□ 丁雙林 朱俊輝
培養(yǎng)德、智、體、藝、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是教育的根本任務(wù)。 深刻把握信息技術(shù)發(fā)展趨勢，促進中學(xué)生信息素質(zhì)的提高，正是“德、智、體、藝、勞全面發(fā)展”這一標題的含義。
什么是信息素養(yǎng)？ 2018年1月，教育部發(fā)布了《普通中學(xué)信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》），進一步明確了信息素養(yǎng)的劃分，包括信息意識、計算思維、數(shù)字物理學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等?？梢?，信息素養(yǎng)不是簡單的筆記本操作，也不是時興的編程訓(xùn)練，而必須上升到意識、思維、創(chuàng)新、責(zé)任的層面。當(dāng)今世界，信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、娛樂，擁有信息素養(yǎng)已經(jīng)是一個人生存、謀求發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)，是信息社會對人們的基本要求。為此，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確要求“充分認識提高信息素養(yǎng)對落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用”加強中學(xué)生課內(nèi)外信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力、信息意識、信息道德的培養(yǎng)”。 創(chuàng)新并加速中學(xué)生信息素質(zhì)的提高值得深入思考。
1、發(fā)展性、創(chuàng)造性是中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的重要特征
新中學(xué)信息技術(shù)教材以培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)核心素質(zhì)為目標，以學(xué)科理念組織教學(xué)內(nèi)容，提倡基于項目式教學(xué)完成教學(xué)活動，注重培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。 內(nèi)容分為選修模塊和必修模塊。 選修模塊突出中學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，是后續(xù)必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并指出了中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 必修模塊是選修模塊的改進，指出中學(xué)生促進知識的理解，重視中學(xué)生對技術(shù)知識的掌握。 所需模塊包括數(shù)據(jù)與信息、編程、大數(shù)據(jù)與可視化、人工智能、信息系統(tǒng)與社會、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識體系。 必修模塊主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。
通過分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有以下特點：
一是發(fā)展性的。 主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法三個方面。 信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以計算機科學(xué)和通信技術(shù)為主體，并隨著其技術(shù)的發(fā)展和進步而不斷更新。 新教材以學(xué)科大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，新減少了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)等知識模塊，刪除了多媒體制作，使信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更具時代感。 信息技術(shù)的教學(xué)理念也是一個動態(tài)變化的過程，從重視知識的掌握到重視中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
二是適用性。 回顧信息技術(shù)的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的每一次進步都是為了解決現(xiàn)實的社會問題，信息技術(shù)具有很強的適用性。 信息技術(shù)在日常生活中的適用性主要體現(xiàn)在信息技術(shù)是解決問題的工具。 《新課程標準》進一步凸顯了信息技術(shù)的適用性特點。 “數(shù)字物理學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”被視為中學(xué)信息技術(shù)四大核心素質(zhì)之一。 通過“知識與數(shù)字物理學(xué)習(xí)”模塊，培養(yǎng)中學(xué)生使用計算機解決問題。 意識和能力，比如用思維導(dǎo)圖和演示文稿展示內(nèi)容，以視頻的形式進行遠程學(xué)習(xí)，利用電子詞典查詞組，這些都凸顯了信息技術(shù)的適用性。
三是思考。 《新標準》明確將估算思維視為信息技術(shù)學(xué)科思維。 中學(xué)信息技術(shù)教材的程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)與可視化、人工智能模塊都突出對中學(xué)生估計能力和思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)會分析問題、抽象模型、設(shè)計算法、解決問題。
四是全面性。 信息技術(shù)的發(fā)展屈服于計算機科學(xué)和通信技術(shù)，同時又具有自己的特點。 信息技術(shù)學(xué)科涉及物理、物理、藝術(shù)、語文等學(xué)科知識，具有較強的綜合性特征。
第五是等級制度。 任何學(xué)科都具有層次性特征，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在教材內(nèi)容的層次性和學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性。 教材內(nèi)容分為選修模塊和必修模塊。 選修內(nèi)容凸顯信息技術(shù)學(xué)科的普適性，必修模塊是選修模塊的補充和完善。 中學(xué)生的水平主要表現(xiàn)在中學(xué)生基礎(chǔ)知識和認知能力的差異。
第六是創(chuàng)造力。 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新的信息技術(shù)不斷融入我們的生活并影響著人類的生活。 摩爾定律指出，微處理器的速度每 18 個月就會翻一番新課標下的物理教學(xué)問題與思考，新技術(shù)也會同時誕生。 信息技術(shù)課堂應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)內(nèi)容融入課堂，讓中學(xué)生了解最新的技術(shù)原理。
2、立足學(xué)科特點，切實提高中學(xué)生信息素養(yǎng)
立足學(xué)科特點，有效提高中學(xué)生的信息素質(zhì)是教學(xué)實踐中的重要問題。 基于教學(xué)實踐，筆者認為，結(jié)合學(xué)科特點，可以從以下五個方面入手，有效提高中學(xué)生的核心素質(zhì)。 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出一些看法：
依托教材提升教學(xué)內(nèi)容。 依托教材，立足學(xué)科大理念，提升教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科知識體系。 班主任在教學(xué)過程中將零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。 例如，教材第5章《數(shù)據(jù)處理與可視化》介紹了數(shù)據(jù)可視化的圖標類型，但沒有介紹每種圖表的特點和應(yīng)用場景。 班主任可以不斷補充大數(shù)據(jù)可視化圖表相關(guān)知識，從而打造完整的知識體系。
注重中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 《新課程標準》將估算思維作為信息技術(shù)的學(xué)科思維。 估計思維是運用計算機科學(xué)思維方法進行的問題解決、系統(tǒng)設(shè)計和人類行為理解等一系列思維活動。 估算思維是人類的一種思維活動。 預(yù)估思維包括分析問題、抽象模型、設(shè)計算法、編寫程序、調(diào)試程序等幾個維度。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，信息技術(shù)對各行業(yè)形成了廣泛而深遠的影響。 預(yù)估思維已經(jīng)成為人類常見的認知策略。 它和理論思維、實驗思維一樣，是每個人都應(yīng)該掌握的思維能力，而不僅僅是計算機從業(yè)者的權(quán)利。
注重過程評價。 評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。 由于信息技術(shù)學(xué)科課時少、內(nèi)容多，而中學(xué)生課后基本不預(yù)習(xí)和備考，基于這一特點，班主任在教學(xué)過程中應(yīng)多采用過程評價。 過程評價關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 班主任將評價過程融入教學(xué)活動中。 教學(xué)活動的過程也是課堂評價的過程。 通過過程評價，及時反饋中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)狀況。 評價結(jié)果不僅反饋中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也為班主任的教學(xué)提供參考，進而幫助班主任更好地掌控課堂節(jié)奏。
教學(xué)活動展示了學(xué)習(xí)過程。 新課程標準提倡項目式教學(xué)，允許中學(xué)生以“情景、主題、規(guī)劃、探究、實施、成就、評價”的項目模式主線進行教學(xué)。 培養(yǎng)中學(xué)生在信息環(huán)境下借助數(shù)字化工具解決問題的意識和能力。 項目式教學(xué)活動的重點不是項目的結(jié)果，而是項目實施的過程。 教學(xué)活動的設(shè)計不僅注重中學(xué)生知識的獲取，更注重培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 因此新課標下的物理教學(xué)問題與思考，中學(xué)生有能力學(xué)習(xí)新知識，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。在獲取知識的過程中，學(xué)校會利用信息環(huán)境中的數(shù)字化工具
學(xué)科整合和促進知識轉(zhuǎn)移。 從信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用和綜合特征可以看出，信息技術(shù)知識與其他學(xué)科有著很強的聯(lián)系。 在教學(xué)過程中，班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)科融為一體的教學(xué)情境，促進知識的遷移，從而加深對知識建構(gòu)的理解。 如判斷整數(shù)的奇偶學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)、每1秒運動物體的運動速率的學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)等。
【作者為佛山市佛山紀念小學(xué)信息技術(shù)班主任； 本文為粵港澳大灣區(qū)班主任教育與班主任發(fā)展評價中心2021年項目《基于學(xué)科特點的中學(xué)信息技術(shù)班主任課堂教學(xué)能力標準建立研究》（項目編號：）項目成果]