第三節《凸透鏡成像規律》講稿 一、教材 1、課程標準要求：探究和理解凸透鏡成像規律，了解凸透鏡成像規律的應用。 課程標準解析：通過實驗探索，了解凸透鏡成像規律； 利用相關實驗儀器，通過觀察和實驗收集凸透鏡成像的相關數據和材料，總結凸透鏡成像的規律； 培養中學生溝通、合作、評價研究成果的初步能力。 可見，這是培養中學生觀察能力、動手能力和溝通合作能力的好課。 2、在教材中的地位和作用：本節是人民教育版出版的八年級數學下冊第5章“鏡片及其應用”第3節的內容。 它是本章的核心生活中的透鏡教案教材分析，是后來《鏡頭》知識的延伸和升華，同時也是學習《眼睛和太陽鏡》和《望遠鏡和顯微鏡》的理論基礎。 影響。 2、口語教學目標根據《課程標準》的要求、本節教材的特點以及中學生現有的認知水平，本課的教學目標確定為： 知識與技能： （1）了解凸透鏡成像規律及其應用。 （2）能夠運用凸透鏡成像定律解釋相關現象。 過程和方法：（1）讓中學生初步了解探究性學習的通常程序和技巧。 (2)培養中學生分析實驗結果并從中總結規律的能力。 情感、態度、價值觀：（1）培養中學生認真、嚴謹的科學態度和探索、創造的心理品質。
(2)體驗詢問過程的開放性和協作性。 3、談教學的重點和難點。 本節重點探討凸透鏡成像規律。 由于中學生缺乏科學探究全過程的經驗，所以他們的注意力集中在科學探究上。 困難在于科學探究中實驗數據的處理和分析。 中學生正處于實驗探究的初級階段。 記錄數據后，中學生對數據進行分析并得出結論相對陌生。 因此，這里被確定為難點。 4.學業狀況分析八年級中學生正處于發展成長期。 他們思維活躍、求知欲強、操作興趣濃厚。 他們正處于從形象思維向具體思維的過渡時期。 而且，他們對化學陌生，缺乏對科學探究基本環節的掌握，邏輯思維需要經驗支持。 因此，應該從中學生身邊的現象中引入知識，讓中學生逐步理解和應用科學知識。 五、談教與學方法 1、教學方法分析 本課要求中學生進行全過程的探索。 教學的關鍵是引導中學生如何猜測，創設合理的猜測情境，但要引導中學生知道猜測是有原因的，不能胡亂猜測。 設計實驗是探究的重要組成部分，因此我們應該引導中學生設計實驗，讓中學生在實驗過程中明白學什么、如何學、觀察什么、測量什么、記錄什么。 在培養中學生分析、論證實驗數據的能力方面，班主任引導中學生分析、比較表格數據，讓中學生進行簡單的因果推理，讓中學生以書面或口頭陳述自己的觀點，最后老師進行總結，培養中學生處理信息、分析歸納的能力，進而提高中學生的科學素質。
2.學習方法分析本部分旨在讓中學生體驗從提出問題、猜想和假設，到制定計劃和設計實驗，從實驗和觀察，到分析和討論等完整的科學探究過程。 ，全部由中學生完成。 要給中學生更大的自主探索空間，對探究能力的要求就比較高。 因此，在教學過程中，應突出中學生的主體作用，鼓勵中學生積極參與，樂于探索、交流、合作，以思維過程為主線貫穿于整個教學過程。幫助中學生養成研究問題的良好思維習慣。 六、講講教學過程 （一）創設情境，引發猜測 1、學生活動一：讓中學生在窗邊用凸透鏡觀察書本上的文字，所有朋友都可以看到放大的文字。 這是他們已有的知識經驗，當他們與凸透鏡交流時，意外地發現課本上窗戶里的前方物體有一個顛倒縮小的圖像，這讓他們與之前的經驗產生了沖突。 情況？ 從而引入新課，讓中學生在循序漸進的疑惑中提高知識和能力。 （二）設計實驗、探索分析 1、制定實驗方案 做出猜測后，在制定具體實驗方案時，考慮到中學生從未接觸過光具座，班主任首先展示了實驗結果。設備介紹結構，并詢問中學生如何在光具座上成像。 屏幕中心？ 然后演示如何調整凸透鏡和光幕的高度，使其中心與蠟燭火焰中心大致處于同一高度。 此時，提出兩個問題供中學生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像？ (2)如何觀察實像？ 立足中學生思維，引導中學生不動地觀察物體和鏡子。 當光幕正反面連接時，光幕上的圖像會變得模糊。 通過觀察，中學生認識到，當物體和鏡子固定時，清晰圖像的位置就固定了。 為中學生實驗鋪平道路。
由于中學生很容易將蠟燭火焰的模糊光點誤認為是虛像，從而使實驗無法正常進行，因此這里的班主任需要指導中學生在蠟燭上形成清晰圖像的操作要領。光幕。 首先在光幕上找到一個明顯縮小的虛像。 至于如何觀察實像，可以演示一下，當物體由遠到近靠近凸透鏡時，光幕無論怎樣連接都不會形成圖像。 這時，將眼睛放在光幕兩側，通過凸透鏡觀察蠟燭火焰，即可觀察到實像，與用放大鏡觀察物體是一樣的。 實驗時要求中學生將光幕放置在圖像的位置，觀察光幕上可以直接看到圖像，并判斷圖像的性質。 這個環節的設置主要是因為中學生正處于實驗探索的中期階段，形式的設計會存在一些差異。 為了便于下一步教學的順利開展，實驗記錄表直接在教學計劃中給出。 2. 進行實驗并收集數據。 中學生進行實驗，記錄數據，班主任進行檢查，強調中學生實驗過程中的不足，糾正中學生實驗，提醒中學生在實驗時記錄實驗數據。 3.分析數據、交流和評價在實驗探索的過程中，兩名中學生搭建了一套實驗設備，讓每個中學生都有機會去做。 指導中學生觀察實驗現象生活中的透鏡教案教材分析，記錄數據，分析凸透鏡形成倒立縮小虛像、倒立放大虛像、正立放大實像的條件。 這個環節的設計，使得中學生探索的凸透鏡成像規律越來越完整。 做完所有的實驗后，我會指導中學生進行實驗評價，反思推測的正確性，探索過程中有哪些感受和感受，取得了哪些成功和錯誤，還有哪些問題沒有解決，從而幫助中學生樹立評價意識，學會評價和反思。
因為凸透鏡成像有很多規律，所以可以寫順口溜來幫助中學生記憶。 文學寫作方法：雙倍焦距分虛實，雙倍焦距分大?。?實像與物體同側正立，虛像與物體相反側正立； 遠圖像的近圖像越小，近物體的遠圖像越大。 為了引導中學生深入學習和實驗創新，我們將光源蠟燭換成了由發光晶閘管組成的F。 實驗效果會更好，并且實驗效果不會受到風搖的影響。 在平時的教學過程中，中學生很容易犯以下兩種現象。 我讓中學生親身體驗這兩個實驗過程，讓他們真正理解實驗的本質，從而解決他們內心的苦惱，達到深度學習的目的。 改進實驗后的療效： 倒置、縮小的虛像 倒置、放大的虛像： 正立、放大的實像： 實驗設備改進后，療效更好，實驗室空氣得到改善，比蠟燭安全得多。 （3）課堂小結與本節課的目標相對應，讓中學生表達本節課的收獲，包括知識、方法和能力方面的收獲，使中學生對本節課所學的知識有一個整體的掌握。這個班。 （4）板書設計上面板書的設計從整體上突出了本課的重點：凸透鏡成像規律。 七、教學反思本班學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利。 如果中學生分析數據歸納規則的能力完全有待加強。 在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創新能力。 加強中學生學習興趣的培養，提高中學生思維能力和創造力的培養。