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語言課程時間
1. 考試目標
1.具有漢語知識的應用能力。掌握漢語言文學基礎知識和漢語教學基本理論，并能在教學中靈活運用；了解漢語發展的歷史和現狀，把握漢語發展的總趨勢；準確理解和運用《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標、教學內容和實施建議等指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能夠根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標和高中學生的認知特點、知識水平和學習需要，選取合適的教學內容；能夠根據教學內容的特點設計語文教學內容，根據學生的個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；準確表述教學目標，恰當地選擇教學策略，合理利用教學資源，設計各類學習活動，引導學生主動參與學習過程；能夠在規定的時間內完成選定的學習活動教學內容方案的設計。
3.具有實施漢語教學的能力。掌握實施高中漢語教學的基本步驟，并能根據學生的學習反饋情況優化教學環節；掌握漢語教學的基本組織形式與策略，能創設情境、激發動機、組織學習、總結改進；熟悉現代教育技術，能根據教學需要恰當地選擇教學媒體。
4、語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方法和特點，掌握基本評價方法；能以《普通高中語文課程標準（實驗）》所倡導的評價理念為指導，根據學生的實際情況，合理運用多種評價方式。充分發揮教學評價對學生發展的促進作用；學生能自覺反思自己的教學，改進自己的教學。
二、考試內容模塊及要求
1. 學科知識
1.了解國內外文學發展動態，熟悉重要作家的作品及其風格特征，運用文學理論指導學生對文學作品進行個性化解讀，培養學生獨立閱讀的能力。
2.能根據不同文本的特點，運用相關的知識與文本分析策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.掌握漢語語言和文字應用基礎知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生了解語言困難，提高學生語言應用能力。
4.具有較強的書面表達能力，熟悉寫作教學流程，能指導學生分析寫作的目的、內容和要求，獨立、個性、富有創造性地進行表達。
5.具備一定的文化素養，能根據學生需要，及時推薦文化品味高、難度適宜的課外讀物。
6.正確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》，并能在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。
7.熟悉現行普通高中語文教材的編寫理念、結構方法、選材特點等，能根據學生的學習需要使用教材。
8.掌握閱讀、寫作教學的一般思路和方法，并能根據教學需要選擇和運用。
9.了解高中漢語選修課的基本概念、模塊設置，能根據實際情況選取教學內容、設計教學過程。
2.教學設計
1.能根據漢語學科特點和高中學生的認知特點，分析學生漢語學習的個體差異。
2.能夠根據選定的教學內容和學生現有的知識水平，分析學生的學習需求。
3.能根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。
4.能根據學生的學習起點，理清教學內容與學生已有知識之間的關系。
5.能把握選定的教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的關系和呈現順序。
6.能根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標、所選教學內容和學生的語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。
7.能設計合理的教學流程，選擇合適的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。
8.了解漢語教學資源的多樣性，能根據選定的教學內容，合理開發、選擇和利用教學資源。
9.能設計豐富多彩的課外活動（如讀書報告會、書評交流會等），引導學生分享讀書的快樂，交流讀書成果，共同提高閱讀、寫作能力。
10.了解編寫教學計劃的基本標準和要求，能在規定時間內完成教學計劃。
3.教學實施
1.能根據閱讀與欣賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與漢語學習活動。
2.能針對學生漢語學習的個體差異，指導學生進行課前準備、課堂學習和課后總結。
3.能選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的漢語學習。
4.能根據高中語文課堂的不同類型（如講讀課、自主閱讀課、活動課等），采用適當的組織形式和教學方法指導學生的學習。
5.能夠于閱讀、寫作教學過程中將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。
6.能在研究性學習過程中培養學生的問題意識高中物理學科知識與教學能力，引導學生基于問題制定計劃、收集信息、分工合作、交流展示、評估反思。
7.善于發現和利用生活中的語言資源，引導學生在生活中學習和運用語言。
8.能合理選擇教學媒體，整合各種教學資源，提高漢語教學效率。
4.教學評估
1.能在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方法，恰當地評價學生的漢語學習過程和結果。
2.能依據《普通高中語文課程標準（實驗）》所倡導的評價理念，發揮教學評價、檢查、診斷、反饋、激勵、鑒定等功能，促進學生發展。
3.能根據閱讀與欣賞、表達與交流等教學內容選擇和使用合適的評價策略。
4.能結合學生自評、互評、教師評價，幫助學生了解自身的漢語學習情況，形成個性化的學習策略。
5.能對自己的教學進行分析、評價，針對教學中的問題提出改進意見，改進教學計劃，提升教學能力。
3. 試卷結構
模塊
部分
問題類型
學科知識
教學設計
教學實施
教學評估
30％
多項選擇題
學科知識
教學設計
43%
教學設計問題
學科知識
教學設計
教學實施
教學評估
27%
案例分析題
全部的
100％
多項選擇題：約 30%
非多項選擇題：約70%
4. 問題類型示例
1. 單選題
（1）在學習《生生慢》時，有學生指出課文中的插圖有問題，窗前的菊花太茂盛，沒有“滿地黃花”的憂傷感。以下老師的課堂評語可以幫助學生深入理解課文。其中之一
A. 課后我們再討論一下插圖的問題，好嗎？
B. 有道理。我們再看一下插圖，看看是否還有其他錯誤。
C. 他善于批判，敢于質疑教材。大家都為他鼓掌。
D.仔細觀察。描述一下你感受到的凄涼感。
（2）閱讀《祝福》教經的摘錄，選出分析中不正確的一項。
學生1：我看祥林嫂不是被他殺的，而是自殺的！
（學生們一片嘩然）
老師：程咬金來了，說說你的看法。
學生1：如果祥林嫂沒有逃出夫家網校頭條，她會再婚嗎？
學生2：我覺得她會被逼改嫁，就算不改嫁，也會被虐死。
學生一：她再次來到魯鎮之后，魯四爺還是收留了她，但是不讓她做祈福的事情，她就沒做了，心理承受能力太差了。
學生3：這不是一個人的心理承受能力好不好的問題，這是一種精神上的打擊，比肉體上的折磨更痛苦！
學生1：她也可以去魯鎮以外的地方。也許她可以在李鎮或王鎮找份工作。
學生4：“烏鴉都是黑的。”李鎮有李四爺，王鎮有王四爺。
師：你們的討論涉及到了小說的社會環境，請大家讀前兩段，思考一下《魯鎮》是一個什么樣的環境。
A.教師能把握討論的焦點高中物理學科知識與教學能力，引導學生進行更深入的思考。
B.學生討論沒有觸及問題的本質，影響了教學進度。
C.老師允許學生自由發表意見，體現了對學生的尊重。
D.教師有意識地引導學生回到課文中，探究故事背景。
2.教學設計問題
閱讀文本和具體要求，完成問題（1）至（3）。
李漁《余美人》原文
春花秋月何時了？往事我又知多少？小樓昨夜東風又吹，明月下不忍回首故土。雕欄玉磚該還在，紅顏已變。能有多少愁？恰似一江春水東流。
課程介紹
《余美人》是某版高中語文選修課《中國古詩文賞析》第三單元的一首詩，該單元其他課文有：《酒歌》、《門夜》、《李平箜篌入門》、《蘇木扎》（燒沉香）。
單位介紹
本單元我們將通過把握中國古典詩歌的節奏、韻律特點，學會帶著情感去吟誦、朗誦，在古典詩歌音樂美的熏陶下，深刻體會作品所蘊含的情感。
《普通高中語文課程標準（實驗）》相關規定
幫助學生閱讀欣賞的方法有很多，如加強對詩歌、散文的朗誦，在朗誦中感受、體驗作品的意境和形象，獲得精神陶冶和審美愉悅；利用多媒體教具幫助學生感受、理解作品；提供作者作品的必要信息，或引導學生從書籍、期刊、網絡上收集相關信息，豐富對作品的了解。對有興趣嘗試詩歌、散文寫作的學生應予以鼓勵。
要重視閱讀、鑒賞作品的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高學生的審美能力，教學中不要一味追求統一的答案，也不需要系統地講授鑒賞理論、文學史知識。
學生信息
12 年級，班級規模 50 名學生。
教學條件
教室配備了多媒體設備，可以演示PPT、播放視頻音頻文件、投影實物等。
問題：
（1）根據以上材料，確定本課的教學目標，并說明確定目標的依據。
（2）根據教學目標設計本課的教學流程，簡要說明各個環節的教學內容、教學方法。
（3）設計具體的教學活動，引導學生體會“人有幾多愁善感，一江春水向東流”這句名言。
3.案例分析題
（1）下面是某位教師使用漢語教材的方法。閱讀材料，總結該位教師使用漢語教材的特點（只寫一點），并作簡要分析。
①專題講座。小組討論推選中心發言人，或學生自薦、分享感受。
②主題辯論。根據小組感興趣的章節選擇主題。辯論不拘泥于形式，只追求思想的碰撞。
