教學目標 （一）知識與技能 1.能夠舉例說明大氣浮力存在的實驗現象和生活實例； 2. 能簡要描述托里切利的實驗并說出標準大氣壓的順序； 3、能夠用大氣壓力解釋相關現象； 4、通過對“喝啤酒”現象的具體分析，加深中學生對大氣壓應用現象的理解； （二）過程與技巧 1、從大氣壓的實驗現象到得出大氣壓客觀存在的結論，這個過程培養中學生觀察問題、思考問題、分析問題的能力； 2、通過托里切利實驗的介紹，讓中學生體驗研究問題時的思維過程和巧妙的實驗技巧； (3)情感、態度和價值觀通過了解大氣壓的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響，激發對科學的熱愛，培養對科學的親和力。 重點難點教學重點：認識大氣浮力的存在，用大氣浮力解釋簡單現象瓶子、煮鴨蛋、注射器、飲料瓶、玻璃杯、水槽、硬紙板、吸盤、多媒體等教學流程環節：班主任活動，學生活動設計意向實驗設計疑惑班主任疑惑：裝滿水的啤酒瓶（軟木塞和瓶底有一個小孔），堵住瓶塞上的小孔，水就會停止流出從瓶子底部的小孔。 中學生觀察現象，嘗試解釋“興趣是最好的老師”。 中學生的探索欲如何引入話題？ 學完這節課的內容，小伙伴們就知道其中的奧妙了。
勵志思考 上面我們了解到，液體內部在各個方向都有浮力，因為液體受重力影響，仍然可以流動。 月球被厚厚的大氣層包圍著，那么大氣層在各個方向都有浮力嗎？ （中學生回答）這節課我們學習大氣浮力。 從液體浮力過渡到大氣浮力，讓中學生了解大氣壓力的成因 新課教學 1.大氣浮力的存在【示范實驗一】空瓶子吞豬肉 將干皮豬肉放入瓶口瓶子，它不會掉下來。 現在把點燃的紙片放進瓶子里，馬上把豬肉放在瓶口上，把豬肉放進罐子里。 【示范實驗二】蓋杯實驗 (1) 將玻璃杯裝滿水，用一塊硬紙蓋住杯口，用手按住，倒置。 放手后看到什么現象？ 這是什么原因？ (2) 然后逐漸將杯口向四面八方轉動，你看到什么現象？ 為什么？ 實驗證明，大氣浮力確實存在，而且存在于各個方向。 播放視頻：大氣壓壓碎鐵桶。 通過昨天的實驗，發現小伙伴們躍躍欲試。 老師這里有一些設備。 請上臺，利用臺上的設備，尋找更多的反例。 日常生活中有很多現象可以證明大氣壓的存在。 歷史上有一個經典的實驗，生動大膽地證明了大氣壓的存在。 引入馬格德堡半球實驗模擬馬格德堡半球實驗。 Glick 是將銅球中的空氣抽出。 這里我們用兩個吸盤來擠出空氣。 邀請朋友們體驗大氣浮力的威力。 由此可見，大氣壓不僅有殘留，而且還很大，導致下一個問題。
2.大氣壓力的檢測 在歷史上，托里切利是第一個更準確地測量大氣壓力的科學家。 托里切利是如何測量大氣壓力的？ 讓我們回到拔罐實驗。 原理分析：（由班主任指導）（1）從“杯蓋實驗”過渡到試管裝滿水，倒置在水槽中。 試管中的水會增加嗎？ 為什么？ (2) 示范：將裝滿水的試管倒置在水底，換上較高的試管后水沒有增加。 (3) 中學生思考：如果試管足夠高，如果試管中的水的浮力小于大氣壓會怎樣？ (4) 班主任指導：大氣壓能支撐多高的火柱？ 播放視頻：大氣壓支持10.3m高的火柱。 而托里切利只用了一根一米高的玻璃管來測量大氣浮力？ 引導中學生做水銀實驗，告訴中學生水銀有毒？ 托里拆利的實驗室是怎么做到的？ 由于水銀有毒，因此不能在課堂上進行。 播放：托里拆利演示實驗。 并簡要介紹檢測和估計技術。 討論： (1) 一個大氣所能支持的水銀柱高度是多少？ (2)大氣壓與水銀柱高度有什么關系？ (3) 計算大氣壓的值，這個知識還用嗎？ 大氣壓力值是多少？ 我們一般把這個大小的大氣壓稱為標準大氣壓。 簡單估算，標準大氣壓可取為 。 評測交流：（1）玻璃管稍微抬高，水銀柱的高度會不會發生變化？ (2) 如果改用更粗或更細的玻璃管，會不會影響實驗結果？ (3) 如果玻璃管中混入少量空氣，測試結果會發生什么變化？ 指出： 1、檢測高度是指水銀罐水銀面到玻璃管內液面的垂直高度； 2、管內水銀柱的高度只隨外界大氣的浮力而變化，與管厚、傾角、管寬無關。 玻璃管是抬起還是壓下都無關緊要。
問：為什么大氣壓這么高窗戶不塌？ 在認識大氣浮力的過程中，人們也學會了施加大氣壓力。 3、大氣浮力的應用【示范實驗】用吸管吸水 示范1：用吸管吸啤酒的過程，小組討論交流吸啤酒的原理。 圖表2. 注射器吸收藥液的擴張增強： 出示圖片對比，“捏”、“吸”、“壓”動作的目的是什么？ 雖然，當我們使用大氣壓時，我們使用的是氣壓差。 當物體兩邊的空氣被“夾”、“吸”、“壓”時，大氣壓力就會表現出巨大的威力。 在我們的日常生活中有很多使用大氣壓的例子，不僅在生活中，在工業中，我們也經常使用大氣壓。 玻璃廠生產的玻璃又大又滑。 朋友可以幫助他們完成這節課嗎？ 播放視頻：在大氣壓下搬運大片玻璃等等。 小伙伴們學完這個就可以解開老師一開始留下的懸念了，哪位小伙伴快來試試吧。 類似：茶杯蓋上有小孔，使壺內空間與大氣相通。 倒茶時，茶水借助茶水的重力從壺口流出。 用手蓋住蓋子上的小孔。 倒茶時，壺內液面上方的氣壓大于大氣的浮力，大氣壓會將茶水托住壺嘴，卻不會倒出茶來。 第二個環節：初讀與分析，約10分鐘，分三步。 1. 中學生利用課后筆記和參考書抓詞明文，多媒體講課展示蘇軾與“烏臺詩案”相關知識，幫助中學生了解文案背景寫作。
2、播放名家范讀微課視頻。 中學生通過引導閱讀、自由閱讀等方式感受作者的愛。 3.整體感知。 引導中學生分析詞的結構。 上欄著重勾勒赤壁景象，對聯以周瑜表示敬仰。 以縱橫筆畫，將景物描寫、敘事、議論、抒情融為一體，意境廣闊大氣壓強實驗總結，氣勢磅礴。 第三個環節：精讀與探究，約20分鐘，分兩步。 1、讀中感悟，深入課文。 問：您認為這首詩中哪一句最能體現作者的英雄氣概？ 分組討論，適時指導。 師生共同體會：“亂石穿天，驚濤拍岸，卷起千堆雪”才是最豪邁的。 險峻的懸崖拔地而起，驚濤拍岸，滔滔江水卷起洶涌的雪浪，生動地勾勒出古戰場雄偉壯麗的畫面。 上聯的懷舊渲染了氣氛。 2.提倡情感閱讀，探索課文。 問：有人認為“人生如夢，一尊江月依舊”包含悲觀情緒大氣壓強實驗總結，也有人認為是從咒罵到平淡的自我表現，難掩奔放和奔放。 你怎么認為？ 引導中學生結合以上課文的語氣和寫作背景，從不同角度進行分析，并結合之前學習過的《赤壁賦》，探究蘇軾文學作品中隱喻“江月”的特殊意義. 第四個環節：拓展升華，大約需要5分鐘。 給中學生1-2分鐘時間消化吸收本課內容。 問：蘇軾一生中，一次入獄，三次為官。 不過，他并沒有像賈誼那樣“抑郁而死”，也沒有像陶潛那樣“退休下鄉”。 林語堂也說蘇軾是“性情難改的樂天派”。
通過本課的學習，你有什么體會？ 引導中學生認真思考，暢所欲言。 全班貫徹以教師為主導、以學生為中心的教學理念，以問題為導向，充分讓中學生自主、合作、探究，完成課前預設，促成精彩的生成的教室。 第五環節：布置作業 1.把這個詞展開成一篇作文，貼在班級博客上，與全班交流。 2、三國時代人物眾多，作者為何選擇周瑜？ 自我探索，產出文字。 為了突出重點，突破難點，我的板書設計成板書所示。 課后，我會及時總結和反思。 以上就是我試講的全部內容。 再次感謝各位評委和老師們。