通過教師和學生的共同總結，形成一個知識體系，既總結了知識，又總結了技能。
現象解釋：雜技表演時，氣功師躺在鐵釘上，但完好無損。
引導中學生運用所學知識分析引入新課時的問題。 目的是學以致用大氣壓強產生的原因是初二，來回呼應。 使整個教室完全融為一體。
4.板書設計
板書是課堂教學的重要組成部分。 它是優化課堂教學、提高教學質量的重要手段之一。 做好班主任教學工作是班主任一項重要的基本功。 本課板書內容文體解讀，一目了然，直觀地展示了教材的思路，有利于啟發中學生的思維。
初中數學《壓力》說課稿萬能2
尊敬的評委老師們：
大家好！ 我昨天試講的內容是《大氣浮力與人類生命》，選自《上海八年級數學》粵語版第八章第三節。 下面我從四個方面來論述。
第一部分【教材分析、學情分析、教學目標與教學重點難點】
1.教材分析
《大氣浮力與人類生活》這課既是對往年固體和液體浮力知識的準備，也是對浮力知識的提升和提高，也為以前大氣壓力知識的應用打下了堅實的基礎。
本教材內容分為三個部分：
1）大氣浮力的存在
2）大氣浮力檢測
3）大氣浮力的應用將在兩個小時內完成。
本課主要學習前兩部分。
二、學業情況分析
中學生好奇心強大氣壓強產生的原因是初二，求知欲強，表達欲強，喜歡動腦筋。 他們的思維方式正在從形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察和分析問題的能力。 雖然大氣壓比較具體，但中學生在教學中完全可以通過實驗和多媒體，依靠感性認識來完成本節的學習。
三、教學目標
根據化學課程標準的基本概念和教材的特點，針對中學生的實際情況，本課確立了以下教學目標：
⑴知識技能目標
① 了解大氣浮力的存在
② 了解大氣壓力的估算方法和檢測方法
⑵工藝方法目標
① 觀察和實踐感受大氣壓的存在。
②體驗自主動手探究的過程，掌握科學探究的方法。
③通過托里拆利實驗的學習，使中學生認識和理解利用液體浮力研究大氣浮力等效替代的科學方法。
⑶情緒心態與價值目標
①通過觀察、實驗、探究等體驗式學習活動，培養中學生實事求是的科學態度。
②通過探究活動，讓中學生因成功而快樂，培養中學生參與化學學習活動的能力。
興趣，增強中學生的學習自信心，激發中學生的學習熱情。
四、教學重點難點與突破點
本課的重點是：
① 認識大氣浮力的存在
② 大氣浮力的估算與測量
本課難點在于：
①用各種方法證明大氣壓力的存在
②學生獨立探索和估算大氣壓
如何突出教學重點，突破教學難點，我將在教學過程設計中進行闡述。
第二部分【教學與學習方法】
本課主要采用啟發式教學法、實驗示范教學法、多媒體輔助教學法、學生小組自主探究法、游戲活動法。
第三部分【教學設備】
本課使用的教學設備如圖所示。 按照“從生活走向化學，從數學走向社會”的理念，盡量使用日常生活中的實物。
第四部分【教學過程設計】
本課的教學過程分為四個教學環節：
1.創設場景，設疑點激發興趣，引入話題
這節課一開始，班主任拿出一個啤酒瓶，出題：“老師這里有一個啤酒瓶，你能想出多少種辦法把它弄平？用手邊的啤酒瓶試試看。” “ 同學們通過練習想到的方法可能是“捏扁，吸扁”，然后班主任繼續聯覺：“用手捏啤酒瓶，因為手對啤酒瓶的作用很強，你用嘴吸啤酒瓶的時候用什么力？把它壓平？ 通過引導分析，中學生更容易回答：“瓶子外面的空氣”。 之后請中學生類比推理：既然液體有浮力，那么它和液體一樣具有流動性，受重力作用的二氧化碳是否也有浮力，所以引出題目，寫了題目“大氣浮力”在黑板上。
章節開頭通過簡單易行的實驗直接切入主題，簡潔明了。 而實驗設備從生活出發，隨手可得，讓中學生體驗到數學就在我們身邊。
2.分組探索，討論交流，感受大氣壓的存在
班主任首先演示了“蓋杯實驗”，并借助動畫解釋了大氣浮力的存在，大氣在各個方向都有浮力。 然后班主任組織中學生分組探究：要求中學生設計盡可能多的實驗來證明大氣浮力的存在。 中學生可以借助身邊的物品或老師提供的器材，進行“用吸盤掛重物”、“兩個吸盤吸在一起拉不開”等實踐活動。 “堵住的注射器拔不開”、“用筆帽嗅”等實踐活動。 通過交流、討論和演示，引導中學生進行講解，加強對大氣浮力知識的理解和鞏固。 為了開闊中學生的視野，激發他們的學習興趣，我設計了幾個有趣的演示實驗：
(1)“彩沙噴泉”（在帶支管的錐形瓶口放一根吸管，倒插在彩沙中，通過支管抽氣，很快彩沙就會通過吸管產生“噴泉”）。
(2)“自升小試管”（大試管注滿水，小試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管手動上升）大試管”）
(3)“飲料真的上來了嗎？” （讓兩個中學生吸起兩個裝滿啤酒的啤酒瓶，一個是封閉的，一個是敞口的，封閉的吸不上去，敞口的容易吸起來，做個對比）
(4)“誰壓罐頭”(將加熱的罐頭倒置在海面上，罐頭很快被壓平)。 并讓中學生進一步解釋實驗。 德國科學家愛迪生曾說過：“驚奇是科學的種子”。 這樣的實驗讓中學生在震撼中展現科學的神奇。
通過這種探究活動，讓中學生體驗到大氣浮力的存在，充分展示了中學生的主體地位，培養了中學生的科學探究能力，實現了第一次教學的突破。重點和難度。
3.歷史故事的開始，獨立探索估算大氣壓力，了解托里切利實驗
班主任請來了兩位“大力士”同學模擬馬格德堡半球實驗，讓大家直觀感受大氣壓的威力。 然后，結合講義中的動畫，將馬格德堡半球的故事講給中學生聽，讓中學生了解化學發展史上的盛宴。 然后問問題：大氣壓力有多大？ 隨后，安排中學生進行小組實驗，借助壓力浮力的知識和老師提供的吸盤、注射器、彈簧測力計等儀器，估算大氣壓力。 中學生更容易想到通過測量壓力和受力面積來估算大氣壓的值。 在探究活動中，由于實驗室使用的彈簧測力計量程較小，在驅動吸盤時彈簧測力計的讀數較難掌握。 或者掛水瓶，或者用魚鉤碼加橡皮泥代替彈簧測力計測拉力大小。 實驗過程中，班主任檢查指導，組織中學生對實驗進行評價，讓中學生了解吸盤中的空氣往往沒有完全排出，受力面積也會隨著時間的推移而發生變化。吸盤被驅動。 這種誘導會導致實驗結果不準確，班主任指導中學生從上面做的“蓋住杯子實驗”開始，讓中學生思考“往水箱里灌滿水，密封起來，如果容器更高，實驗結果會怎樣？” 實驗結束后，水還是沒有流出來。 ，繼續問：“大氣壓能支撐多高的火柱？” 這時播放大氣壓力支撐火柱的實驗視頻，引導中學生分析學習：大氣壓力的大小等于它支撐的火柱形成的浮力，并且一種可以準確檢測大氣壓值，但是這個實驗有缺陷：支撐火柱太低，實驗操作不方便。 進一步引導中學生考慮改用密度更大的液體——水銀來解決問題。 因為水銀有毒，我通過實驗視頻向中學生介紹托里切利實驗，并結合動畫進行分析，讓中學生估算大氣壓的數值。
在這次自主探究學習活動中，中學生的主體地位進一步凸顯。 班主任一步步深入，一步步引導，讓中學生學會運用換算法的思想和等值置換法獲取科學知識，從而達到班級第一的目標. 突破兩個教學重點和難點。
4.復習總結、活動傳遞和課后討論
先組織中學生復習總結，使中學生系統地掌握所學知識。
然后設置兩個活動：
(1) 如何給頂部有小孔的啤酒瓶裝水？ 》（注滿水，蓋上蓋子，撈出海）充分調動中學生積極思考，培養中學生運用所學知識解決實際問題的能力。
(2)安排中學生開展乒乓球吸管比賽的游戲活動。 比賽規則是不允許用手接觸乒乓球。 （可以用吸管吸球搬運）。 這個游戲寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發了中學生學習數學的積極性和興趣，也增進了師生之間的感情。
最后，我設計了兩個課后研究問題：
(1) 收集和了解身邊與大氣壓力相關的現象和應用。
(2)寫小紙條：“如果沒有大氣壓”，
中學生可以選擇第二個。 本設計讓中學生在生活中關注數學，培養中學生應用數學知識的能力和想象力和創新能力，提升中學生的科學素養。
本次庭審到此結束，感謝各位專家評委！
初中數學《壓力》說課稿萬能3
明天，我要嘗試教授的內容是“壓力”。 根據新課程標準的理念，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等方面，圍繞教什么、怎么教、為什么教來進行教學。為了顯示。
（過渡句）首先說一下我對教材的理解：
一、教材
《壓力》是人教版高中八年級數學卷第9章第一節的內容。 浮力的概念既是本課的教學重點，也是本章內容的主線。 壓力和浮力的知識是影響后面學習效果的關鍵，為前面液體浮力的學習打下基礎，所以學好本課的內容對整章的學習意義重大。
（過渡句）一堂成功的課不僅需要熟悉教材，更需要我們充分了解中學生的特點：
二、談談學習
在接下來的學習中，同學們已經學習了熱的基礎知識，學習了兩種重要的力，即重力和摩擦力。 這些知識是本節學習的認知基礎。 中學生具有一定的觀察能力和較強的獨立思考能力，但具體的思考能力還不成熟。 對于這部分的內容，學生已經有了壓力作用顯著的心態，這也是這部分要解決的難點。
（過渡句）通過比較知識點之間的聯系，有利于后續的應用。 因此，教學目標確定為：
三、教學目標
【知識技能目標】
對浮力有一個基本的了解并使用公式來估計它，以及如何減少或減少浮力。
【過程與技能目標】
通過實驗探究壓力的影響和成因，學習控制變量的方法，可以提高中學生的觀察和分析能力。
【情緒心態、價值觀和目標】
通過本課的學習，將激發中學生學習數學的興趣，提高運用數學知識解釋生活現象的能力。
（過渡句）為配合新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點：
4.教學重、難
在小桌子上放一個重物；
(2)實驗與上次實驗B相同。實驗C中，將小桌子倒置放在海綿上，并在小桌子上放一個Marfa。
我將引導中學生根據兩次實驗的現象得出壓力的作用和療效與什么誘因有關：壓力的作用和療效與壓力和受力面積有關（寫作黑板上）（壓力相同時，受力面積越小）越顯著； 當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用越顯著）并說明：上述實驗中采用的化學探究法-控制變量法。
下面我來解釋一下，壓力的作用在數學上叫做浮力，定義為物體所受的壓力與受力面積的比值。 并要求中學生根據概念寫出浮力的字母表達式和單位？ 根據比值定義法，P=F/S，單位為N/m2。 我補充一下：浮力的單位不僅是N/m2，還有一個專有名詞：帕斯卡（Pa），而是1N/m2=1Pa。
【設計意圖】之所以這樣設計，是為了讓中學生仔細觀察實驗，這樣除了給他們留下深刻印象的同時，也培養了他們探索實驗的能力。 同時讓中學生知道觀察和實驗是學習數學的基礎，不確定的觀點要通過實驗來驗證。
最后，我將教如何減少或減少浮力（板書）。 我將展示一些現實生活中的例子：叉車的寬鏈條、書法刀的刀片、火車上的破窗錘、火車軌道下的枕木。 原因是什么？ 中學生會說：叉車的鏈條和火車鐵軌下鋪設的枕木，都是為了減少受力面積，減少對地面的浮力。 書法刀和破窗錘被用來減少受力面積和浮力。 我總結一下：當壓力一定時，減小受力面積可以減小浮力； 減小受力面積可以減小浮力。
新課講完后，就是鞏固提高的環節：
在這節課中，我將展示一個練習題并使用浮力公式來解決它：將一本書放在水平桌子上，書的重力為3N，與桌子的接觸面積為5x10-2m2，計算浮力桌上的書。
【設計意圖】這個環節的目的是測試中學生是否掌握了本課的知識點，并且通過這個題目，還可以將本課的知識與生活中的實際問題結合起來，真正做到學以致用他們學到了什么。
最后附上作業總結鏈接：
在總結中，我將結合板書對本課的知識點進行總結，在課程結束后為中學生構建一個完整清晰的知識體系。
在作業環節，我會給中學生布置這樣一個任務：請朋友們回來收集一些生活中用來減少或降低浮力的方法實例。
7.黑板設計
（過渡句）最后說一下我板書的設計。 我的板書強調直觀系統的設計。 知識點由易到難排列，突出重點和難點，使中學生一眼就能掌握本課的核心內容。
初中數學《壓力》說課稿萬能4
我要講的題目是小學數學第十章第一節浮力和壓力。 這部分內容按照教材要求是兩個課時，我說的是第一課時的內容。 本課有兩個主要部分：壓力、壓力和浮力的應用將在第二課中討論。 在這節課中，我通過動畫和實驗來激發中學生的學習興趣。 同時，通過實驗和分析，建構相關的數學概念。 想法。
一、教材
根據教學設計思路，我制定了本課的教學目標
一、教學目標：
(1)、知識與技能
①知道什么是壓力，能畫出壓力示意圖。
②了解應激的作用以及與療效相關的誘因。
③了解浮力的概念，能用浮力公式進行簡單的估算。
(2)、工藝與技巧
探索與壓力療效相關的激勵活動，學習使用控制變量法。
（三）情感心態與價值觀
體驗觀察、實驗、探究等學習活動，培養中學生的科學心態和合作交流意識。
2、教學重點和難點：
重點：構建壓力和浮力概念。
難點：壓力與重力的區別，壓力的概念及相關估算。
三、教學資源：
1. 多媒體和講義。
2.教師演示實驗設備。
3、學生分組實驗設備。
以上是我對教材的簡單介紹
2. 講道
本課主要采用提問法、引導法、實驗法等教學方法。
3. 口語與學習
討論法、交流法、實驗法等。
下面我將詳細闡述本課的教學設計
4.口語教學方案設計
通過對教材的良好分析和教與學方法的要求，為了更好地完成本課的教學目標，我為本課設計了以下教學環節：
1.創設情境，激發興趣，介紹
新課的介紹，我先從一段動畫開始：《胸中巨石破》。 只有通過這個動畫才能充分調動中學生的學習積極性，激發中學生的學習興趣，讓中學生帶著問題快速進入課堂，中學生難免會想到影響這種現象的指甲數量。 之后就跟上了這個地方釘板的演示實驗。 一個釘板有很多釘子，另一個釘子很少。 放置泡沫板。 為了使實驗效果更加明顯，在泡沫板上加重物進行按壓，中學生會觀察到兩種截然不同的結果，關鍵是要引導中學生思考原因。 在這里，在班主任的啟發下，中學生可以輕松搞定每顆指甲的不同大小。 每根釘子平均分擔的力很小，不會有危險。 進一步引導該鍵與受力區有關。 在此，借勢提出，壓力的療效也與壓力的大小有關。 這樣的療效可以用浮力來形容，然后介紹到本課的主題：浮力。
2.新課教學
本課的重點是完善壓力和浮力的概念。 針對這兩個關鍵概念，我做了如下設計。 壓力的概念就是這樣構造出來的。 中學生課前完成課本中兩幅圖的繪制，物體投影，中學生糾正錯誤，總結共同點，讓中學生充分感知壓指垂直作用在物體接觸面上的力。 為了提高浮力的概念，我是這樣設計的。 我們已經通過實驗探索了壓力的作用與壓力大小、受力面積大小的關系。 但是，在描述關系的時候，我們還是控制了一定的激勵。 是的，應該加強控制變量法的應用，但是如果壓力的大小和受力面積的大小都發生變化，我們應該如何比較壓力的影響呢？ 班主任引導中學生思考，用單位面積的壓力進行比較，進而引出浮力的概念，這與速度定義的構造類似。
本課的難點之一是壓力和重力之間的差異。 我是這樣解決這個難點的：我用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開，里面搭了一塊膠合板，在膠合板上加了重物。 中學生觀察可以發現三層板已經變形了，班主任馬上問，為什么會這樣？ 引導中學生的關鍵是他們在壓力的影響下。 班主任繼續發問，壓力是怎么形成的？ 中學生很容易認為是重力的作用。 班主任舉了一個例子。 例如，仍在水平面上的物體會受到重力和支撐。 另外，物體會對水平面施加壓力。 根據兩種力平衡和相互斥力的知識，中學生可以很快得出壓力的大小等于重力的大小。 班主任趁勢問：壓力是重力提供的嗎？ 引導中學生舉例，如擦黑板，用手按黑板擦，用力按壓黑板擦，黑板擦要壓住黑板。 這時，黑板上的黑板擦的壓力是由手提供的。 因為重力會掉出來，這個地方的壓力不是重力提供的。 回到實驗前面，用手慢慢抬起膠合板的一端，觀察膠合板的變形程度。 中學生一眼就看出變形變小了，引導中學生得出此時壓力大于重力的結論。 引導中學生得出壓力不全是重力提供的結論，壓力的大小不等于重力的大小。 考慮完尺寸之后，我們還需要考慮壓力和重力的作用點和方向。 中學生發現動作點肯定不一樣，方向通常也不一樣。
本課的第二個難點是浮力概念的數學意義和浮力的估計。 介紹完浮力的公式后，馬上介紹浮力的單位Pa，同時強調浮力的單位與單位N/m2是一致的，所以在描述一張報紙的時候 分發在桌面上會是得心應手的化學意思是桌面浮力是0.5Pa。 此外，還要加強估算解題格式的規范化。
另外，在這節課中，我設計了探索壓力對壓力的影響以及誘因是什么。 中學生根據自己的設計需要，從老師給的設備中選擇自己需要的設備，相互交流實驗方案。 ，邊模擬邊上臺講解實驗思路，其他同事補充，然后總結出壓力的作用，壓力大小，受力面積大小的關系，會用到控制變量方法來充分回答相關推論。
至此，這節課的內容就全部結束了。 我主要是解決課堂反饋題目中力面的問題。 最后，引導中學生總結本課所學內容。 對于課堂反饋內容的實際投射，中學生自行批改。
五、口語教學療效評價
這堂課的教學量很大，但是一些細節處理的不到位，銜接和銜接不夠自然，需要一些細節處理。
6.板書設計
本課板書內容文體解讀，一目了然。
以上是我對“壓力”課的簡單教學設計。 由于經驗有限，還存在一些不足。 希望各位評委給予指導和幫助。 感激的！
排版設計
第九章浮力第一節浮力
1、壓力
1、定義：垂直作用在物體表面的力稱為壓力。
壓力和重力是兩種不同的力。
2.效果及療效的影響因素：①壓力的大小②受力面積的大小
二、壓力
1、化學意義：代表壓力治療效果的數學量。
2.定義：單位面積上的壓力稱為浮力。
3、估算公式：p=f/s 單位：帕斯卡縮寫為Pa，符號為pa1pa=1n/㎡
3、增減浮力的方法：
當f一定時，s減小，p減小； s 減小，p 減小
當s一定時，f減小，p減小； f 減小，p 減小
初中數學《壓力》說課稿萬能5
一、教材分析
一、地位與作用：
浮力是數學中的一個重要概念。 The of is not only a of the of the force above, but also lays the for the . It is an for , and well. The of this is a of the about heat in , and it is an link in and the and style of .
2.
to the of the , with the and the of , the are :
⑴ and : Know the of , the of , know the unit of , be able to use the to make , know the way to , and the of in life and .
⑵ and : By the of and what is to the , learn to use the , and ' to and , as well as and ; the of , the ratio ; the of in daily life and , can use to and solve .
⑶ and : to the of and what are , ' in , and make the of ; the of in daily life, to dare to The of and the of to daily life and .
3. Key and of :
focus: the of , the of and what are to it. (The of runs the whole and plays a role in the whole )
in : the of the of . (How to the of by is the of this .)
4. of :
have the basic of heat, have the to force and , have a of how to use the to the laws of , and also have basic , and , but the is still , and the to find laws is still weak. For some , it is best to let them get them in the of and .
2. and
: to the of , to the new , are the main body to the of . In this class, I adopt the and , so that can the laws of under the of the class .
Study : to the above and the of in my class, the study I adopt in this class are: , , , , ratio , and .
三、教學過程
1. Let the use the straw to the milk cup, and the of into the new class;
2. for the force to , and the , and point in
Let draw a of first, and then draw a of to the and
Size ( tape and , let the and )
the three of force, the and of force can be , and the and can also be :
stand in the mud, lie on one foot and four limbs, and the of deep in the mud (the three are the same).
The and made that the of is to these ? How do plans and to ? ( )
, data, and draw ;
3. In order to the of , is , so that that is a that the of ; the size of among the three , and then lead to the of ; the unit, and the unit , to the size of the of the in daily life;
4. the of , , and ;
To (lower) the of in real life, for ( meat, meat ( knife, big knife))
5. Ask to the of in life ( , sofas, chair to the area, ), and tell to or , let the to the , and Drag the to the side of modes, one-to-one ;
6. ; class
4. on the of this :
1. Make full use of and , which ' for and their for .
2. Let do with the them. This is the of the . It them to their , their self-, their fear of , and take care of the of .
3. When and the and of , the is used step by step, so that can and the of , thus the .
4. In the study of how to and , from and , with , in to the of , it also the of "life--".
What needs to be in this :
1. Time needs to be .
2. Make it more and , so that you can deal with at any time. , I will the of and apply in .
the level is , some may not be well , and and are . In fact, I will to work hard and ask for your ! 感激的！
[ draft of "" in for the grade of high ] :
High test draft ( 5 ) 05-24
test draft 09-21
" " Draft 07-07
12-28
on 04-03
"The Fluid and Flow " Draft 07-14
"The of Gas" Trial 12-29
Trial on the Fluid and Flow 11-05
Exam 01-09