總歸是要編寫說課稿這一情況，對于杰出教職工來講，是不可避免會遇上的，借助說課稿能夠更好實(shí)施教學(xué)活動。又該如何做到讓說課稿重點(diǎn)突出？下面是小編整理的5篇初中物理說課稿，供大家采取，望能有所助益，歡迎借鑒參考。
初中物理說課稿 篇1
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析
在全書以及章節(jié)里，《慣性現(xiàn)象》于初中物理新教材八年級下冊第四章第六節(jié)《慣性 慣性定律》當(dāng)中，它是第一課時的內(nèi)容，，而這一課時的學(xué)習(xí)，對后續(xù)學(xué)習(xí)慣性定律有著十分關(guān)鍵的鋪墊作用，所以，雖說其內(nèi)容相對較為簡單，然而對于慣性定律的理解而言，卻起著相當(dāng)重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照上述教材的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的分析情況，并鑒于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理方面的特征，進(jìn)而制定下面這樣的教學(xué)目標(biāo)：
于多媒體演示實(shí)驗(yàn)里，借助有趣的慣性現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)物理的興趣，以及求知欲；還培養(yǎng)學(xué)生，使其有重點(diǎn)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中，通過有趣的慣性現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲；且培養(yǎng)學(xué)生，可以準(zhǔn)確按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作的能力。于對慣性現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開討論和解釋之際，糾正學(xué)生對慣性概念，可能存在的一些錯誤認(rèn)識。加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的規(guī)范性，以及準(zhǔn)確性，進(jìn)而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的目的。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，于充分領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，我明確了如下這般的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)：此節(jié)課的重點(diǎn)在于對慣性概念予以理解并進(jìn)行運(yùn)用，難點(diǎn)則在于明白慣性乃是物體自身所固有的一類屬性 。
接下來，要是為了把重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰講明白，從而讓學(xué)生能夠抵達(dá)本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)這個目的，我會再次從教法以及學(xué)法這兩個方面來進(jìn)行講述：
四、教法
物理是一門對人的思維予以培養(yǎng)，讓人的思維得以發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，所以，于教學(xué)里，不但要促使學(xué)生對“其表象”知悉，并且要讓學(xué)生對“其內(nèi)在緣由”明白，我們于以師生既是主體，又是客體的準(zhǔn)則之時，呈現(xiàn)獲取知識以及方法的思維進(jìn)程。鑒于本節(jié)課的特質(zhì)，應(yīng)尤為著重采納實(shí)驗(yàn)跟討論的教學(xué)辦法，也就是，借由對慣性現(xiàn)象的觀察、剖析以及討論，加深學(xué)生對慣性概念的領(lǐng)會，進(jìn)而達(dá)成會憑借慣性概念闡釋現(xiàn)象的目標(biāo)。
五、學(xué)法
常被我們說起的是，說成這樣的話：“現(xiàn)代的文盲并非是不識字的那些人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，所以在教學(xué)當(dāng)中要格外重視學(xué)法的指導(dǎo) 。
為給這節(jié)課做鋪墊，我提前一周讓學(xué)生以慣性為主題出了一期黑板報(bào)，借此讓學(xué)生對慣性有個初步認(rèn)識，達(dá)到預(yù)習(xí)的成效，這樣在接受這節(jié)課知識時就不會覺得過于生硬。在得出慣性概念以及對慣性現(xiàn)象的解釋方法的過程中，運(yùn)用了讓學(xué)生自主分析、討論、歸納的方式，充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)里的主體地位，培育其自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
初中物理說課稿 篇2
一、教材分析
力、熱、光、電等現(xiàn)象是物理所研究的，本章教材所探討的是光的現(xiàn)象以及其規(guī)律，光的反射規(guī)律的探究屬于光學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始，做好此實(shí)驗(yàn)為后續(xù)光學(xué)規(guī)律的探究奠定了基礎(chǔ)，句號。
二、學(xué)情分析：
剛剛接觸物理的八年級的那幫學(xué)生，根本就還沒有具備相當(dāng)不錯的實(shí)驗(yàn)探究能力，因此才不對這幫學(xué)生在探究過程方面要求得過于嚴(yán)格。依據(jù)學(xué)生在前一節(jié)的學(xué)習(xí)狀況以及已然擁有的生活經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對于光的反射這回事兒才僅僅有了那么些許的了解，然而對于具體的反射現(xiàn)象以及反射規(guī)律，學(xué)生依舊處于相當(dāng)模糊的狀態(tài)。所以在這節(jié)課上極其應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生大膽地去進(jìn)行合作探究，進(jìn)而從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得出相應(yīng)的結(jié)論。
三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生情況，現(xiàn)制定教學(xué)目標(biāo)如下：
首先，借助一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象，從而知曉物體的表面能夠發(fā)生反射現(xiàn)象，接著，能夠憑借實(shí)驗(yàn)得出光的反射規(guī)律，然后，明白光路是可逆的，最后，清楚反射存在鏡面反射以及漫反射這兩種情況。（知識目標(biāo)）。
2、能夠依據(jù)光的反射定律來作出光路圖，會運(yùn)用兩種反射去解釋相關(guān)現(xiàn)象。（此為能力目標(biāo)）。
3、于實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)程之中，培育形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這屬于情感價值目標(biāo)。
依照教材之中的內(nèi)容以及要求，這一節(jié)的重點(diǎn)之所在是借助實(shí)驗(yàn)探究從而得出光的反射定律，難點(diǎn)是運(yùn)用光的反射定律作出光路圖。
四、教學(xué)過程：
1、課前準(zhǔn)備：
預(yù)備上課之際將器材發(fā)放：一套用于光的反射實(shí)驗(yàn)的器具，以及四人一組配備的激光手電。授講的老師預(yù)先、向前在地 板上書寫、寫好小組的編號，與此同時、一并親手繪制好上課所需使用的光線傳導(dǎo)情況示意圖。
2、教學(xué)過程：
1）學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，引入新課：
在開始的時候，先演示給學(xué)生看，正對著墻去照，會出現(xiàn)一個光點(diǎn)，之后呢，給學(xué)生提出了這樣一個問題，若不是正對著墻來照，要怎樣才能夠讓光點(diǎn)在墻上出現(xiàn)呢？與此同時，針對學(xué)生給出了評價，看看是誰能夠先達(dá)成這個要求，達(dá)成的話就報(bào)出你的小組編號。借助這樣的評價，來激發(fā)學(xué)生的參與意識以及學(xué)習(xí)興趣，從而收到了很不錯的效果，情況是學(xué)生的參與程度非常高，大家都特別積極地動手做起了實(shí)驗(yàn)，從一開始就把學(xué)習(xí)的那種氣氛給活躍起來了。然后呢，再憑借學(xué)生的回答，引入到課題當(dāng)中，也就是光的反射。與此同時，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是光的反射現(xiàn)象，并且讓學(xué)生去舉例，以此來加深對光的反射的理解。
2）提出問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論：（重點(diǎn)）
憑借老師所進(jìn)行的一個演示反射，將問題予以提出：借由這個現(xiàn)象你來試著猜測一番：光于反射之際依從了什么規(guī)律？（于這個部位要把一些名稱告知給學(xué)生，以利于學(xué)生道出猜想以及后續(xù)的實(shí)驗(yàn)）學(xué)生展開猜想：為了激勵學(xué)生生成自身的猜想，教師針對學(xué)生的猜想不開展任何的評價。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要將評價要求告知學(xué)生，還要把實(shí)驗(yàn)的若干注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，在此處加入評價，其目的在于讓學(xué)生盡可能多地展開探究思考，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)歸納，同時令相鄰小組相互檢查，這既能體現(xiàn)評價的公平性，又能讓學(xué)生對所學(xué)知識予以鞏固。經(jīng)由評價可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組內(nèi)的合作意識得以增強(qiáng)，競爭意識也有所增強(qiáng)，并且為了獲取更多結(jié)論，有些學(xué)生會去查看課本，如此一來得到的結(jié)論會全面一點(diǎn) 。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，讓得出結(jié)論最多的小組說出他們的結(jié)論，由其他組進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生所給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)中，學(xué)生有可能會提及：反射光線上某一點(diǎn)的對稱點(diǎn)能夠在入射光線上被找到；此時教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助這個結(jié)論來進(jìn)行作圖。還有學(xué)生會講：鑒于法線是人為繪制上去的，所以入射點(diǎn)是能夠移動的，并非總是固定在一處，教師要即刻給予肯定以及鼓勵。有的小組會表明：反射面必定得是透明的，又或者是光滑的，教師能夠簡要闡釋折射與反射的差異，順勢引導(dǎo)學(xué)生得出鏡面反射與漫反射。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的期間過程當(dāng)中，老師察覺到一個小組所做出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)極為相當(dāng)出色，理應(yīng)給予增添添加一個鼓勵，這個小組把鏡面放置擺放成朝下的狀態(tài)情形模樣，以這種如此這般的方式去做進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動作行為后，使得光線特別極其清晰明了，實(shí)驗(yàn)所收獲實(shí)現(xiàn)的效果成效相當(dāng)良好美好，這之后最后教師要開展進(jìn)行做一個簡單簡易的總結(jié)歸納，再對于把光的反射規(guī)律規(guī)則條理加以明確清晰化以及強(qiáng)化鞏固，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束完畢了結(jié)后，要讓學(xué)生去整理解收拾好器材裝置工具，以此來去讓學(xué)生培育養(yǎng)成良好優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣習(xí)性 。
緊接著開展一項(xiàng)跟蹤練習(xí)，安排6名學(xué)生走向黑板，運(yùn)用剛學(xué)的光的反射規(guī)律去繪制光路圖，這也是為后續(xù)鏡面反射與漫反射的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其他學(xué)生在座位上隨意挑選其一進(jìn)行繪制，與此同時完成后續(xù)練習(xí)。學(xué)生們的作圖情況可能會出現(xiàn)未畫法線的，兩個角不相等的狀態(tài)，存在光線遺漏箭頭的狀況，或者光線箭頭方向畫反的情形，所以在此處也要針對學(xué)生的作圖予以評價，借助評價展開討論進(jìn)而總結(jié)出作圖的注意要點(diǎn)，使學(xué)生借由評價培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會在做題過程中總結(jié)規(guī)律或者一些需要留意的問題。
3）觀察光路圖，學(xué)習(xí)兩種反射：
通過利用黑板上，在課前就已畫好的學(xué)生所作的圖，其目的存在兩個方面：其一，是要讓學(xué)生借助剛學(xué)過的光的反射規(guī)律來進(jìn)行作圖，以此鞏固反射定律相關(guān)知識；其二，是為后續(xù)引出兩種反射，做出了相當(dāng)不錯的鋪墊。教師將其三個三個連接起來，從而引出兩種反射，即鏡面反射與漫反射。提出這樣的問題：入射光線全部都是平行的，然而反射光線卻并不相同，應(yīng)思考它們之間的區(qū)別究竟在何處，引發(fā)這種情況的根本緣由又是什么？隨后讓學(xué)生看書自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的題目。教師不再進(jìn)行統(tǒng)一講解。
4）小組交流，歸納總結(jié)：
通過小組之間的交流，對本節(jié)所學(xué)的知識加以總結(jié)。
5）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)題，讓做得速度快的學(xué)生到黑板上寫出答案，有不同看法的去用不同顏色的筆修改，最后全班交流統(tǒng)一確定答案，再讓同桌用紅筆互相批改。最后小組長統(tǒng)計(jì)組內(nèi)全部通過的獲得一個對號。最后的達(dá)標(biāo)評價既是對學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的一種評價也是對小組的一個整體評價，這樣便能帶動優(yōu)秀的學(xué)生去幫扶較弱的學(xué)生，借助生教生形成一個良好的循環(huán) 。
五、布置作業(yè)：配套練習(xí)冊上相應(yīng)的練習(xí)題。
我的課說完了，不對之處敬請批評指正。謝謝大家！
初中物理說課稿 篇3
一.說教材
1.教材的地位和作用
由于新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求課堂需要著重使得學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識過程，此過程是從生活走向物理，從自然邁向物理的過，學(xué)生還要經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)以及活動，要從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)，在鍛煉能力這個進(jìn)程中掌握知識、技能，了解科技發(fā)展情況，進(jìn)而融入到現(xiàn)代社會里。因此本課在課堂教學(xué)模式的改革方面，在注重全員參與這件事情上，在讓學(xué)生主動探究等方面都作出了一些努力。
2.教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)
①難點(diǎn):
②重點(diǎn):
3.教學(xué)目標(biāo)
①知識與技能:
②過程與方法:
③情感、態(tài)度與價直觀:
4.教具與學(xué)具
電教器材:
教師演示用:
學(xué)生每組器材:
二.說學(xué)情
八年級上冊
處于發(fā)育、成長階段的初三學(xué)生，思維活躍，求知欲旺盛，有著強(qiáng)烈的操作興趣，正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。然而，他們剛接觸物理時，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握不足，并且其邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支撐。所以，應(yīng)以學(xué)生身邊出現(xiàn)的現(xiàn)象來引入知識，逐步促使學(xué)生理解并應(yīng)用科學(xué)知識。
八年級下冊
初三學(xué)生，經(jīng)過一個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，已基本擁有一個科學(xué)探究的素養(yǎng)，他們從事物的對立統(tǒng)一里，開展合乎邏輯的推理，樂意獨(dú)立地提出問題，樂意獨(dú)立地解決問題，能夠解釋和論證事物或現(xiàn)象間較為復(fù)雜的因果關(guān)系，在學(xué)習(xí)了一定的物理知識后，也期望繼續(xù)研究，期望去解決一定的生活問題。于是，于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)里，留意經(jīng)由學(xué)生感興趣的事例著手，接著借助猜、想、分析、實(shí)驗(yàn)、推理等方式去處理問題，逐步深入，最終經(jīng)由學(xué)生動腦分析、動手操作來化解遭遇的問題，這般不但能啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力，還會極大地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理的信心。
九年級上冊
初四時段的學(xué)生，所處乃是初中里標(biāo)志畢業(yè)的年級，其心智相比較而言更為成熟，于經(jīng)歷了一整年的物理課程學(xué)習(xí)之后，已然擁有給定程度的實(shí)驗(yàn)探究方面的能力，以及空間想象的能力，形象思維同抽象思維在不同的程度上均獲得了發(fā)展，此階段分析問題、解決問題所具備的能力也進(jìn)一步得以提高，擁有更為突出的表現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號。
然而，初四的學(xué)生常常不愛發(fā)言，不主動進(jìn)行自我表達(dá)，課堂氛圍相較初三的學(xué)生而言顯得沉悶，這就需要教師積極且靈活地去調(diào)動。初四年級學(xué)生心理以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律表明，在教學(xué)里要充分調(diào)動起他們的激情。并且，他們不喜愛枯燥的理論剖析和教條式的計(jì)算，卻樂意參與動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解和物理規(guī)律相關(guān)的圖片。在玩的過程中學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的情感。而且，他們喜歡探索自己熟悉的或者和所學(xué)知識有關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件，只有如此才更能夠激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
九年級下冊
經(jīng)過此前三個學(xué)期開展的物理科目學(xué)習(xí)，初四階段學(xué)生已然具備了一定量的物理知識內(nèi)容，掌握了一定程度學(xué)習(xí)物理采用的方法路徑。學(xué)生所擁有的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、歸納、分析、推理等等能力已獲得一定進(jìn)展提高。但絕大多數(shù)學(xué)生思維仍舊是以形象思維作為基本思維模式方式，喜好通過動手以及動腦，針對直觀內(nèi)容較為感興趣，缺少對于問題進(jìn)行深入思考思維過程以及存在理性化的的情況。本節(jié)課核心主要是從現(xiàn)象著手入手，從而得出相對相較于簡單的結(jié)論結(jié)果。所以在精心用心設(shè)計(jì)探究探尋活動的整個過程完畢之后，學(xué)生學(xué)習(xí)是不存在什么問題的。只是我所面對的是農(nóng)村的初中生 ，相對而言知識面比較狹窄 ，知識信息并非豐富 ，需要更多地給他們提供一些高科技的 、較為前沿的事物 ，以此激發(fā)他們的求知欲 。
三.說學(xué)法
1.設(shè)計(jì)理念：
依循物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提要求，契合本節(jié)課實(shí)際情形，轉(zhuǎn)變過度側(cè)重知識傳承的趨向，使學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)探究進(jìn)程，于探究進(jìn)程當(dāng)中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。
致力于貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以采用從生活邁向物理，再從物理邁向社會的方式，借助探索物理現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其中物理規(guī)律 。
“著重關(guān)注科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式呈現(xiàn)多種樣態(tài)”，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而提出問題，催發(fā)學(xué)生所具備的積極性。促使學(xué)生親自動手開展實(shí)驗(yàn)。主動去探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彼此合作交流推導(dǎo)得出沸騰這種現(xiàn)象以及對應(yīng)的規(guī)律”。依托媒體予以展示出來，對課堂教學(xué)加以優(yōu)化，提升教學(xué)產(chǎn)生的效果。
2.學(xué)法指導(dǎo)
側(cè)重于自主探究，學(xué)生于學(xué)習(xí)進(jìn)程里剖析事例察覺問題，而后動手開展實(shí)驗(yàn)，接著進(jìn)行分析歸納，隨后展開鞏固練習(xí)。采用了討論法，還有自主合作交流探討法。在課堂之上著重致力于開發(fā)學(xué)生的三個空間 。
把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)，全體學(xué)生都參與其中，如此一來，能讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到探究過程，進(jìn)而獲得發(fā)展，這便是學(xué)生的活動空間 。
針對學(xué)生的思維方面的空間，去創(chuàng)設(shè)出問題的情景狀況，使得學(xué)生能夠憑借自身去體驗(yàn)，再感知知識從發(fā)生到發(fā)展的整個歷程，借由思維之間的相互碰撞，以此來培養(yǎng)相關(guān)思維的能力。
3. 學(xué)生所擁有的表現(xiàn)空間，是借助將自身的想法、結(jié)果呈現(xiàn)給其他人，以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流以及合作，進(jìn)而體驗(yàn)成功所帶來的愉悅感。
四.說教法
教法著重突出以學(xué)作為根本，從而依據(jù)學(xué)來論教，在教學(xué)行進(jìn)過程里創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，對評價方案予以考量，帶領(lǐng)分析討論，指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，最終歸納得出結(jié)論。
教導(dǎo)注重三特性：生活特性、主體特性、實(shí)踐特性，也就是關(guān)聯(lián)生活實(shí)際狀況，依據(jù)生活所需衍生出測量內(nèi)涵營造教學(xué)場景氛圍，充分挖掘拓展 的生活閱歷素材資本，盡可能利用學(xué)生近身周邊的事物物件作為材料去探析鉆研探尋長度測量的方式辦法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣愛好情緒，從生活層面延伸至技術(shù)范疇實(shí)現(xiàn)更為全面、多維度地認(rèn)知了解長度的測量，于實(shí)際動手操作踐行過程中培育發(fā)展提升學(xué)生探究鉆研探析剖析、歸納總結(jié)、遷移轉(zhuǎn)化的能力水平 。
運(yùn)用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。
五.說教學(xué)過程(程序)
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
創(chuàng)設(shè)情境,引入新知
-合作學(xué)習(xí),探究新知
--內(nèi)化提高,實(shí)際應(yīng)用
--感悟收獲,課堂小結(jié)
--布置作業(yè),鞏固升華。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。
第二環(huán)節(jié):合作學(xué)習(xí),探究新知。
第三環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,實(shí)際應(yīng)用。
第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。
六.說板書設(shè)計(jì)
接著呢，我要講一下這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生能夠針對相關(guān)知識，有十分系統(tǒng)性和全面性的掌握，下面是板書內(nèi)容：
七.結(jié)束語
以上呈現(xiàn)的，是我針對“xx”這節(jié)教材所形成的認(rèn)知，以及對這堂課進(jìn)行的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，鑒于本人自身水平存在一定限度，上面所闡述的過程必然存在諸多不足之處以及漏洞，期望各位專家能夠給予諸多批評并加以指正，多謝。
初中物理說課稿 篇4
一、說教材
《壓強(qiáng)》屬于人教版初中物理八年級下冊第九章第一節(jié)的部分，壓強(qiáng)的概念，既是本節(jié)課教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，還是本章內(nèi)容所圍繞的主線，壓力以及壓強(qiáng)的知識，是對前面學(xué)力作用效果的承接延續(xù)，又為后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，對全章有著重要意義。
一堂成功的課，要熟悉教材，這是基礎(chǔ)，還需要我們?nèi)メ槍W(xué)生具有一定的特點(diǎn)，充分對其特點(diǎn)的了解，這是關(guān)鍵所在。 這是過渡句，起著承上啟下的作用：
二、說學(xué)情
學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已然學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識，其次，還學(xué)習(xí)了兩個重要的力，換而言之，也就是重力以及摩擦力，而這些知識，通通都是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生，擁有一定的觀察能力，與此同時，也具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力。然而，其抽象思維能力尚未成熟。針對本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生之前已然形成了壓力作用效果明顯的思維定勢，而這，同樣也是本節(jié)課需要予以解決的難點(diǎn)所在。
先是借助進(jìn)行比較知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此達(dá)成有利于后續(xù)應(yīng)用的目的，所以把教學(xué)目標(biāo)確定為：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能目標(biāo)】
初步認(rèn)識壓強(qiáng)以及運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，了解如何增大或減小壓強(qiáng)。
【過程與方法目標(biāo)】
憑借實(shí)驗(yàn)去探究壓力的作用效果跟哪些因素存在關(guān)聯(lián)，以此學(xué)習(xí)控制變量法，進(jìn)而學(xué)生的觀察能力以及分析能力獲得了提高。
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
經(jīng)歷本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，促成學(xué)生對物理這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致，并且達(dá)成提升運(yùn)用物理領(lǐng)域知識去闡釋生活當(dāng)中現(xiàn)象的能力的效果。
圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由對教材的深入鉆研，在此基礎(chǔ)之上，我明確了如下這般的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)：。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
壓強(qiáng)的概念、公式以及如何增大或減小壓強(qiáng)【難點(diǎn)】
探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程
五、教學(xué)方法
德國大教育家第斯多惠曾說，科學(xué)知識不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，再獨(dú)立地掌握它們 ，所以我采用的教學(xué)方法包含：講授法 、實(shí)驗(yàn)探究法 、談話法 、練習(xí)題法 。
根據(jù)“教師指導(dǎo)”的原則，依據(jù)“學(xué)生主體”的原則，按照“訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計(jì)以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
六、教學(xué)過程
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
在這個環(huán)節(jié)里，我會出示圖片，其上將展示兩個人，這兩個人體重大致相同，分別是穿滑板和不穿滑板站在雪上的狀態(tài)，二者呈現(xiàn)出的效果有著顯著差異。隨后，我還要舉例駱駝為何不會陷進(jìn)沙里，以及蚊子口器為何容易刺破皮膚，籍此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突狀態(tài)是不同的，進(jìn)而巧妙去激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，最終引出今天設(shè)定下來的課題，其標(biāo)題叫作壓強(qiáng)的內(nèi)容。(板書)。
照高爾基所說，“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑”如此。帶著知道個中緣由的懸念進(jìn)入新課階段，這樣的問題學(xué)生既感到熟悉又持有好奇，它能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探索的興趣。
接下來是新課講授環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的核心。
在針對探究影響壓力作用效果的因素展開實(shí)驗(yàn)之際，我會分別去演示兩組實(shí)驗(yàn)，具體如下：首先，在同一塊海綿之上放置兩個小桌，其中甲桌面上什么都不放置，而在乙的小桌上放置一個砝碼；其次，實(shí)驗(yàn)保持與上一次乙實(shí)驗(yàn)相同的狀態(tài)，丙實(shí)驗(yàn)是把小桌反過來放置在海綿上，然后再在小桌上放置一個瑪法。
就會引導(dǎo)著學(xué)生，依據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，去做總計(jì)歸納得出，壓力的作用效果，和哪種因素存在著關(guān)聯(lián)呢，壓力的作用效果，跟壓力以及受力面積是有關(guān)系的，進(jìn)行板書，當(dāng)壓力保持相同的時候八年級下冊物理公式初中，受力面積越小，壓力這種作用下來的效果，在程度上就會越發(fā)顯著，當(dāng)受力面積保持一樣的時候，壓力越大，壓力作用出來所具有的那種效果，就愈發(fā)明顯，并且還要作出說明，上述實(shí)驗(yàn)過程里面所運(yùn)用到的那種物理探究方法，也就是控制變量法 。
緊接著我會闡述，在物理學(xué)里壓力的作用效果被稱作壓強(qiáng)，其定義是，物體受到的壓力大小跟受力面積的比值。然后向?qū)W生提問，依據(jù)這個概念寫出壓強(qiáng)的字母表達(dá)式以及單位。按照比值定義法，P等于F除以S，單位是N/m2。我還要補(bǔ)充，壓強(qiáng)單位除了N/m2之外，還有個專有名稱是帕斯卡，簡稱為Pa，而且1N/m2等于1Pa。
之所以如此設(shè)計(jì)，是有著相應(yīng)意圖的，目的在于促使學(xué)生能夠認(rèn)真去觀察實(shí)驗(yàn)，這般做的話，不但會讓他們留下極為深刻的印象，而且還能夠培育他們所具備的實(shí)驗(yàn)探究能力，與此同時，要讓學(xué)生明白，觀察以及實(shí)驗(yàn)?zāi)耸茄辛?xí)物理的根基所在，對于那些并不確定的觀點(diǎn)而言，應(yīng)當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)去加以驗(yàn)證，。
最后講授怎樣增大或者減小壓強(qiáng)，進(jìn)行板書，我拿出一些生活實(shí)例的圖片展示，有推土機(jī)的寬鏈條，美工篆刻刀的刀頭制度大全，火車上的破窗錘，火車軌道下面鋪設(shè)的枕木，這是為什么呢，學(xué)生會講出，推土機(jī)的鏈條以及火車軌下面鋪設(shè)的枕木是用來增大受力面積，從而減小對地面的壓強(qiáng)，篆刻刀和破窗錘則是為了減小受力面積，進(jìn)而增大壓強(qiáng)，我會總結(jié)，當(dāng)壓力不變時，增大受力面積能夠減小壓強(qiáng)，減小受力面積能夠增大壓強(qiáng)。
新課講授完接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)：
對于這個環(huán)節(jié)而言，我會去出示相關(guān)練習(xí)題讓去解決采用壓強(qiáng)公式，在水平桌面上放置著一本書，這本書所受到的重力是3N，它跟桌面的接觸面積是5×10-2m2，來計(jì)算這本書對于桌面的壓強(qiáng) 。
這個答題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，是為了查驗(yàn)學(xué)生有沒有掌握這節(jié)課的知識點(diǎn)，而且借助這個題目呢，還能夠把這節(jié)課的知識跟生活里的實(shí)際問題相互結(jié)合起來，切實(shí)達(dá)成學(xué)以致用的效果。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
當(dāng)進(jìn)行小結(jié)之時，我會去結(jié)合板書，以此來總結(jié)這一節(jié)課的知識點(diǎn)，在課程結(jié)束以后，給學(xué)生構(gòu)建完整及清晰的知識體系。
于作業(yè)環(huán)節(jié)之中，我會給學(xué)生布置這般一個任務(wù)，那便是邀請同學(xué)們返回去搜集一些在生活里頭究竟是運(yùn)用什么樣的方式達(dá)到增大或者減小壓強(qiáng)的事例 。
七、板書設(shè)計(jì)
最后來講講我的板書設(shè)計(jì)方面的情況，我的板書設(shè)計(jì)著重于直觀系統(tǒng)這一要點(diǎn)，知識點(diǎn)的排布根據(jù)由易至難的順序來進(jìn)行，重點(diǎn)難點(diǎn)十分突出，如此一來能夠讓學(xué)生一眼就清晰地抓住本節(jié)課的核心內(nèi)容。
初中物理說課稿 篇5
一、教材分析
1、 教材的地位和作用
本課時屬于初中物理第一冊第六章《光的折射》之第一節(jié)，光的折射身為重要的光學(xué)現(xiàn)象，乃是理解透鏡成像的根基所在，并且還是用來解釋日常生活之中諸多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)，光的折射現(xiàn)象學(xué)生相對熟悉，同時也頗具興趣，借助于對該現(xiàn)象的剖析，培育學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識去闡釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣以及能力，更為關(guān)鍵的是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素質(zhì)，使得學(xué)生從小就崇尚科學(xué)，立下獻(xiàn)身科學(xué)的志向 。本節(jié)教材得以讓學(xué)生去認(rèn)識光的折射現(xiàn)象，以及初步規(guī)律，這是為以后幾節(jié)課的學(xué)習(xí)活動去進(jìn)行充分準(zhǔn)備，所以本節(jié)屬于本單元教學(xué)的重點(diǎn)，。
2、 教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)全面提升學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)，按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容，并考慮學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我確定了如下本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：
知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角；
知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆；
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
（2）能力目標(biāo)：
借助演示實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生留意現(xiàn)象，促使學(xué)生自行剖析、總結(jié)規(guī)律，培育學(xué)生的觀察、剖析、歸納本領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生動手開展實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生的動手能力以及借助實(shí)驗(yàn)探究問題的習(xí)慣。
（3）情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（4）德育目標(biāo)：
借助于對平常光現(xiàn)象予以剖析，消除迷信觀念，懷有熱愛科學(xué)之心，開展唯物主義方面的教育。
3、 難點(diǎn)和重點(diǎn)
依靠剛剛?cè)滦抻喓玫慕虒W(xué)大綱提出的要求，把教材所具有的內(nèi)容以及學(xué)生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況結(jié)合起來進(jìn)而確定：
（1）重點(diǎn)：光的折射規(guī)律；光路可逆。
難點(diǎn)在于，光線進(jìn)入不一樣的介質(zhì)里面，折射角與入射角存在著怎樣的關(guān)系。并且，要運(yùn)用光的折射去解釋自然現(xiàn)象 。
（3）關(guān)鍵：對入射角和折射角的確定。
立志于塑造國內(nèi)處于領(lǐng)先位置的終身教育平臺的好學(xué)教育，具備專業(yè)、還擁有權(quán)威、且有著高效、同時注重分享的特性的綜合理念體系平臺!
好學(xué)教育： 二、選用的教具及設(shè)備 1、 選擇教具依據(jù)
教學(xué)用具和設(shè)備豐厚充足，以此提高了訓(xùn)練的密度與廣度，致使教學(xué)進(jìn)程從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄腥の叮瑥某殡x具象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w。開展課堂演示實(shí)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)多媒體來輔助教學(xué)，不但提供海量資訊，促進(jìn)學(xué)生在生動栩栩如生的環(huán)境里，能夠快速領(lǐng)會、掌握物理規(guī)律要點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生們內(nèi)心濃厚的學(xué)習(xí)興致，調(diào)動這些學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)成提升課堂教學(xué)效率這樣的目的之舉 。
4、 教具：
光的折射演示儀；碗；適量的水；筷子；多媒體課件；錄像剪輯。
三、教材處理
對于日常光所呈現(xiàn)的折射現(xiàn)象，學(xué)生有著豐富的感性認(rèn)識，以此現(xiàn)象來引入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，興趣濃厚。在對光的折射規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識時，應(yīng)當(dāng)先行提出問題以及研究方法，借助學(xué)生的猜想，對照演示實(shí)驗(yàn)展開觀察，再輔以多媒體模擬演示，如此一來，學(xué)生的思維清晰且準(zhǔn)確，這有利于對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，并且要注重將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，重視知識的應(yīng)用，讓學(xué)生遵循從實(shí)踐出發(fā)至理論，再從理論回歸實(shí)踐這樣的認(rèn)識規(guī)律。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提升能力，進(jìn)而提高課堂效率的目的 。
四、教法、學(xué)法
1、 教法
考慮到教學(xué)內(nèi)容存在上下承接關(guān)系這一情況，已知學(xué)生剛剛學(xué)完光的反射這一知識，此時他們對于光的現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生了一些簡單的認(rèn)識，并且對于光學(xué)研究里的一些物理量也有了初步的了解，像是針對素質(zhì)教育對于學(xué)生能力所提出的要求，在這一節(jié)里采用的是觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法，該教學(xué)法能夠體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這樣的教學(xué)思想，借助實(shí)驗(yàn)演示獲得相關(guān)情況，經(jīng)過觀察分析進(jìn)行深入探究，運(yùn)用啟發(fā)對比找出差異，通過總結(jié)歸納最終得出規(guī)律。在課堂之上，借助教師的引導(dǎo)，以此讓學(xué)生將演示實(shí)驗(yàn)予以進(jìn)行，開展計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的觀察，從而使學(xué)生在自己的頭腦里面存有清晰認(rèn)知表象，憑借實(shí)際具體又生動的感性認(rèn)知當(dāng)作基石去掌握知識，并非是生硬地采用死記硬背方式，與此同時，于觀察之時培育能力，開展思維訓(xùn)練，著重針對知識的應(yīng)用，將理論緊密地與實(shí)際相聯(lián)系開來并。
2、 學(xué)法
作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，教師得在教學(xué)里留意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。鑒于本節(jié)內(nèi)容特征，教師在妥善做好演示實(shí)驗(yàn)之際，要去引導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察實(shí)驗(yàn)，還要讓他們總結(jié)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時得關(guān)注與該元素密切相關(guān)，由其派生出的學(xué)生其他方面，也就是諸般非智力因素，包括自信心、毅力、興趣、動機(jī)等的培養(yǎng)。依靠手勢、眼神、表情等這些形體語言激發(fā)學(xué)生的那種充滿活力的積極性八年級下冊物理公式初中，促使學(xué)通過觀察總結(jié)規(guī)律，緊接著聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律解決問題 。
在這一節(jié)當(dāng)中，采用了這樣的學(xué)習(xí)方法，即觀察，對比，分析，以此來引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，借助思考討論，進(jìn)而總結(jié)歸納出光的折射規(guī)律，運(yùn)用這些折射規(guī)律去解釋一些自然現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的意識，提高學(xué)生所在的學(xué)習(xí)興趣。