高中“實踐性”作業的研究中期研究報告新北區石橋中學課題組一、課題概況（一）研究背景1.作業的量和質除了影響高中生的學業成績，更關涉其身心健康，而在推進課程變革的背景下，更顯出高中生作業現況難料、亟需改變。常年以來，因為受應試教育的影響，填鴨式的課堂教學模式，機械式的重復作業根深蒂固，作業內容屈從于課堂知識，屈從于教材，機械重復，中學生累，老師也累。隨著新課程變革的不斷深入，教學的有效性越來越遭到父母和社會廣泛的關注。作為教學的有效補充，高中生作業的質量影響到高中生的學業成績和學習習慣的養成，而當前高中生作業脫離中學生生活實際，脫離社會實際，圍著書本做文章的現況，消弱了中學生解決實際問題的能力，抹殺了中學生的學習熱情，嚴重影響到中學生的身心健康。《課程標準》中指出：課程從中學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法和任務型的教學途徑物理實踐作業，單調、機械、重復的傳統作業不適應新課程的要求，必須加強對實踐性作業的研究，以小中學生的年紀特性和興趣愛好為出發點，以生活為基礎，設計內容豐富、形式多樣的有助于培養中學生學習興趣，發展中學生智力、展現個人能夠的實踐性作業。通過對實踐性作業設計的初步研究，找尋實踐性作業的典型案例，反饋于教學實踐，迸發并培養中學生學習的積極性和創新意識。
2.當前高中生作業問題越來越聚焦，通過研究并施以相應手段才能有效改善中學生作業現況。通過對石橋高中中學生作業的調查發覺，常年以來，高中生作業的模式一般是抄成語、句子、背誦、聽讀、做習題或是做配套練習。中學生對這些作業有排斥情緒，60%的朋友時為了完成任務，只有少數學生意識到作業很重要，認真地完成；而通過對班主任的調查也反饋出中學生的作業情況：心態極其馬虎，質量很差，讓人難受；通過對父母的調查發覺，大多數父母反映兒子不能主動地完成作業，要父母監督，有40%的父母表示對于小孩的作業沒有太多的時間顧及，有20%的父母希望能布置一些有意義的作業。通過以上調查，我們得出，傳統作業的癥結主要有方式單一，機械操練，缺乏趣味性，中學生感覺討厭不感興趣；其次它是以聽讀寫為主，缺乏操練性與實踐性，忽略了對中學生綜合運用語言能力的培養；再度它禁錮了中學生的思維，不須要思索。所以我們提出作業創新，對高中“實踐作業進行研究。（二）研究目標1．通過研究，調查、了解高中生作業中存在的問題，找尋解析高中生作業問題形成的癥結。2．通過研究，探求改善高中生作業的的路徑和策略，減少師生的教學負擔，提升初中生作業的有效性。（三）概念劃分：實踐性作業：實踐，指人改建社會和自然的有意識的活動。
作業，從中學教育角度來說，可以從兩個方面理解作業的含義:對班主任而言，作業是她們為完成中學教育、教學活動而向中學生布置的任務；對中學生來說，作業是一種延展性的學習活動。綜上所述，實踐性作業就是班主任為了完成中學教育、教學任務而設置的、需要中學生積極運用所學知識和技能親手操作、親歷過程的學習活動。從時間上界定，其可分為課堂作業、課后作業。從內容上界定，可分為基礎（訓練）型、專題（加強）型、辨析（鞏固）型、綜合（增強）型作業。從方式上界定，可分為書面作業、實踐作業。書面作業重在書寫與抒發，是班主任對中學生進行有效管理和評價的手段。書面作業的反饋功能，無論是對中學生培養、教師教學都有著積極作用。實踐作業重在體驗和實踐，意在鍛練中學生的思維和動手能力，雖然有時也須要輔以書寫，但更注重于中學生多感官聯動的親自體驗、親手操作、親身建構知識的過程。（四）研究內容1．現況研究：中學生作業現況中的問題與歸因研究；2．價值研究：中學生實踐性作業對于改善當前高中生作業問題的價值與實踐可能性研究；3．中學實踐性作業的類型界定與設計研究，包括設計的方式、原則、作業結構等；4．中學實踐性作業的分學科施行策略研究；5．中學實踐性作業的評價研究。
（五）研究方式本研究主要采用以下研究方式：1.文獻法。通過文獻檢索，收集、整理國外外關于高中生作業研究早已取得的研究成果，梳理出已有研究中關于高中生作業問題的解決或改善策略等，為本研究中實踐性作業的提出、設計等提供借鑒。2.調查法，包括問卷調查法和實地觀察法。調查、了解高中生作業中存在的問題，找尋解析高中生作業問題形成的癥結。3.行動研究法。通過研究，探求改善高中生作業的的路徑和策略，減少師生的教學負擔，提升高中生作業的有效性。4.經驗總結法。用科學的經驗總結法，總結研究成果，用論文的方式匯報科研成果。二、已舉辦的研究本課題研究從2013月開始籌辦施行，我們依照研究目標，做了以下幾個方面的研究工作：（一）關于高中生作業現況的調查研究根據課題研究的總體框架，將課題組主要成員分為文獻組和調查組兩小組。兩小組分工各有注重，但研究過程統一，工作互有交叉，信息隨時交流，成果充分共享。在本階段，文獻工作的主要任務是系統搜集并整理研究文獻。那些文獻主要包括：1、國內外實踐性作業的闡述；2、國內兄弟中學落實實踐性作業的系列做法與經驗；3、實踐性作業取得的成功經驗與存在的問題；4、有關課題研究的方式與班主任發展的理論。
調查組主要任務是制定調查計劃并給以施行。主要工作包括：按照調查對象的不同擬定采訪提綱和編制問卷。問卷著重于被調查者對于當前校區作業現況的判定、態度、意愿等項；采訪則著重于被調查者對當前校區作業現況深層緣由的認識以及對策構想。本階段主要采用文獻法、調查法和行動研究法。定期組織課題組成員學習相關的理論，強化交流、學習和研討，及時按照實際須要調整研究思路，確保課題研究的順利進行。以座談提綱和問卷為主要工具，施行采訪和問卷。主要對中學生作業現況進行調查，為行動研究提供第一手真實的資料。（二）關于中學實踐性作業的文獻研究本階段的研究任務主要是，定期組織課題組成員學習相關的理論，強化交流、學習和研討，及時按照實際須要調整研究思路，針對課題研究存在的問題,找尋突破口,重點解決課題研究中的棘手問題。在本課題研究的過程中，我們圍繞課題的舉辦積極閱讀相關的理論書籍《語文課程標準》、《基礎教育綱要》、《教師設計好作業手冊》、《關于減少中學生過重課業負擔的十項規定》等，不斷地提升自己的專業理論修養，提升自己的教育教學水平，尤其是閱讀實踐性作業設計相關的的書籍，保證每晚有一小時的讀書時間，認真做好讀書筆記，深入思索，撰寫心得感受，并堅持“每天寫一點”。
在系統地閱讀相關理論書籍的同時，還要積極地閱讀一些教育教學方面的刊物，如《小學英語教學研究》、《江蘇教育》、《江蘇教育研究》、《小學英語教學》、《小學教學》、《教育心理學》等，并結合自己的課題研究撰寫經驗論文。主要采用文獻法、調查法、行動研究法。（三）基于實踐性作業的課例研究在大量閱讀有關理論的同時，我們認真剖析當前中學作業情況，堅持用理論指導實踐，從中學生發展的角度出發設計實踐性作業。在進行作業設計時，改變觀念，不將作業化為檢驗中學生知識把握情況的惟一手段物理實踐作業，而是細思忖巧設計，探究內容的開放與整合，指出過程的合作和實踐，承認中學生在完成作業時是有差別的，重視方式的創新和趣味，愈發貼切中學生生活和社會實際，班主任是作業活動的引導者，對中學生的作業及時給與肯定的評價。本組成員圍繞課題展開課堂教學研究活動，對中學實踐性作業的類型與設計，及施行的策略進行研究，教給中學生完成實踐性作業的方式。（四）專家推動在本階段，我們還約請了新北區教研室薛輝主任、陳建偉市長；特級班主任、小河中心中學蔣輝市長，教研室孫建順部長等來我校對怎么舉辦課題研究進行現場指導。我們把平常研究中遇見的問題、困難進行匯報，專家們一一進行剖析講解，還針對研究不同階段可能出現的問題，提早做好指導。
三、研究取得的階段性成效（一）通過調查問卷，初步把握中學生目前的作業現況我們對三、四、五、六年級四個班級200名中學生及全體老師做了調查，通過此次“小學生作業情況調查”不難看出：有好多朋友對能不能按量交作業“基本能”占了50％，從中可以看出有一半的朋友對作業的心態不是挺好！大部份朋友完成的作業速率很快，半個小時完成作業的朋友就占了23％！朋友們對學習的積極性很強，自己找作業做的朋友占了53％。其實，朋友們的積極性很強，而且朋友們還是對實踐性作業很感興趣，約占了67％！不難看出同事們對實踐性作業很感興趣！也不難看出同事們之所以完成作業不好，是由于她們不喜歡！所以心態不認真！通過調查，我們有如下思索：1、希望老師多布置一些有關實踐性的作業！鼓勵中學生借助多種感官看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像來主動設計自己的作業。這樣，可提升中學生們對作業的喜愛性，讓中學生們都帶著笑容來寫作業！學們做作業要快，而且要有質量，不要半個小時就可以完成的作業而去用一個小時去完成！但作業的“質”要有保障！3、希望不喜歡做作業的朋友可以“愛”上做作業，由于做作業會有好多益處，例如：鞏固知識、提高寫作水平、閱讀能力、發揮自己特長??在對中學生作業的現況和喜歡的作業類型有所了解以后，依照各學科的特性，中學生的實際情況和教材活動量大小，班主任設計開發一份頗具新意又符合中學生需求的作業。
像數學學科每周一記，每日一篇的繪畫練習；英文學科制做手抄報，參加英文角提升口語抒發能力；綜合實踐學科的水果栽植和管理等。（二）對中學實踐性作業類型的初步建構目前，我們初步建構出以下中學實踐性作業的類型：1.閱讀性作業2.觀察性作業3.操作性作業4.調查性作業（三）中學實踐性作業的設計原則新的課程標準要求教學活動才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力彰顯實踐性和綜合性，正確處理基本素質與創新能力的關系，遵守中學生身心發展和學習的規律，選擇教學策略，落實到作業的設計與指導上來。實踐性作業是與傳統的作業相對而言，由課本學習向課外學習開放，從空間上由客廳向家庭、自然、社會開放，其觸角伸向中學生生活的每一個角落，重視中學生的主體參與，讓中學生從生活中吸取優厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識，在實踐中提升中學生的綜合素質。.中學實踐性作業的設計應當突出以下幾點：1.趣味性。實踐性作業有一定的主題性和情景性。在愉悅合理的情境中學生運用豐富多彩的方式舉辦學習和思索，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一方式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等中學生喜聞樂見的方式巧妙融合，中學生興趣盎然地完成生動開朗、精彩迭出的作業。
2.動態性。中學實踐性作業多是動態作業，可以稱之為行為作業或活動作業，讓中學生動上去，走出家門，走入大自然，走入社會，在實踐活動中感知硬生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合中學生的好動玩兒的天性，也有利于提升中學生的生活能力、創造能力。3.自主性。實踐性作業的動態性激活了中學生的主體意識，同時，班主任放手讓中學生參與作業的設計，自己自主選擇作業的數目、完成時間、方法、作業呈現形式和合作者，自己去動腦筋動手獨立完成任務。中學生甩掉了課堂教學中容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，找尋資料，編撰出版期刊，彩排、演出話劇，因而實現了由依賴性學習向獨立性學習、由被動學習向自主學習的過渡。4.探究性。《課程標準》十分注重中學生的探究性學習。探究是創新的基礎，探究性是中學實踐性作業最明顯的特點。它須要中學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，不斷優化自己的推論。5.綜合性。實踐性作業指出課程的縱向聯系，培養中學生綜合運用知識的能力。引導中學生將作業內容與方式和其他各科的學習活動結合上去，構成一個和諧的學習整體，借此培養中學生建立多元知識結構的能力和協作相處的創新個性。6.開放性。實踐性作業內容上由課本學習向課外學習開放，從空間上由客廳向家庭、自然、社會開放，可以說實踐性作業的觸角伸向中學生生活的每一個角落，讓中學生從生活中吸取優厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識。這些全方位的開放，是實踐性作業與常規作業相比的明顯不同點。