初中物理課堂教學(xué)指導(dǎo)意見 一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 十年來，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我市初中物理教學(xué)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下，各級教研部門認(rèn)真貫徹落實(shí)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，嚴(yán)格落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把學(xué)生發(fā)展放在第一位物理學(xué)科網(wǎng)初中，齊心協(xié)力，全面落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要。在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程理念并取得豐碩成果。 回顧我市初中物理教學(xué)改革十年來，我們一直圍繞“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行教學(xué)與考核一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和“總結(jié)性考試的主張”。以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為導(dǎo)向的教學(xué)”。 探索，用我們的實(shí)際行動踐行“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)、考試命題的依據(jù)”； 十幾年的探索過程大致可分為三個(gè)階段：第一階段，主要是在理解和研究《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，積極探索課堂教學(xué)適應(yīng)新一輪課程改革要求的模式； 第二階段，在準(zhǔn)確理解《全日制義務(wù)教育物理課程》標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）后，進(jìn)行了大規(guī)模的課堂教學(xué)改革。 在此期間，涌現(xiàn)了一批全面理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教師，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。 。 從2010年初中學(xué)業(yè)水平考試開始，全市初中物理課堂教學(xué)改革進(jìn)入第三階段，充分理解和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，推動初中物理深入發(fā)展課堂教學(xué)改革。
總之，經(jīng)過十多年的努力，我市初中物理課堂教學(xué)進(jìn)入了深刻的改革。 教室煥然一新。 學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分體現(xiàn)。 物理教育的理念已深入人心。 在教師心目中，好課的標(biāo)準(zhǔn)不斷逼近課程改革的要求，教學(xué)方法發(fā)生重大變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提高。 2012年《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的發(fā)布，將進(jìn)一步激發(fā)初中物理教師的學(xué)習(xí)熱情，檢驗(yàn)個(gè)人在自身教學(xué)實(shí)踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解。 （一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí) 1、通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，大部分初中物理教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一定的了解，教學(xué)改革意識明顯增強(qiáng)。 絕大多數(shù)物理教師能夠在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，部分教師可以嘗試用課程理念和物理教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)第三階段課程改革。 但仍有一些實(shí)力薄弱的學(xué)校和新教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視不夠，仍然過于注重知識的傳承。 2、從教學(xué)目標(biāo)的制定來看，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分課程內(nèi)容》非常熟悉和深刻理解，目標(biāo)意識也非常明確。 大部分班級的教學(xué)目標(biāo)基本符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況。 健康）狀況。 但缺乏對課堂教學(xué)階段性目標(biāo)的思考，機(jī)械地把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求作為課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象普遍存在。
3、從教材的使用來看，越來越多的教師實(shí)現(xiàn)了從“教書教書”到“用書教書”的轉(zhuǎn)變。 教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)開始有意識地以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，改變拘泥于教材的做法，大膽整合課程，注重教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。生活，教學(xué)從抄襲教材轉(zhuǎn)變?yōu)榇罱ㄕn程。 但仍有相當(dāng)一部分教師缺乏收集信息、關(guān)心社會的意識，學(xué)科素養(yǎng)有待繼續(xù)加強(qiáng)。 （二）初中物理課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀 1、從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍得到提高。 教師開始從課程執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，主動根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、符合課程改革新理念，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。 教師關(guān)注學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的短期、中期和長期發(fā)展，注重學(xué)生的培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，關(guān)注不同學(xué)生的需求。 允許學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自立的能力英語作文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，全面教育的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得到體現(xiàn)。 但對情感、態(tài)度、價(jià)值觀和目標(biāo)的理解不夠，存在高帽子、生搬硬套的傾向。 2、從教學(xué)過程來看，大多數(shù)課堂上，教師思路清晰，由強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。 一言堂現(xiàn)象基本不存在了。 呈現(xiàn)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主人。 “教”是為“學(xué)”服務(wù)的。 注重以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)生活動，注重學(xué)生參與和教師講授。 學(xué)生交流。
但活動質(zhì)量仍有待提高。 3、從教學(xué)內(nèi)容看，由注重結(jié)果和知識轉(zhuǎn)向注重過程。 它更多體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程。 教師注重結(jié)果與過程的有機(jī)統(tǒng)一，注重揭示知識的形成過程和規(guī)律，讓學(xué)生通過“感知-總結(jié)-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)。 體驗(yàn)和掌握規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的身體意識和科學(xué)素養(yǎng)。 但也存在科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為傳授“知識”、為“探索”而探究的現(xiàn)象。 4、從教學(xué)手段上看，應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體的運(yùn)用比較熟練，用得恰到好處，不拘形式，講求實(shí)效。 重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，特別是“實(shí)驗(yàn)操作考試”以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到教師的重視。 但現(xiàn)代信息技術(shù)的有效性有待提高。 現(xiàn)在很多教師過于依賴和崇拜多媒體教學(xué)。 這就使物理多媒體教學(xué)陷入了誤區(qū)。 有些教師只利用多媒體手段來展示各種新奇的“物理圖片”，而忽視了物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)——物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。 但利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M、用視頻代替實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象仍然存在，降低了實(shí)驗(yàn)的可靠性。 5、從教與學(xué)的關(guān)系來看，有了明顯的改善。 大多數(shù)教師以學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展為基礎(chǔ)。 教室從“教堂”變成了“學(xué)校”。 廣泛推廣學(xué)習(xí)案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生個(gè)性，努力形成平等和諧的新型師生關(guān)系，逐步呈現(xiàn)和諧、民主、和諧的師生關(guān)系。氣氛和諧。 課堂正逐漸成為師生共同成長的場所。 課堂上，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和參與意識。 積極性高漲物理學(xué)科網(wǎng)初中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，課堂效率也相應(yīng)提高。
但教師主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮的現(xiàn)象也是普遍存在的。 還有一些老師根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，總怕學(xué)生聽不懂。 以講代練、以講代思考的課程還有很大的市場。 6． 從教師基本功和常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大多數(shù)課堂教師組織良好，進(jìn)行有效指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極開展教學(xué)活動。 教師整體素質(zhì)逐步增強(qiáng)，駕馭課堂的能力逐步提高。 然而，一些教師因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)計(jì)劃或小組合作學(xué)習(xí)”等新教學(xué)模式的應(yīng)用，忽視了常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。 7． 從評價(jià)方式上看，教師改變了追求嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生過于苛刻的傳統(tǒng)做法。 課堂上鼓勵性的評價(jià)越來越多，評價(jià)的方式也越來越多樣化。 通過鼓勵和獎勵，讓學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的、可以被認(rèn)可的，從而激勵學(xué)生盡可能展示自己的才華，開發(fā)他們的潛力，使他們愿意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，同時(shí)合作和其他人。 小組評價(jià)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了合作能力。 特別值得關(guān)注的是，教研室組織成立了“發(fā)展論文研究共同體”，嘗試研究“發(fā)展論文”新的評價(jià)方法，這必將為我市教育改革增添一道亮麗的風(fēng)景線。 （三）當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題 1、部分教師教學(xué)目標(biāo)難或錯(cuò)位。 課堂教學(xué)目標(biāo)過多強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，而對“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)重視不夠，寫得模糊，可使用在每個(gè)班級和每個(gè)單元。 中長期目標(biāo)難以實(shí)施和評估。
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施缺乏對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法存在一定的差距和差異。 辯證地理解和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，全面理解和有計(jì)劃地落實(shí)“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，將課程目標(biāo)分解為高度從總體上看操作階段性目標(biāo)。 2、把握教師和學(xué)生在課堂上的角色。 新一輪課程改革以來，“臨時(shí)抱佛腳”、“全班授課”的教學(xué)模式逐漸被“主觀教學(xué)”模式所取代。 但在實(shí)際操作中，一些教師為了凸顯學(xué)生主體，認(rèn)為必須把整個(gè)舞臺讓給學(xué)生，不自覺地從教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”。 3.科學(xué)探究如何真正走進(jìn)課堂，而不是走走過場。 科學(xué)探究式教學(xué)真正教會學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是像實(shí)驗(yàn)步驟一樣把探究要素羅列出來，按部就班、機(jī)械模仿。 4． 分組工作以學(xué)習(xí)如何有效。 一些教師把小組合作學(xué)習(xí)作為適應(yīng)新課程改革課堂教學(xué)的必要形式，必須運(yùn)用到每堂課中。 團(tuán)體活動注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。 分組不合理或分工、職責(zé)不明確，使小組討論盲目、低效。 5、如何提高提問的有效性。 體現(xiàn)在題目難度大、梯度不合理、缺乏針對性和啟發(fā)性、要求不明確、開放性不夠。 問題缺乏思考量，為討論而討論、為探索而探索的現(xiàn)象仍普遍存在。 6． 如何改革評價(jià)方式，讓更多師生體驗(yàn)并享受成功。
如何降低兩極分化率、解決極少數(shù)學(xué)生厭學(xué)問題，關(guān)鍵在于評價(jià)方法。 目前的考試評價(jià)仍然偏重書本知識，過于注重紙筆測試； 重智育、輕德育，效果不佳； 不重視創(chuàng)新活力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)； 不能很好地處理學(xué)生的情緒、自尊和個(gè)性差異。 從其他方面來評價(jià)。 7． 如何加強(qiáng)初中和高中課堂教學(xué)的合理銜接，特別是學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)方面的合理銜接。 8、從上到下，過分關(guān)注學(xué)生的“考試成績”，過分關(guān)注平行班授課科目的排名以及學(xué)生的考試成績是否影響自己的考核等，這使得嚴(yán)重影響教育改革的深度。 教師對學(xué)生的關(guān)心更多地表現(xiàn)在只注重通過選擇性“考試”，注重“考試”前的時(shí)間間隙，急功近利，搞題型戰(zhàn)術(shù)。 錯(cuò)誤地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為統(tǒng)一的、共同的活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“知識灌輸”，甚至強(qiáng)制推行一定的學(xué)習(xí)方法。 2.《初中物理課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》 初中物理課堂教學(xué)的班級類型按教學(xué)內(nèi)容可分為概念班、常規(guī)班、科學(xué)探究班、復(fù)習(xí)班、試題復(fù)習(xí)班。 以下是每個(gè)類類型的描述。 明確并提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。 （一）概念課程教學(xué)指導(dǎo)物理概念是從大量物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，更深刻地反映事物的共同特征和本質(zhì)屬性。 概念教學(xué)是認(rèn)識客觀本質(zhì)的思維形式。 它可以幫助學(xué)生從感性認(rèn)識走向理性認(rèn)識。
傳統(tǒng)概念教學(xué)中存在的問題。 首先，過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。 傳統(tǒng)的概念教學(xué)往往以物理學(xué)科為基礎(chǔ)，非常注重對概念的內(nèi)涵和外延的講解，包括概念的定義是什么、物理量的定義是什么以及由什么決定的等。 條件是什么，物理意義是什么，單位是什么等等。但學(xué)生缺乏形成概念的直觀材料和客觀事實(shí)。 他們只記住一些空洞的單詞和句子，無法完全理解概念的本質(zhì)。 這會使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為概念是人主觀創(chuàng)造的，并不是事物及其本質(zhì)屬性的反映。 其次，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和概念的記憶。 教師更多地關(guān)注知識的傳授，而很少考慮概念的實(shí)際應(yīng)用以及概念之間的聯(lián)系。 因此，學(xué)生在鞏固和應(yīng)用概念的階段，常常面臨建模的抽象物理問題。 、死板、枯燥、乏味的解題方式讓學(xué)生認(rèn)為物理概念離生活現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，沒有什么用處。 第三，初中生的認(rèn)知水平較高。 對于剛開始學(xué)習(xí)物理的初中生來說，雖然抽象邏輯思維開始發(fā)揮個(gè)體智力發(fā)展的優(yōu)勢，但在很大程度上，此時(shí)的邏輯思維仍然需要實(shí)證支持。 以往物理概念教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置多注重物理學(xué)科的完整體系，而忽視了學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)在概念學(xué)習(xí)中的作用。 因此，在概念教學(xué)中，教師必須改變對教學(xué)理念的傳統(tǒng)認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的“前概念”，把學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和危機(jī)。 ' 的想法。 引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗(yàn)中成長新的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)原有結(jié)構(gòu)的解體和新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
其次，不能片面強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，而忽視概念教學(xué)的階段性。 在中學(xué)物理教學(xué)中，一個(gè)完整的物理概念的形成，很多情況下是無法一次深入、透徹、徹底地學(xué)完的。 它有一個(gè)由淺入深、多次重復(fù)的發(fā)展過程。 （二）法學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo) 物理定律是物理現(xiàn)象中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一定條件下物理過程變化的必然趨勢，是物理科學(xué)理論的骨架。 通過物理定律的教學(xué)，除了使學(xué)生明確定律的物理意義、正確表達(dá)條件的范圍外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和理解發(fā)現(xiàn)和建立定律的過程，了解相關(guān)的科學(xué)研究方法，并獲得豐富的情感體驗(yàn)。 培養(yǎng)思維能力。 物理定律可概括為三種：一是根據(jù)大量具體事實(shí)（包括觀察和實(shí)驗(yàn)）得出的結(jié)論。 第二類是根據(jù)一定的論據(jù)，通過邏輯推理所證實(shí)的科學(xué)結(jié)論。 第三類是假說，是指在若干規(guī)律的基礎(chǔ)上逐步形成的對某一領(lǐng)域宏觀規(guī)律的抽象。 一般要經(jīng)過假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)展的過程。 探索物理規(guī)律的過程更典型地體現(xiàn)了人類邏輯思維、形象思維、直覺思維的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類思維的創(chuàng)造力。 傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，這在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)知過程的極端對待，把學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)變成了對書本知識的直接接受（如死記硬背）。圖書）。 知識），學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了純粹被動接受和記憶的過程。這主要體現(xiàn)在很多教師