓶密度為0.349g/cm3，小于大米的密度，用完了。 分析表明，乒乓球跑出儀表的原因是乒乓球的密度小于儀表的密度。
(5)利用該物理定律可以分離不同密度的物質。 谷物中有些雜質的密度比谷物小，通過搖動使雜質浮在谷物表面即可除去。 這也可用于去除密度低的未填充種子。 使其浮在表面并除去的方法。
解題分析：解決研究問題，必須對課本上的物理定律有深入的了解，只有了解清楚了，才能對基礎研究問題做到萬無一失； 二是掌握探究方法，了解探究的全過程（七步），熟練運用各種探索方法，如“控制變量法”、“等價替代法”、“類比法”等以持續且適應性強的方式回答改進的問題。
第三類：設計實驗題
讓我們設計自己的實驗計劃，可以檢驗我們的綜合應用能力、創新能力和獨立解決問題的能力。 常見的設計型實驗題大多為力學、電學題，具有以下特點：①基礎：大部分題目以課本知識為基礎，不脫離教材，考驗我們靈活運用知識的能力; ②開放式：設計題量較大，這部分沒有唯一的答案，只需要寫出其中一個或多個即可； ③貼近生產生活，以生活用品為實驗儀器，驗證物理規律，檢驗知識傳遞應用能力。
實施例4（2005年，貴陽試驗區） 用小刀、彈簧測力計、天平和細線測量土豆的密度。
(一)實驗步驟；
(2)馬鈴薯密度(用實測物理量表示)
分析：本次設計實驗的特點是基礎性強、貼近生產生活。 它以生活中常見的土豆為原料進行實驗，利用常見的秤和彈簧測力計來測量密度。 設計的實驗如下：
(1)實驗步驟：
①用刀將土豆切成小方塊；
②用細鐵絲綁住馬鈴薯，用彈簧測力計測量其重力G；
③用秤測量土豆的邊長L。
(2)馬鈴薯的密度表達。
解題分析：設計型實驗題覆蓋的內容較多，提供的信息較少，題目的知識點較難掌握。 要求我們具有創新能力，能夠靈活運用所學??的知識來分析和解決問題。 變“學物理”為“做物理”。 遇到問題時，需要充分發揮你的想象力。
類型 4：開放式實驗問題
物理實驗有很多，可以用不同的方式進行，使用不同的實驗方法和不同的實驗儀器可以得到相同的實驗結果，這意味著物理實驗是開放式的。 開放式實驗題是近年來試題的新亮點。 其特點是出題條件不確定、解題方法多樣、答案不唯一。 他們不僅考驗每個人的實驗能力，更考驗他們的創新能力和發散思維能力。 因為一題有多種解法，所以試題難度不是很大。
例5（2005年，福州課程改革） 露營時，小紅攜帶的手電筒（如圖6）不發光。 請幫忙查一下原因。
圖6
寫下手電筒不發光的三個可能原因。
(1)_;
(2)_;
(3)_。
分析：這個問題的開放性非常明顯。 燈泡不發光的原因有很多，但肯定不止三個原因，如燈絲斷、電源壞、開關失靈、新電源絕緣層沒拆掉、電源短路等。小燈泡，電池反裝。 、彈簧太松等，這些原因必須在多觀察、多思考、多實驗的基礎上想到。
解決方案分析：解決開放式實驗需要我們在日常生活中多思考、多做實驗，嘗試從不同的角度、用不同的方法解決同樣的問題，了解事物的內涵，提高自己的創新能力，發散性思維能力。
