學科 物理 三年級 教材版本及章節 人民教育版 單元（或題目） 教學設計 單元（或題目）名稱 動量守恒定律 單元（或題目） 教學設計說明 在本單元的學習中，需要用到理論推導和實驗，讓學生了解動量定理和動量守恒定律，讓學生在學習過程中形成動量的概念，并能夠運用動量的概念來解釋生活中的一些現象。 在運用動量定理和動量守恒定律解決問題的過程中，培養學生的科學思維，使學生能夠通過實際動作構造相應的物理模型。 單元（或專題）學習目標及重點、難點學習目標：（1）理解沖動和動量。 通過理論推導和實驗，了解動量定理和動量守恒定律，并能夠運用它們解釋生產、生活中的相關現象。 了解動量守恒定律的普遍性。 (2)通過實驗，了解彈性碰撞和非彈性碰撞的特點。 定量分析一維碰撞問題，解釋生產、生活中的彈性碰撞和非彈性碰撞現象。 （3）了解運用守恒定律分析物理問題的方法，體會大自然的和諧統一。 重點難點： 重點：動量、沖量、動量定理、動量守恒定律 難點：動量守恒定律及應用單元（或主題） 整體教學思路（教學結構圖） 彈性碰撞與非彈性碰撞（2）課程） 動量守恒定律 彈性碰撞和非彈性碰撞（2 課） 動量守恒定律（1 課） 動量（1 課） 沖量、動量定理（1 課） 沖量、動量定理（1 課） 反沖現象火箭（ 1課時） 火箭反沖現象（1學時） 實驗：動量守恒定律驗證（1學時） 第1課時教學設計（其他學時同） 主題 動量 課程類型 新教學章節 R/單元復習課 □ 專題復習課 □ 習題/試卷評論課 □ 學科實踐活動課 □ 其他 □ 教學內容分析 本部分教材首先通過大量生產、生活中的事例介紹碰撞現象，并確定碰撞現象。研究課題。
然后課本提出問題，做出猜想。 同時提供了多種實驗方案來驗證猜想。 最后，學生必須自己解決問題。 最后得出結論：碰撞過程中不發生變化的物理量就是動量。 學習者分析 本節內容為選修必修課1第一章第一節的內容。在學習本書之前，學生已經完成了必修課1、2、3內容的學習，并初步掌握了必修課1、2、3的內容。形成了運動和能量的概念。 并掌握了一定的測量速度和加速度的方法。 學生所掌握的上述內容是本課學習的基礎。 學習目標的確定（1）通過實驗探索，找到碰撞中的不變量（2）了解動量，知道動量是矢量，掌握動量的表達方式，能夠進行相關計算。 學習重點和難點：（1）通過實驗找出碰撞中的不變量（2）理解動量，知道動量是矢量，掌握動量的表達，并能夠進行相關計算。 難點：通過實驗找到碰撞中的不變量。 學習評價設計A：通過實驗，獨立發現碰撞中的不變量。 不變量的含義和表達，能夠進行計算 B：通過實驗合作，知道碰撞中的不變量，知道動量的表達動量守恒定律教案，能夠進行計算 C：知道碰撞中的不變量，知道動量表達 六、學習活動設計 教師活動 學生活動環節一：（根據課堂教與學的節目安排） 教師活動一 碰撞是我們日常生活中常見的物理現象。 你知道碰撞過程有沒有什么規則嗎？ ？ 展示牛頓擺，拉起一個球、兩個球、三個球進行碰撞。
學生活動1 學生觀察牛頓擺中小球碰撞的結果，并嘗試發現某些規律。 （初步規則：等質量的小球相互碰撞，交換速度。） 活動意圖：雖然日常生活中經常見到碰撞現象，但如果問碰撞過程中的規律是什么，大多數同學肯定沒有想過。 。 引入牛頓擺，利用牛頓擺中小球之間的碰撞動量守恒定律教案，培養學生的觀察能力和總結規律的能力。 在觀察牛頓擺球碰撞的過程中，嘗試總結規律。 同時利用牛頓擺演示一些奇特的碰撞，激發學生的學習興趣。 第 2 節：教師活動 2 碰撞過程一定是速度交換嗎？ 演示兩個質量不等的球之間的碰撞。 學生活動2：學生觀察兩個不同質量的小球之間的碰撞，并嘗試發現：碰撞前后，質量較大的球的速度較小。 質量較小的球速度較大。 聯系實際，我猜碰撞過程的規律應該與質量有關。 活動的目的是再次實驗，打破學生以往對碰撞定律的認識，讓學生發現新的物理定律。 不同實驗結果引起的認知沖突可以加深學生對所學規則的理解。 第三節：教學活動3 那么碰撞過程中存在什么樣的規則呢？ 演示實驗：兩個滑塊在氣墊導軌上碰撞，測量兩個滑塊的質量。 讓一個滑塊靜止不動，另一個滑塊碰撞。 利用光電門測量兩個滑塊碰撞前后的速度。 并將數據記錄到表中。 改變滑塊的質量物理資源網，重復上述實驗二至三次，記錄數據。 學習活動3：觀察實驗，一起記錄數據，并利用實驗數據找出碰撞過程的不變量。 活動的目的是讓學生通過實驗獲得相關數據，并通過對實驗數據的分析獲得碰撞過程中的不變量。 學生體驗發現實驗規則，體驗發現科學知識的成功感，并能加深對規則的理解。 7.黑板設計§1.1
動量 1. 探索碰撞中的不變量
1. 提出猜想
2. 實驗記錄
三、研究成果 2、動量表達式：P=mv向量單位作業及延伸學習設計 （1）利用業余時間嘗試利用實驗室的其他設備做不同方案的實驗。
(2)結合不同組的實驗方案，總結出兩個物體碰撞前后的測速方法。 特色學習資源分析和技術手段應用指導（結合教學特點和實際寫作）牛頓擺可以表現出多種碰撞。 這種現象很有趣，能夠激發學生的學習興趣。 不同大小的小球擺的碰撞，產生了學生之間的認知沖突，加深了他們對實驗規則的理解。 氣墊導軌和光電門可以盡可能減少阻力的影響，并能快速測量速度。 教學反思和改進能否不局限于教材，啟發學生思考其他實驗方案，探索碰撞中的不變量？ 能否把示范實驗變成小組實驗，凸顯學生學習的主體地位和探究的思想？
