□ 丁雙林 朱俊輝
培養德、智、體、藝、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是教育的根本任務。 深刻把握信息技術發展趨勢，促進中學生信息素質的提高，正是“德、智、體、藝、勞全面發展”這一標題的含義。
什么是信息素養？ 2018年1月，教育部發布了《普通中學信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》），進一步明確了信息素養的劃分，包括信息意識、計算思維、數字物理學習與創新、信息社會責任等。可見，信息素養不是簡單的筆記本操作，也不是時興的編程訓練，而必須上升到意識、思維、創新、責任的層面。當今世界，信息技術的快速發展深刻改變了人們的生產、生活、學習、娛樂，擁有信息素養已經是一個人生存、謀求發展不可或缺的基本素質，是信息社會對人們的基本要求。為此，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確要求“充分認識提高信息素養對落實立德樹人目標、培養創新人才的重要作用”加強中學生課內外信息技術知識、技能、應用能力、信息意識、信息道德的培養”。 創新并加速中學生信息素質的提高值得深入思考。
1、發展性、創造性是中學信息技術學科的重要特征
新中學信息技術教材以培養中學生信息技術核心素質為目標，以學科理念組織教學內容，提倡基于項目式教學完成教學活動，注重培養中學生發現問題、探索學習、合作學習的意識和能力。 內容分為選修模塊和必修模塊。 選修模塊突出中學生對信息技術基礎知識的理解，是后續必修模塊學習的基礎，并指出了中學生思維能力的培養。 必修模塊是選修模塊的改進，指出中學生促進知識的理解，重視中學生對技術知識的掌握。 所需模塊包括數據與信息、編程、大數據與可視化、人工智能、信息系統與社會、物聯網相關知識體系。 必修模塊主要包括數據結構、人工智能、網絡基礎等。
通過分析研究，筆者發現中學信息技術學科具有以下特點：
一是發展性的。 主要表現在教學內容、教學理念和教學方法三個方面。 信息技術學科的教學內容以計算機科學和通信技術為主體，并隨著其技術的發展和進步而不斷更新。 新教材以學科大概念來組織教學內容，新減少了大數據、物聯網、信息系統等知識模塊，刪除了多媒體制作，使信息技術學科的教學內容更具時代感。 信息技術的教學理念也是一個動態變化的過程，從重視知識的掌握到重視中學生思維能力的培養。
二是適用性。 回顧信息技術的發展歷史，我們可以發現，信息技術的每一次進步都是為了解決現實的社會問題，信息技術具有很強的適用性。 信息技術在日常生活中的適用性主要體現在信息技術是解決問題的工具。 《新課程標準》進一步凸顯了信息技術的適用性特點。 “數字物理學習與創新”被視為中學信息技術四大核心素質之一。 通過“知識與數字物理學習”模塊，培養中學生使用計算機解決問題。 意識和能力，比如用思維導圖和演示文稿展示內容，以視頻的形式進行遠程學習，利用電子詞典查詞組，這些都凸顯了信息技術的適用性。
三是思考。 《新標準》明確將估算思維視為信息技術學科思維。 中學信息技術教材的程序設計、大數據與可視化、人工智能模塊都突出對中學生估計能力和思維能力的培養，培養中學生學會分析問題、抽象模型、設計算法、解決問題。
四是全面性。 信息技術的發展屈服于計算機科學和通信技術，同時又具有自己的特點。 信息技術學科涉及物理、物理、藝術、語文等學科知識，具有較強的綜合性特征。
第五是等級制度。 任何學科都具有層次性特征，中學信息技術學科的層次性表現在教材內容的層次性和學生基礎水平的層次性。 教材內容分為選修模塊和必修模塊。 選修內容凸顯信息技術學科的普適性，必修模塊是選修模塊的補充和完善。 中學生的水平主要表現在中學生基礎知識和認知能力的差異。
第六是創造力。 隨著信息技術的快速發展，新的信息技術不斷融入我們的生活并影響著人類的生活。 摩爾定律指出，微處理器的速度每 18 個月就會翻一番新課標下的物理教學問題與思考，新技術也會同時誕生。 信息技術課堂應在教材的基礎上創造性地組織教學內容，將最新的教學內容融入課堂，讓中學生了解最新的技術原理。
2、立足學科特點，切實提高中學生信息素養
立足學科特點，有效提高中學生的信息素質是教學實踐中的重要問題。 基于教學實踐，筆者認為，結合學科特點，可以從以下五個方面入手，有效提高中學生的核心素質。 筆者根據自己的教學實踐提出一些看法：
依托教材提升教學內容。 依托教材，立足學科大理念，提升教學內容，構建學科知識體系。 班主任在教學過程中將零散的知識結構化、系統化。 例如，教材第5章《數據處理與可視化》介紹了數據可視化的圖標類型，但沒有介紹每種圖表的特點和應用場景。 班主任可以不斷補充大數據可視化圖表相關知識，從而打造完整的知識體系。
注重中學生思維能力的培養。 《新課程標準》將估算思維作為信息技術的學科思維。 估計思維是運用計算機科學思維方法進行的問題解決、系統設計和人類行為理解等一系列思維活動。 估算思維是人類的一種思維活動。 預估思維包括分析問題、抽象模型、設計算法、編寫程序、調試程序等幾個維度。 隨著信息技術的發展和電子設備的普及，信息技術對各行業形成了廣泛而深遠的影響。 預估思維已經成為人類常見的認知策略。 它和理論思維、實驗思維一樣，是每個人都應該掌握的思維能力，而不僅僅是計算機從業者的權利。
注重過程評價。 評價是教學過程中不可缺少的環節。 由于信息技術學科課時少、內容多，而中學生課后基本不預習和備考，基于這一特點，班主任在教學過程中應多采用過程評價。 過程評價關注中學生的學習過程。 班主任將評價過程融入教學活動中。 教學活動的過程也是課堂評價的過程。 通過過程評價，及時反饋中學生的學習結果和學習狀況。 評價結果不僅反饋中學生的學習成績，也為班主任的教學提供參考，進而幫助班主任更好地掌控課堂節奏。
教學活動展示了學習過程。 新課程標準提倡項目式教學，允許中學生以“情景、主題、規劃、探究、實施、成就、評價”的項目模式主線進行教學。 培養中學生在信息環境下借助數字化工具解決問題的意識和能力。 項目式教學活動的重點不是項目的結果，而是項目實施的過程。 教學活動的設計不僅注重中學生知識的獲取，更注重培養中學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 因此新課標下的物理教學問題與思考，中學生有能力學習新知識，更好地適應未來社會的發展。在獲取知識的過程中，學校會利用信息環境中的數字化工具
學科整合和促進知識轉移。 從信息技術學科的應用和綜合特征可以看出，信息技術知識與其他學科有著很強的聯系。 在教學過程中，班主任應創設學科融為一體的教學情境，促進知識的遷移，從而加深對知識建構的理解。 如判斷整數的奇偶學習選擇結構、每1秒運動物體的運動速率的學習循環結構等。
【作者為佛山市佛山紀念小學信息技術班主任； 本文為粵港澳大灣區班主任教育與班主任發展評價中心2021年項目《基于學科特點的中學信息技術班主任課堂教學能力標準建立研究》（項目編號：）項目成果]
