初高中單元作業(yè)設(shè)計(jì)可視化模板開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究 曹金峰 鄭州市西鄉(xiāng)塘區(qū)金一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 魏守玉 鄭州市西鄉(xiāng)塘區(qū)教研室 與實(shí)施“ “雙減”政策下，作業(yè)改革受到廣泛關(guān)注，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量成為作業(yè)改革的重要內(nèi)容。 為了探索更具可操作性和大眾化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，我們對(duì)中小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)可視化模板的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行了思考和探索。 可視化的概念主要來(lái)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)中的“可視化技術(shù)”。 作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化主要是指將內(nèi)部思維過(guò)程暴露為可理解、可操作的思路、流程、問(wèn)題鏈、方法、工具等。 1、作業(yè)設(shè)計(jì)可視化模板開(kāi)發(fā) (1)明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。 在單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑的研究中，我們借鑒了多個(gè)地區(qū)級(jí)教研組、學(xué)校和一線班主任對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑的探索策略，并結(jié)合本區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，確定單位作業(yè)。 設(shè)計(jì)路徑：第一步根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)習(xí)情況、學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)； 第二步是設(shè)計(jì)作業(yè)雙減物理作業(yè)設(shè)計(jì)模板，包括作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)； 第三步，按照作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行對(duì)標(biāo)優(yōu)化，評(píng)價(jià)合格則實(shí)施作業(yè)，評(píng)價(jià)不合格則重新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。 （二）調(diào)查訪談在確定路徑的基礎(chǔ)上，為了給班主任提供更清晰、更具體的作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，我們對(duì)一線班主任、教研人員、學(xué)科專(zhuān)家和中學(xué)生進(jìn)行了訪談。 采訪發(fā)現(xiàn)，一線班主任單元作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在不少問(wèn)題，無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)流程進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而教學(xué)科研人員和學(xué)科專(zhuān)家則在積極探索如何指導(dǎo)班主任高效設(shè)計(jì)作業(yè)。
因此，我們將研究重點(diǎn)放在工作設(shè)計(jì)模板上雙減物理作業(yè)設(shè)計(jì)模板，以期提供更清晰、更具體的工作設(shè)計(jì)指導(dǎo)。 (3)初步確定模板，并結(jié)合實(shí)際確定大機(jī)組作業(yè)的設(shè)計(jì)模板。 模板分為五個(gè)部分：?jiǎn)卧厩闆r、大單元作業(yè)框架表、班級(jí)作業(yè)、單元作業(yè)、參考答案。 每個(gè)部分都有詳細(xì)的注釋?zhuān)⑶以谝恍╆P(guān)鍵環(huán)節(jié)有案例演示。 其中，單位基本情況包括單位信息和類(lèi)別描述。 大單元作業(yè)框架表包括兩個(gè)內(nèi)容：?jiǎn)卧鳂I(yè)框架表和課時(shí)作業(yè)框架表。 兩張表一一對(duì)應(yīng)，可以幫助班主任理清作業(yè)結(jié)構(gòu)。 單元作業(yè)框架表包括單元主題、單元目標(biāo)描述、作業(yè)描述、作業(yè)評(píng)價(jià)維度等。課時(shí)和作業(yè)框架表包括課時(shí)定義、課時(shí)目標(biāo)描述、對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)、能力水平、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完成時(shí)間。 無(wú)論是單元作業(yè)還是班級(jí)作業(yè)，都是根據(jù)需要設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三個(gè)層次中選擇合適的層次，并注重合理分層。 （4）行動(dòng)研究、模板的修訂為了檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)模板的適用性，我們?cè)谖鬣l(xiāng)塘中小學(xué)進(jìn)行了20個(gè)各科、各科目的案例實(shí)驗(yàn)。 主要問(wèn)題整理如下。 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)混淆。 大多數(shù)班主任將作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)等同起來(lái)，這也反映出班主任對(duì)作業(yè)的作用沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。 2.單元作業(yè)和班級(jí)作業(yè)的內(nèi)容描述不清晰，單元作業(yè)和班級(jí)作業(yè)的關(guān)系沒(méi)有明確區(qū)分。
3、所創(chuàng)造的真實(shí)情況與崗位說(shuō)明書(shū)中的能力培養(yǎng)、學(xué)科素質(zhì)發(fā)展不能有邏輯聯(lián)系。 4、作業(yè)的功能仍然主要是鞏固和評(píng)價(jià)，作業(yè)沒(méi)有發(fā)揮育人的功能。 基于以上問(wèn)題，應(yīng)修改初步確定的作業(yè)設(shè)計(jì)模板，在課時(shí)目標(biāo)描述后降低作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)內(nèi)容前降低設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)一步完善對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)。班主任的作業(yè)設(shè)計(jì)。 （五）應(yīng)用策略 1、班主任在描述單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容從不同維度描述學(xué)科核心素質(zhì)。 目標(biāo)描述應(yīng)以中學(xué)生為副詞，通常包括具體的素質(zhì)維度、相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可觀察的行為表現(xiàn)以及行為發(fā)生的情境或條件。 2、班主任在描述班級(jí)作業(yè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與單元目標(biāo)和班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，做到目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 作業(yè)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系可以是完全一致的，也可以是補(bǔ)充或延伸的，也可以是變化的、整合的。 3、單元作業(yè)描述應(yīng)以“情境+知識(shí)+學(xué)科素質(zhì)”為基本要求。 單元作業(yè)通常包括基于項(xiàng)目的作業(yè)、面向讀寫(xiě)能力的考試作業(yè)和其他類(lèi)型。 項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)根據(jù)本單位的主要任務(wù)和情境主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用本單位的知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。 單元試卷作業(yè)分為三個(gè)能力級(jí)別：基礎(chǔ)、擴(kuò)展和挑戰(zhàn)性。 班主任可以根據(jù)學(xué)業(yè)情況選擇合適的級(jí)別設(shè)計(jì)作業(yè)，以檢驗(yàn)單元目標(biāo)是否達(dá)到。 4、創(chuàng)造真實(shí)有效的作業(yè)場(chǎng)景是充分發(fā)揮作業(yè)教育功能的關(guān)鍵。
作業(yè)情境應(yīng)真實(shí)、有趣、有啟發(fā)性、恰當(dāng)（適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷）。 5、班主任在整理好單元作業(yè)框架表和課時(shí)作業(yè)框架表后，應(yīng)根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，使作業(yè)結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)。 2、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施可視化工具的應(yīng)用下面是借助單元作業(yè)設(shè)計(jì)模板進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，以小學(xué)數(shù)學(xué)單元“運(yùn)動(dòng)與力”為例。 1、請(qǐng)結(jié)合騎行場(chǎng)景總結(jié)一下你所學(xué)的本章“運(yùn)動(dòng)與力”的主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：讓中??學(xué)生嘗試從實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建模型，學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)。 2. 請(qǐng)?zhí)骄?a href='http://www.njxqhms.com/shiyanshipin/5478.html' title='公交地鐵156條常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，趕緊收藏！' target='_blank'>公交車(chē)上的運(yùn)動(dòng)和受力。 （1）乘坐公交車(chē)時(shí)，您有過(guò)突然啟動(dòng)、突然剎車(chē)、急轉(zhuǎn)彎的經(jīng)歷嗎？ 為什么？ 如何預(yù)防嚴(yán)重傷害？ （2）如何使客車(chē)在水平地面上保持平衡？ 總線什么時(shí)候處于不平衡狀態(tài)？ (3)水平橋面上有一輛向右勻速行駛的公交車(chē)，其質(zhì)量約為10t，公交車(chē)行駛時(shí)遇到的阻力等于公交車(chē)自身重量的0.1倍。 求：①公交車(chē)上的重力大小； ②客車(chē)行駛過(guò)程中受到的牽引力的大小和方向； ③現(xiàn)在公交車(chē)上有20人，每人質(zhì)量約為50kg，公交車(chē)停在站臺(tái)前，地面對(duì)公交車(chē)的支撐力是多少？ （4）結(jié)合運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，嘗試分析公交車(chē)怎樣行駛才能更省油？ （5）你在公交車(chē)上還能找到本章涉及的其他化學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象嗎？ 請(qǐng)解釋。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境復(fù)雜程度的變化，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合判斷能力、思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。 單元作業(yè)設(shè)計(jì)可視化模板為班主任在構(gòu)建單元、創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)性梳理作業(yè)、設(shè)置豐富作業(yè)等方面提供支持，為班主任的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有效幫助。