教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1.能夠舉例說明大氣浮力存在的實(shí)驗現(xiàn)象和生活實(shí)例； 2. 能簡要描述托里切利的實(shí)驗并說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的順序； 3、能夠用大氣壓力解釋相關(guān)現(xiàn)象； 4、通過對“喝啤酒”現(xiàn)象的具體分析，加深中學(xué)生對大氣壓應(yīng)用現(xiàn)象的理解； （二）過程與技巧 1、從大氣壓的實(shí)驗現(xiàn)象到得出大氣壓客觀存在的結(jié)論，這個過程培養(yǎng)中學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題的能力； 2、通過托里切利實(shí)驗的介紹，讓中學(xué)生體驗研究問題時的思維過程和巧妙的實(shí)驗技巧； (3)情感、態(tài)度和價值觀通過了解大氣壓的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響，激發(fā)對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)對科學(xué)的親和力。 重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識大氣浮力的存在，用大氣浮力解釋簡單現(xiàn)象瓶子、煮鴨蛋、注射器、飲料瓶、玻璃杯、水槽、硬紙板、吸盤、多媒體等教學(xué)流程環(huán)節(jié)：班主任活動，學(xué)生活動設(shè)計意向?qū)嶒炘O(shè)計疑惑班主任疑惑：裝滿水的啤酒瓶（軟木塞和瓶底有一個小孔），堵住瓶塞上的小孔，水就會停止流出從瓶子底部的小孔。 中學(xué)生觀察現(xiàn)象，嘗試解釋“興趣是最好的老師”。 中學(xué)生的探索欲如何引入話題？ 學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容，小伙伴們就知道其中的奧妙了。
勵志思考 上面我們了解到，液體內(nèi)部在各個方向都有浮力，因為液體受重力影響，仍然可以流動。 月球被厚厚的大氣層包圍著，那么大氣層在各個方向都有浮力嗎？ （中學(xué)生回答）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)大氣浮力。 從液體浮力過渡到大氣浮力，讓中學(xué)生了解大氣壓力的成因 新課教學(xué) 1.大氣浮力的存在【示范實(shí)驗一】空瓶子吞豬肉 將干皮豬肉放入瓶口瓶子，它不會掉下來。 現(xiàn)在把點(diǎn)燃的紙片放進(jìn)瓶子里，馬上把豬肉放在瓶口上，把豬肉放進(jìn)罐子里。 【示范實(shí)驗二】蓋杯實(shí)驗 (1) 將玻璃杯裝滿水，用一塊硬紙蓋住杯口，用手按住，倒置。 放手后看到什么現(xiàn)象？ 這是什么原因？ (2) 然后逐漸將杯口向四面八方轉(zhuǎn)動，你看到什么現(xiàn)象？ 為什么？ 實(shí)驗證明，大氣浮力確實(shí)存在，而且存在于各個方向。 播放視頻：大氣壓壓碎鐵桶。 通過昨天的實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)小伙伴們躍躍欲試。 老師這里有一些設(shè)備。 請上臺，利用臺上的設(shè)備，尋找更多的反例。 日常生活中有很多現(xiàn)象可以證明大氣壓的存在。 歷史上有一個經(jīng)典的實(shí)驗，生動大膽地證明了大氣壓的存在。 引入馬格德堡半球?qū)嶒災(zāi)M馬格德堡半球?qū)嶒灐? Glick 是將銅球中的空氣抽出。 這里我們用兩個吸盤來擠出空氣。 邀請朋友們體驗大氣浮力的威力。 由此可見，大氣壓不僅有殘留，而且還很大，導(dǎo)致下一個問題。
2.大氣壓力的檢測 在歷史上，托里切利是第一個更準(zhǔn)確地測量大氣壓力的科學(xué)家。 托里切利是如何測量大氣壓力的？ 讓我們回到拔罐實(shí)驗。 原理分析：（由班主任指導(dǎo)）（1）從“杯蓋實(shí)驗”過渡到試管裝滿水，倒置在水槽中。 試管中的水會增加嗎？ 為什么？ (2) 示范：將裝滿水的試管倒置在水底，換上較高的試管后水沒有增加。 (3) 中學(xué)生思考：如果試管足夠高，如果試管中的水的浮力小于大氣壓會怎樣？ (4) 班主任指導(dǎo)：大氣壓能支撐多高的火柱？ 播放視頻：大氣壓支持10.3m高的火柱。 而托里切利只用了一根一米高的玻璃管來測量大氣浮力？ 引導(dǎo)中學(xué)生做水銀實(shí)驗，告訴中學(xué)生水銀有毒？ 托里拆利的實(shí)驗室是怎么做到的？ 由于水銀有毒，因此不能在課堂上進(jìn)行。 播放：托里拆利演示實(shí)驗。 并簡要介紹檢測和估計技術(shù)。 討論： (1) 一個大氣所能支持的水銀柱高度是多少？ (2)大氣壓與水銀柱高度有什么關(guān)系？ (3) 計算大氣壓的值，這個知識還用嗎？ 大氣壓力值是多少？ 我們一般把這個大小的大氣壓稱為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓。 簡單估算，標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可取為 。 評測交流：（1）玻璃管稍微抬高，水銀柱的高度會不會發(fā)生變化？ (2) 如果改用更粗或更細(xì)的玻璃管，會不會影響實(shí)驗結(jié)果？ (3) 如果玻璃管中混入少量空氣，測試結(jié)果會發(fā)生什么變化？ 指出： 1、檢測高度是指水銀罐水銀面到玻璃管內(nèi)液面的垂直高度； 2、管內(nèi)水銀柱的高度只隨外界大氣的浮力而變化，與管厚、傾角、管寬無關(guān)。 玻璃管是抬起還是壓下都無關(guān)緊要。
問：為什么大氣壓這么高窗戶不塌？ 在認(rèn)識大氣浮力的過程中，人們也學(xué)會了施加大氣壓力。 3、大氣浮力的應(yīng)用【示范實(shí)驗】用吸管吸水 示范1：用吸管吸啤酒的過程，小組討論交流吸啤酒的原理。 圖表2. 注射器吸收藥液的擴(kuò)張增強(qiáng)： 出示圖片對比，“捏”、“吸”、“壓”動作的目的是什么？ 雖然，當(dāng)我們使用大氣壓時，我們使用的是氣壓差。 當(dāng)物體兩邊的空氣被“夾”、“吸”、“壓”時，大氣壓力就會表現(xiàn)出巨大的威力。 在我們的日常生活中有很多使用大氣壓的例子，不僅在生活中，在工業(yè)中，我們也經(jīng)常使用大氣壓。 玻璃廠生產(chǎn)的玻璃又大又滑。 朋友可以幫助他們完成這節(jié)課嗎？ 播放視頻：在大氣壓下搬運(yùn)大片玻璃等等。 小伙伴們學(xué)完這個就可以解開老師一開始留下的懸念了，哪位小伙伴快來試試吧。 類似：茶杯蓋上有小孔，使壺內(nèi)空間與大氣相通。 倒茶時，茶水借助茶水的重力從壺口流出。 用手蓋住蓋子上的小孔。 倒茶時，壺內(nèi)液面上方的氣壓大于大氣的浮力，大氣壓會將茶水托住壺嘴，卻不會倒出茶來。 第二個環(huán)節(jié)：初讀與分析，約10分鐘，分三步。 1. 中學(xué)生利用課后筆記和參考書抓詞明文，多媒體講課展示蘇軾與“烏臺詩案”相關(guān)知識，幫助中學(xué)生了解文案背景寫作。
2、播放名家范讀微課視頻。 中學(xué)生通過引導(dǎo)閱讀、自由閱讀等方式感受作者的愛。 3.整體感知。 引導(dǎo)中學(xué)生分析詞的結(jié)構(gòu)。 上欄著重勾勒赤壁景象，對聯(lián)以周瑜表示敬仰。 以縱橫筆畫，將景物描寫、敘事、議論、抒情融為一體，意境廣闊大氣壓強(qiáng)實(shí)驗總結(jié)，氣勢磅礴。 第三個環(huán)節(jié)：精讀與探究，約20分鐘，分兩步。 1、讀中感悟，深入課文。 問：您認(rèn)為這首詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的英雄氣概？ 分組討論，適時指導(dǎo)。 師生共同體會：“亂石穿天，驚濤拍岸，卷起千堆雪”才是最豪邁的。 險峻的懸崖拔地而起，驚濤拍岸，滔滔江水卷起洶涌的雪浪，生動地勾勒出古戰(zhàn)場雄偉壯麗的畫面。 上聯(lián)的懷舊渲染了氣氛。 2.提倡情感閱讀，探索課文。 問：有人認(rèn)為“人生如夢，一尊江月依舊”包含悲觀情緒大氣壓強(qiáng)實(shí)驗總結(jié)，也有人認(rèn)為是從咒罵到平淡的自我表現(xiàn)，難掩奔放和奔放。 你怎么認(rèn)為？ 引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合以上課文的語氣和寫作背景，從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《赤壁賦》，探究蘇軾文學(xué)作品中隱喻“江月”的特殊意義. 第四個環(huán)節(jié)：拓展升華，大約需要5分鐘。 給中學(xué)生1-2分鐘時間消化吸收本課內(nèi)容。 問：蘇軾一生中，一次入獄，三次為官。 不過，他并沒有像賈誼那樣“抑郁而死”，也沒有像陶潛那樣“退休下鄉(xiāng)”。 林語堂也說蘇軾是“性情難改的樂天派”。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么體會？ 引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真思考，暢所欲言。 全班貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，充分讓中學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，促成精彩的生成的教室。 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 1.把這個詞展開成一篇作文，貼在班級博客上，與全班交流。 2、三國時代人物眾多，作者為何選擇周瑜？ 自我探索，產(chǎn)出文字。 為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的板書設(shè)計成板書所示。 課后，我會及時總結(jié)和反思。 以上就是我試講的全部內(nèi)容。 再次感謝各位評委和老師們。