初中物理課堂教學指導意見 一、課堂教學現狀分析 十年來，新一輪基礎教育課程改革，我市初中物理教學，在新一輪基礎教育課程改革的指導下，各級教研部門認真貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要》精神，嚴格落實國家課程標準要求，把學生發展放在第一位物理學科網初中，齊心協力，全面落實國家基礎教育課程改革綱要。在教學實踐中體現新課程理念并取得豐碩成果。 回顧我市初中物理教學改革十年來，我們一直圍繞“根據課程標準的要求，進行教學與考核一體化的課堂教學設計”和“總結性考試的主張”。以課程標準要求為導向的教學”。 探索，用我們的實際行動踐行“國家課程標準是教材編寫、教學、評價、考試命題的依據”； 十幾年的探索過程大致可分為三個階段：第一階段，主要是在理解和研究《國家基礎教育課程改革綱要》的基礎上，在教學實踐中大膽嘗試，積極探索課堂教學適應新一輪課程改革要求的模式； 第二階段，在準確理解《全日制義務教育物理課程》標準（實驗稿）（以下簡稱《課程標準》）后，進行了大規模的課堂教學改革。 在此期間，涌現了一批全面理解《課程標準》的教師，持續推進課堂教學改革。 。 從2010年初中學業水平考試開始，全市初中物理課堂教學改革進入第三階段，充分理解和落實《課程標準》理念，推動初中物理深入發展課堂教學改革。
總之，經過十多年的努力，我市初中物理課堂教學進入了深刻的改革。 教室煥然一新。 學生在課堂上的主體地位得到了充分體現。 物理教育的理念已深入人心。 在教師心目中，好課的標準不斷逼近課程改革的要求，教學方法發生重大變化，課堂教學質量和效果得到很大提高。 2012年《義務教育物理課程標準(2011年版)》的發布，將進一步激發初中物理教師的學習熱情，檢驗個人在自身教學實踐中對課程標準要求的理解。 （一）《課程標準》的貫徹落實 1、通過《課程標準》的學習，大部分初中物理教師對《課程標準》有了一定的了解，教學改革意識明顯增強。 絕大多數物理教師能夠在課堂教學中貫徹落實《課程標準》的要求，部分教師可以嘗試用課程理念和物理教育思想指導教學實踐，引領第三階段課程改革。 但仍有一些實力薄弱的學校和新教師對《課程標準》重視不夠，仍然過于注重知識的傳承。 2、從教學目標的制定來看，教師對《課程標準第三部分課程內容》非常熟悉和深刻理解，目標意識也非常明確。 大部分班級的教學目標基本符合《課程標準》和學生的實際情況。 健康）狀況。 但缺乏對課堂教學階段性目標的思考，機械地把《課程標準》的要求作為課堂教學目標的現象普遍存在。
3、從教材的使用來看，越來越多的教師實現了從“教書教書”到“用書教書”的轉變。 教師在處理教學內容時開始有意識地以《課程標準》為依據，改變拘泥于教材的做法，大膽整合課程，注重教材中的內容與學生的實際相結合。生活，教學從抄襲教材轉變為搭建課程。 但仍有相當一部分教師缺乏收集信息、關心社會的意識，學科素養有待繼續加強。 （二）初中物理課堂教學改革現狀 1、從教學設計角度看，教師教學設計能力普遍得到提高。 教師開始從課程執行者向課程設計者轉變，主動根據學生特點、符合課程改革新理念，適當調整課程內容。 教師關注學生的知識、技能、態度、情感和價值觀，關注學生的長期發展，關注學生的短期、中期和長期發展，注重學生的培養終身學習的愿望和能力，關注不同學生的需求。 允許學生的各種學習需求，在改變學生學習方式的基礎上，培養學生獨立自立的能力英語作文，引導學生質疑、調查、探索，全面教育的教學目標在一定程度上得到體現。 但對情感、態度、價值觀和目標的理解不夠，存在高帽子、生搬硬套的傾向。 2、從教學過程來看，大多數課堂上，教師思路清晰，由強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”。 一言堂現象基本不存在了。 呈現的是學生的主動學習和合作學習。 學生被視為學習的主人。 “教”是為“學”服務的。 注重以學生為主體，設計學生活動，注重學生參與和教師講授。 學生交流。
但活動質量仍有待提高。 3、從教學內容看，由注重結果和知識轉向注重過程。 它更多體現探究式學習，讓學生體驗探究的過程。 教師注重結果與過程的有機統一，注重揭示知識的形成過程和規律，讓學生通過“感知-總結-應用”的思維過程去發現和發現。 體驗和掌握規律，從而培養學生的身體意識和科學素養。 但也存在科學探究轉化為傳授“知識”、為“探索”而探究的現象。 4、從教學手段上看，應注重現代信息技術的運用，多媒體的運用比較熟練，用得恰到好處，不拘形式，講求實效。 重視實驗在教學中的作用，特別是“實驗操作考試”以來，實驗教學越來越受到教師的重視。 但現代信息技術的有效性有待提高。 現在很多教師過于依賴和崇拜多媒體教學。 這就使物理多媒體教學陷入了誤區。 有些教師只利用多媒體手段來展示各種新奇的“物理圖片”，而忽視了物理學的學科特點——物理學是一門實驗科學。 但利用多媒體進行實驗模擬、用視頻代替實驗的現象仍然存在，降低了實驗的可靠性。 5、從教與學的關系來看，有了明顯的改善。 大多數教師以學生的獨立發展為基礎。 教室從“教堂”變成了“學?！?。 廣泛推廣學習案例教學、小組合作學習的教學模式，充分發揚教學民主，尊重學生個性，努力形成平等和諧的新型師生關系，逐步呈現和諧、民主、和諧的師生關系。氣氛和諧。 課堂正逐漸成為師生共同成長的場所。 課堂上，學生有強烈的參與意識和參與意識。 積極性高漲物理學科網初中，學生的主體地位得到充分體現，課堂效率也相應提高。
但教師主導作用未充分發揮的現象也是普遍存在的。 還有一些老師根據物理學科的特點，總怕學生聽不懂。 以講代練、以講代思考的課程還有很大的市場。 6． 從教師基本功和常規教學環節來看，大多數課堂教師組織良好，進行有效指導，科學設計各個環節，根據教學目標積極開展教學活動。 教師整體素質逐步增強，駕馭課堂的能力逐步提高。 然而，一些教師因為“學習計劃或小組合作學習”等新教學模式的應用，忽視了常規教學環節的作用。 7． 從評價方式上看，教師改變了追求嚴謹、對學生過于苛刻的傳統做法。 課堂上鼓勵性的評價越來越多，評價的方式也越來越多樣化。 通過鼓勵和獎勵，讓學生知道什么行為是有價值的、可以被認可的，從而激勵學生盡可能展示自己的才華，開發他們的潛力，使他們愿意為共同的學習目標而努力，同時合作和其他人。 小組評價還培養了學生的合作意識，提高了合作能力。 特別值得關注的是，教研室組織成立了“發展論文研究共同體”，嘗試研究“發展論文”新的評價方法，這必將為我市教育改革增添一道亮麗的風景線。 （三）當前教學中亟待解決的問題 1、部分教師教學目標難或錯位。 課堂教學目標過多強調認知目標或技能目標，而對“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標重視不夠，寫得模糊，可使用在每個班級和每個單元。 中長期目標難以實施和評估。
教學目標與教學實施缺乏對應關系，教學目標與實現教學目標的步驟和方法存在一定的差距和差異。 辯證地理解和落實《課程標準》的要求，全面理解和有計劃地落實“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”目標，將課程目標分解為高度從總體上看操作階段性目標。 2、把握教師和學生在課堂上的角色。 新一輪課程改革以來，“臨時抱佛腳”、“全班授課”的教學模式逐漸被“主觀教學”模式所取代。 但在實際操作中，一些教師為了凸顯學生主體，認為必須把整個舞臺讓給學生，不自覺地從教學“中心”走向教學“邊緣”。 3.科學探究如何真正走進課堂，而不是走走過場。 科學探究式教學真正教會學生從生活現象中發現問題、解決問題，而不是像實驗步驟一樣把探究要素羅列出來，按部就班、機械模仿。 4． 分組工作以學習如何有效。 一些教師把小組合作學習作為適應新課程改革課堂教學的必要形式，必須運用到每堂課中。 團體活動注重形式，缺乏實質性合作。 分組不合理或分工、職責不明確，使小組討論盲目、低效。 5、如何提高提問的有效性。 體現在題目難度大、梯度不合理、缺乏針對性和啟發性、要求不明確、開放性不夠。 問題缺乏思考量，為討論而討論、為探索而探索的現象仍普遍存在。 6． 如何改革評價方式，讓更多師生體驗并享受成功。
如何降低兩極分化率、解決極少數學生厭學問題，關鍵在于評價方法。 目前的考試評價仍然偏重書本知識，過于注重紙筆測試； 重智育、輕德育，效果不佳； 不重視創新活力和實踐能力的培養； 不能很好地處理學生的情緒、自尊和個性差異。 從其他方面來評價。 7． 如何加強初中和高中課堂教學的合理銜接，特別是學習方法和能力培養方面的合理銜接。 8、從上到下，過分關注學生的“考試成績”，過分關注平行班授課科目的排名以及學生的考試成績是否影響自己的考核等，這使得嚴重影響教育改革的深度。 教師對學生的關心更多地表現在只注重通過選擇性“考試”，注重“考試”前的時間間隙，急功近利，搞題型戰術。 錯誤地將學生的學習視為統一的、共同的活動，對學生的學習采取“知識灌輸”，甚至強制推行一定的學習方法。 2.《初中物理課堂教學指導意見》 初中物理課堂教學的班級類型按教學內容可分為概念班、常規班、科學探究班、復習班、試題復習班。 以下是每個類類型的描述。 明確并提供相應的教學指導。 （一）概念課程教學指導物理概念是從大量物理現象和過程中抽象出來的，更深刻地反映事物的共同特征和本質屬性。 概念教學是認識客觀本質的思維形式。 它可以幫助學生從感性認識走向理性認識。
傳統概念教學中存在的問題。 首先，過分強調科學嚴謹性。 傳統的概念教學往往以物理學科為基礎，非常注重對概念的內涵和外延的講解，包括概念的定義是什么、物理量的定義是什么以及由什么決定的等。 條件是什么，物理意義是什么，單位是什么等等。但學生缺乏形成概念的直觀材料和客觀事實。 他們只記住一些空洞的單詞和句子，無法完全理解概念的本質。 這會使學生錯誤地認為概念是人主觀創造的，并不是事物及其本質屬性的反映。 其次，過分強調知識的傳承和概念的記憶。 教師更多地關注知識的傳授，而很少考慮概念的實際應用以及概念之間的聯系。 因此，學生在鞏固和應用概念的階段，常常面臨建模的抽象物理問題。 、死板、枯燥、乏味的解題方式讓學生認為物理概念離生活現實很遠，沒有什么用處。 第三，初中生的認知水平較高。 對于剛開始學習物理的初中生來說，雖然抽象邏輯思維開始發揮個體智力發展的優勢，但在很大程度上，此時的邏輯思維仍然需要實證支持。 以往物理概念教學的內容設置多注重物理學科的完整體系，而忽視了學生認知基礎在概念學習中的作用。 因此，在概念教學中，教師必須改變對教學理念的傳統認識，關注學生的“前概念”，把學生原有的知識和經驗作為新知識的生長點，引發學生的認知沖突和危機。 ' 的想法。 引導學生從原有的知識和經驗中成長新的知識和經驗，從而促進原有結構的解體和新結構的構建。
其次，不能片面強調概念教學的嚴謹性和科學性，而忽視概念教學的階段性。 在中學物理教學中，一個完整的物理概念的形成，很多情況下是無法一次深入、透徹、徹底地學完的。 它有一個由淺入深、多次重復的發展過程。 （二）法學課程教學指導 物理定律是物理現象中事物之間的內在聯系，是一定條件下物理過程變化的必然趨勢，是物理科學理論的骨架。 通過物理定律的教學，除了使學生明確定律的物理意義、正確表達條件的范圍外，還可以讓學生體驗和理解發現和建立定律的過程，了解相關的科學研究方法，并獲得豐富的情感體驗。 培養思維能力。 物理定律可概括為三種：一是根據大量具體事實（包括觀察和實驗）得出的結論。 第二類是根據一定的論據，通過邏輯推理所證實的科學結論。 第三類是假說，是指在若干規律的基礎上逐步形成的對某一領域宏觀規律的抽象。 一般要經過假設、驗證、發展的過程。 探索物理規律的過程更典型地體現了人類邏輯思維、形象思維、直覺思維的特點，體現了人類思維的創造力。 傳統的常規教學方法過分強調接受和掌握，忽視和忽視發現和探索，這在實踐中導致了對學生認知過程的極端對待，把學生對書本知識的學習變成了對書本知識的直接接受（如死記硬背）。圖書）。 知識），學生的學習變成了純粹被動接受和記憶的過程。這主要體現在很多教師