這將使我們對物理量的理解達到一個新的水平。
1.從標量到向量
初中生和高中生只知道代數運算，只能從數值上判斷一個量的變化。 要求使用向量的計算規則，即使用平行四邊形規則進行計算。 判斷向量的變化時，不僅要看數值的變化，還要看方向是否變化。
2.速度概念
初中生和高中生將速度定義為距離與時間的比值。 它只有大小而沒有方向。 它實際上是平均速度。 定義為位移與時間的比值，既有大小又有方向。
3.從速度到加速度的介紹
位移、時間、速度的建立是一個自然的過程，我們很容易接受這些內容。 從速度到加速度是描述運動的第二步。 面對這一步，必須經歷一個從具體到抽象、從抽象到具體的過程。
難點一：在理解加速度的含義時，一開始我們常常認為加速度就是速度的加和高中物理比值定義法，從而將加速度與速度的變化混淆了。
難點二：很難接受加速度的大小和方向與速度的大小和方向以及速度變化的大小和方向之間的關系。
理念的升級必然帶來常態化的升級。
1、進入高中后，物理定律的數學表達式數量增多，理解起來更加困難，導致部分學生遇到問題時感到困惑、不知所措。
2.將矢量引入物理定律的數學表達中。 由于其新的處理方式，很多同學感到陌生，尤其是正負號與方向的關系，如牛頓第二定律、動量定理的應用等。 解題時，要注意各個量的矢量性。
1.從定性到定量
初高中的內容基本上都是對物理現象的定性解釋和簡單的定量描述。 有必要對物理現象進行抽象建模和數學描述。
2.從一維運動到二維運動
初中生和高中生只學習勻速直線運動。 他們不僅要學習勻速直線運動，還要學習二維曲線運動。 研究物理過程時，應引入坐標法，將平面上的曲線運動（如平拋運動）分解為兩部分，以處理方向上的直線運動。
3.引入平均值的方法
該方法是研究非均勻變化物理量規律的一種非常重要的科學簡化方法，如變速運動的速度、變力所做的功、變力的沖量等。
總之，從初中到高中，要求我們處理問題是從個體到一般，從具體到抽象，從模仿到推測。 這么多的改變，你準備好了嗎？
作者：滬江網校鶴峰老師，一線資深教師高中物理比值定義法，8年物理教學經驗，高中高考輔導專家。 注重知識的系統性和聯系性，培養學生在多人物理競賽中獲獎。