張玉峰（上海教科院）
摘要：基于核心素質(zhì)課程目標(biāo)的新要求和對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)況的反省，上海市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提出基于課前學(xué)習(xí)確診的教學(xué)整合模型。主要討論新課堂的幾個(gè)方面：加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提供課堂教學(xué)改進(jìn)的支點(diǎn)；對課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)確診，為提升課堂教學(xué)效率做打算，為教學(xué)整合提供事實(shí)根據(jù)；基于課前學(xué)習(xí)確診、圍繞中學(xué)生的"學(xué)"進(jìn)行教學(xué)整合，為中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的提供載體和環(huán)境。最后討論在新課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些困難與解決方案。
關(guān)鍵詞：整合發(fā)展課前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)確診教學(xué)整合
隨著2017年版中學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的施行與施行，我國基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育階段的課程變革步入以核心素質(zhì)為綱的新階段。本次課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)是各學(xué)科按照學(xué)科性質(zhì)和特征從推動中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)內(nèi)蘊(yùn)了學(xué)科核心素質(zhì)。學(xué)科核心素質(zhì)是對知識與技能、過程與方式、情感心態(tài)價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合[:1]。同樣地，2017年9月份由中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于教育體制機(jī)制變革的意見》中也明晰提出，在培養(yǎng)中學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，加強(qiáng)中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)[:2]。[1:參考文獻(xiàn)：中華人民共和國教育部.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.2017年][2:關(guān)于教育體制機(jī)制變革的意見.]
核心素質(zhì)發(fā)展主要通過各學(xué)科的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。這么，面對發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)課程變革要求，怎樣在課堂教學(xué)實(shí)踐中更有效地落實(shí)發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)的課程目標(biāo)？基于課程目標(biāo)的新要求和對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)況的反省，上海市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提出基于課前學(xué)習(xí)確診的教學(xué)整合模型（以下簡稱"教學(xué)整合模型"），如圖1所示。
教學(xué)整合模型指出在班主任主導(dǎo)下發(fā)揮中學(xué)生的主體性作用；突出中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；指出發(fā)揮學(xué)習(xí)確診在教學(xué)中的功能；指出基于學(xué)習(xí)確診對教學(xué)進(jìn)行整合。本文主要探討教學(xué)整合模型中課前學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)確診、教學(xué)整合等三個(gè)方面的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐探求。
一、作為課堂教學(xué)整合支點(diǎn)的課前學(xué)習(xí)
課前學(xué)習(xí)既不同于課堂教學(xué)中在班主任指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也不同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)之前中學(xué)生利用教科書、學(xué)案、實(shí)驗(yàn)、微課等學(xué)習(xí)材料或則手段，獲取信息，并把這種感知到的信息與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的認(rèn)知過程。
課前學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，課前學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間不是固定不變的。可以發(fā)生在課堂外；也可以在課堂上課堂教學(xué)行為之前發(fā)生。通過課前學(xué)習(xí)，中學(xué)生帶著問題和思索步入在班主任主導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程中。第二，課前學(xué)習(xí)的方法、使用的資源是多樣的，是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；既可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容常常僅限于教科書，常常限于讓中學(xué)生完成零星的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常沒有系統(tǒng)的、綜合的要求，常常缺少明晰的預(yù)習(xí)目標(biāo)。第三，課前學(xué)習(xí)指出感知到的信息與已有知識構(gòu)建實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，經(jīng)歷深層思維工程。而預(yù)習(xí)常常是指課堂教學(xué)舉辦之前的預(yù)備性學(xué)習(xí)，為上好課作必要的知識與心理打算。
課前學(xué)習(xí)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展具有重要價(jià)值。第一，從學(xué)習(xí)的時(shí)空看，課前學(xué)習(xí)徹底打破了課堂教學(xué)的封閉性，打通課內(nèi)外，在時(shí)間上向兩端延展，在空間上向課室外、校園外拓展。課前學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的開放性，既對中學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，也提供了更自由的發(fā)揮空間，有效地保證了中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為落實(shí)以中學(xué)生為中心的理念的提供了保障。第二，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，課前學(xué)習(xí)改善了課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索等"紅色"指標(biāo)。從單純注重基本知識、基本技能的把握，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，為中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)未來不確定性社會復(fù)雜情景奠定基礎(chǔ)；提高師生的問題意識，促進(jìn)中學(xué)生去思索、發(fā)現(xiàn)并提出有思維深度的問題，為中學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)鋪裝"跳板"。第三，從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，課前學(xué)習(xí)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，真正落實(shí)以中學(xué)生為中心的教育理念，推動全體中學(xué)生發(fā)展，推動教育公正，為改進(jìn)課堂提供支點(diǎn)。針對不同類型中學(xué)生，提供個(gè)性化指導(dǎo)，有利于學(xué)困生提高學(xué)習(xí)信心，有利于學(xué)優(yōu)生充分發(fā)展。
在指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)了不同類型的課前學(xué)習(xí)資源。不僅教科書之外，開發(fā)了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階開發(fā)支持課前學(xué)習(xí)的問題清單和導(dǎo)教案，針對學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課、針對學(xué)習(xí)須要的實(shí)驗(yàn)等課前學(xué)習(xí)資源。和傳統(tǒng)模式不同，考慮到中學(xué)生年紀(jì)段的特征和時(shí)代的特征，我們采用了三維微視頻的方式進(jìn)行展示，將須要學(xué)習(xí)的知識關(guān)鍵點(diǎn)清晰的展示，幫助中學(xué)生構(gòu)建正確的知識結(jié)構(gòu)和化學(xué)模型，啟發(fā)和延展學(xué)習(xí)的思索。進(jìn)行了問題清單和導(dǎo)教案根據(jù)知識的復(fù)雜度界定由簡單到復(fù)雜、由淺入深的思維發(fā)展層級設(shè)計(jì)合適的問題或則思維活動引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。按照課前學(xué)習(xí)的要求和中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，可以以章為單位開發(fā)問題清單和導(dǎo)教案，也可以以節(jié)為單位，甚至以某個(gè)知識點(diǎn)為單位。錄制針對學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課主要分三步完成：一是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階確定學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)是哪些，主要根據(jù)是班主任常年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是剖析學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的主要影響誘因是哪些，主要圍繞中學(xué)生原有認(rèn)識、數(shù)學(xué)工具、思想方式、實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行剖析；三是基于學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)的影響誘因剖析錄制微課，可以由班主任親自完成錄制，也可以由中學(xué)生完成。實(shí)踐表明：采用三維微視頻的動漫展示是比較容易操作又能有效幫助中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具象的理論生動形象的抒發(fā)下來，中學(xué)生參與微課錄制時(shí)有利于調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，可以調(diào)動中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中的合作與互助。數(shù)學(xué)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，假如在課前學(xué)習(xí)過程學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維過程和動手操作的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)療效常常會大打折扣。按照中學(xué)實(shí)際情況，可以采用開放實(shí)驗(yàn)室、提供三維微視頻或則精彩動漫等方法為中學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)資源。
在教學(xué)實(shí)踐中還逐漸總結(jié)產(chǎn)生一系列課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在常年課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了圍繞推動中學(xué)生概念深層理解、概念關(guān)聯(lián)整合、科學(xué)思維發(fā)展、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)策略。這種指導(dǎo)策略并不是一成不變的，須要依照具體情況進(jìn)行調(diào)整，也常常不是獨(dú)立使用的，常常多種策略綜合使用。
二、為教學(xué)整合提供根據(jù)的課前學(xué)習(xí)確診
教育心理學(xué)家奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，倘若我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡潔成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的誘因是中學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。似乎要弄清楚中學(xué)生已知的內(nèi)容就須要對中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)確診。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要了解中學(xué)生已知的內(nèi)容，還須要進(jìn)一步確診學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知困難點(diǎn)有什么？形成這種困難點(diǎn)的緣由是哪些？學(xué)習(xí)確診的類型是多樣的，既可以是課前的摸底性確診，也可以是在課堂中的產(chǎn)生性確診，還可以是課后的反饋性確診。其實(shí)，不同學(xué)習(xí)確診的功能與價(jià)值是不同的。本文中的課前學(xué)習(xí)確診是指基于班主任經(jīng)驗(yàn)與實(shí)證數(shù)據(jù)發(fā)覺、描述學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果中存在的具體問題表現(xiàn)，但是在對具體問題表現(xiàn)形成的癥結(jié)作出因果解釋的基礎(chǔ)上判斷中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況。
課前學(xué)習(xí)確診具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，確診具有多過程，具體包括發(fā)覺并描述問題表現(xiàn)、對問題形成的癥結(jié)作出因果解釋、在因果解釋的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)情況作出判斷等三個(gè)具體過程。第二，確診根據(jù)是多方面的，包括班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過測試、訪談等手段獲取額的實(shí)證數(shù)據(jù)。班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常是具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是基于常年教學(xué)實(shí)踐對中學(xué)生的觀察、測試、對話中漸漸產(chǎn)生的，具有較高的可信性，因而可以作為確診的證據(jù)。第三，確診內(nèi)容是綜合的，既包括中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其影響誘因，也包括學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體來說，學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容與難度安排、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣等方面；學(xué)習(xí)的結(jié)果包括知識、技能、觀念、思想方式、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)心態(tài)等方面的內(nèi)容。第四，確診功能聚焦發(fā)展性，是弄清楚中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是為了教學(xué)的評價(jià)，而不是為了選拔、甄別而進(jìn)行的評價(jià)。第五，確診主體是多元的，參與主體可以是班主任、學(xué)生、家長、同伴。
課前學(xué)習(xí)確診對課堂教學(xué)效率的提高、導(dǎo)向核心素質(zhì)的教學(xué)整合具有重要價(jià)值。第一，精準(zhǔn)的課前學(xué)習(xí)確診是施行精準(zhǔn)課堂教學(xué)的前提條件。只有基于精準(zhǔn)的課前學(xué)習(xí)確診，就能實(shí)現(xiàn)因材施教，防止重復(fù)訓(xùn)練與超出中學(xué)生能力所及范圍的訓(xùn)練，對中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，極大提升教學(xué)的針對性，進(jìn)而提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從"大水漫灌"到"滴水噴灌"。第二，課前學(xué)習(xí)確診是施行個(gè)性化教學(xué)的前提條件。每位中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣愛好各不相同，因而要實(shí)現(xiàn)每位中學(xué)生的充分發(fā)展須要進(jìn)行學(xué)習(xí)確診。第三，課前學(xué)習(xí)確診是進(jìn)行教學(xué)整合的重要根據(jù)。只有在精準(zhǔn)確診的基礎(chǔ)上，就能實(shí)現(xiàn)答疑解惑的"雪中送炭"療效，整合提高的"醍醐灌頂"療效。
在教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)了系列課前學(xué)習(xí)確診工具。課前學(xué)習(xí)確診工具包括用于課前學(xué)習(xí)的三維微視頻、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的課前學(xué)習(xí)確診測試題、問題清單等。為了提升確診的效率，在教學(xué)實(shí)踐中還進(jìn)一步發(fā)展了基于互聯(lián)網(wǎng)的確診測試，豐富和發(fā)展了二階測試在學(xué)習(xí)確診中的特殊價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)確診的主體多樣化。
在教學(xué)實(shí)踐中，還系統(tǒng)梳理了確診的思路與內(nèi)容。實(shí)踐表明：確診的結(jié)果一定要具有明晰的反饋功能，而不能僅僅局限于生硬的現(xiàn)象；因而確診一定要結(jié)合具體的知識內(nèi)容和問題解決的情景，通過多種學(xué)習(xí)方法盡可能提高確診的確切性，過程中表明通過三維微視頻的學(xué)習(xí)可以讓中學(xué)生清晰的看見知識的概貌，對確診的結(jié)果有較大的幫助。諸如，假如確診的結(jié)果僅僅敘述為馬大哈馬虎、缺乏思路、知識把握不牢等，則缺少明晰的反饋信息，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步追根追溯，剖析在什么方面容易形成馬大哈馬虎及其緣由等。
三、基于課前學(xué)習(xí)確診、圍繞中學(xué)生的"學(xué)"的教學(xué)整合
早在2005年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）在選聘核心素質(zhì)時(shí)就強(qiáng)調(diào)，核心素質(zhì)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，就能綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方法下所蘊(yùn)育下來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題過程中表現(xiàn)下來的綜合性品質(zhì)。從上述劃分可以發(fā)覺：核心素質(zhì)不是知識與技能本身，但發(fā)展離不開知識與技能的深度學(xué)習(xí)，除了須要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，還須要靈活選定合適的學(xué)習(xí)方法。為此，中學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展須要教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法整合。而內(nèi)容整合和方法整合必然反映在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。本文中的教學(xué)整合是指根據(jù)一定的要求和方法重組教學(xué)內(nèi)容，綜合使用多種教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的廣義教學(xué)設(shè)計(jì)活動。
從整合的內(nèi)容看，教學(xué)整合主要包括：教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法整合和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整合三個(gè)方面構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容整合主要包括圍繞核心概念的概念體系建構(gòu)、促進(jìn)具體概念學(xué)習(xí)的誘因剖析、以具體概念為載體的核心素質(zhì)發(fā)展途徑剖析、基于中學(xué)生課前學(xué)習(xí)確診的疑難問題歸類等。須要非常指出的是，教學(xué)內(nèi)容除了包括具體知識與技能，還包括概念體系、觀念、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、責(zé)任等內(nèi)容。教與學(xué)的方法主要指探究、講授、討論等多種教的方法與自主、合作、探究等多種學(xué)的方法。教學(xué)方法整合是指圍繞學(xué)習(xí)的"學(xué)"將這種教的方法與學(xué)的方法依照教學(xué)的實(shí)際須要根據(jù)一定的形式組合并綜合應(yīng)用在教學(xué)過程中。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在課堂教學(xué)中共同呈現(xiàn)在一系列教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把這種教學(xué)環(huán)節(jié)以中學(xué)生認(rèn)知由簡單到復(fù)雜為線索組合上去就是教學(xué)結(jié)構(gòu)整合。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)整合的結(jié)果，是教學(xué)結(jié)構(gòu)在一定程度上的豐富與外顯。可視化教學(xué)是一種十分有效的方式，完整知識結(jié)構(gòu)的三維微視頻可以讓老師講課簡單，讓中學(xué)生學(xué)的輕松，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)整合的價(jià)值與意義主要彰顯在以下幾個(gè)方面：第一，有效推動中學(xué)生核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力的發(fā)展。在當(dāng)前落實(shí)核心素質(zhì)的2017年版各科課程標(biāo)準(zhǔn)施行之際，探求落實(shí)核心素質(zhì)的可操作途徑毋庸置疑具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。第二，教學(xué)方法整合與教學(xué)結(jié)構(gòu)整合是圍繞中學(xué)生的"學(xué)"、基于中學(xué)生的須要進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)，有利于喚起中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力高中物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，推動中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，中學(xué)生真正弄成學(xué)習(xí)的主人。第三，提升課堂教學(xué)的有效性。整合后的教學(xué)內(nèi)容直指中學(xué)生困擾，幫助中學(xué)生答疑解惑，還可引導(dǎo)中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高中學(xué)生關(guān)鍵能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，基于對國外外的核心素質(zhì)框架和課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)梳理，提出教學(xué)內(nèi)容整合主要圍繞學(xué)科核心概念（如化學(xué)學(xué)科中的運(yùn)動與互相作用、能量等）、跨學(xué)科概念（如系統(tǒng)、穩(wěn)定與變化、模式等）和科學(xué)探究要素展開。比如，在實(shí)踐中逐步產(chǎn)生圍繞核心概念的教學(xué)內(nèi)容整合思路：從宏觀層面規(guī)劃單元或主題教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生核心概念統(tǒng)領(lǐng)的科學(xué)概念體系；從微觀層面組織課堂教學(xué)具體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)的主線；從因果解釋層面剖析"階"的形成緣由，組織影響概念學(xué)習(xí)的相關(guān)誘因；從概念理解層級的具體表現(xiàn)層面確診學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。
借鑒國外外教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的典型模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、杜郎口模式等，在實(shí)踐中產(chǎn)生圍繞中學(xué)生的"學(xué)"整合"教"的形式和"學(xué)"的形式，借以推動中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動中學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)。目前課前學(xué)習(xí)方法呈多元化趨勢，包括補(bǔ)習(xí)、習(xí)題、視頻、資料等，但以三維微視頻學(xué)習(xí)療效最為顯著，既保留了學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅，又降低了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)方法整合主要彰顯在班主任的"教"服務(wù)于中學(xué)生的"學(xué)"，多種教學(xué)方法的靈活選擇與混和使用，線上與線下相結(jié)合等方面。
教學(xué)結(jié)構(gòu)整合主要彰顯在兩個(gè)方面：一是借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，打通課堂內(nèi)外，采用課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生基于問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在課堂上班主任引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺課前學(xué)習(xí)沒有沒有意識到的問題，并進(jìn)一步拓展、整合、提升中學(xué)生的認(rèn)識；二是立足課前學(xué)習(xí)，整合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，主要包括答疑解惑、整合提高、訓(xùn)練鞏固、反饋矯治等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
須要說明的是，有效的教學(xué)整合是以對課前學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)確診為前提的。不管教學(xué)內(nèi)容整合，還是教學(xué)方法整合和教學(xué)結(jié)構(gòu)整合，都是基于中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)及其確診。
四、結(jié)束語
在基于課前學(xué)習(xí)的教學(xué)整合實(shí)踐中也遇見了一些具體困難并逐漸摸索找尋到了可行的解決方案。下邊舉例說明。
面對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差的情況，中學(xué)生很難獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)，怎么采用教學(xué)整合模型進(jìn)行教學(xué)？越是面對學(xué)習(xí)能力較差的中學(xué)生，越須要耐心培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)能力。面對未來復(fù)雜的、不確定世界中的真實(shí)情景，須要中學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，由于解決未來世界面臨的復(fù)雜問題很難套用中學(xué)生明天所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能。班主任可以在兩個(gè)方面努力解決這個(gè)困難：一是對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)對終生發(fā)展和當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，但是竭力爭取父母配合，同時(shí)保留一定的學(xué)習(xí)興趣，通過簡單有效的動漫和視頻讓中學(xué)生形成思索；二是分解學(xué)習(xí)任務(wù)，可以首先引導(dǎo)中學(xué)生課前學(xué)習(xí)一節(jié)的內(nèi)容，甚至學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)的某一部份，等中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣固化以后高中物理核心素養(yǎng)，逐漸降低課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
對于探究類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)后早已曉得了探究問題、猜想假定與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，怎么進(jìn)行教學(xué)？對于探究類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依然可以采用教學(xué)整合模型進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)中學(xué)生反省探究過程中從哪些角度提出科學(xué)探究的問題？提出猜測與假定的根據(jù)是什么？不僅已知的實(shí)驗(yàn)方案可以獲取證據(jù)外，是否還有其他的實(shí)驗(yàn)方案？是否還有其他的處理數(shù)據(jù)形式？從數(shù)據(jù)中不僅能得出本研究的推論之外，是否能夠提出其他探究問題或則推測假定？
采用教學(xué)整合模型進(jìn)行教學(xué)須要中學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并進(jìn)行確診，是否會降低中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與班主任教學(xué)負(fù)擔(dān)，非常是班主任進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)須要在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)確診以后，必然帶來備課時(shí)間不充分，該怎么解決？傳統(tǒng)課堂的基本安排是：課時(shí)學(xué)習(xí)知識，輸入信息輸入的過程；課下進(jìn)行鞏固練習(xí)，輸入信息輸出的過程。采用教學(xué)整合模型進(jìn)行教學(xué)的基本安排則是：中學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)學(xué)會部份內(nèi)容，這部份內(nèi)容在中學(xué)生自主或則合作學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)；其他內(nèi)容在課上通過班主任指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。為此，采用教學(xué)整合模型進(jìn)行教學(xué)可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，因而在課堂上完成整合提高、及時(shí)鞏固訓(xùn)練等內(nèi)容，既提高了課堂教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了提高課堂教學(xué)思維品質(zhì)的目標(biāo)。從班主任備課的角度看，從學(xué)習(xí)確診完成到進(jìn)行課堂教學(xué)常常時(shí)間不是很長，有時(shí)可能只有三天，甚至半天的時(shí)間。建議班主任采用二次備課的方法：首先按照班主任常年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對中學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難或則障礙進(jìn)行預(yù)判，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，亦稱第一次備課；之后，依照學(xué)習(xí)確診的結(jié)果進(jìn)行修正或則建立，亦稱第二次備課。須要說明的是，學(xué)科班主任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常是常年以來經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶有很強(qiáng)的實(shí)證性，而且與學(xué)習(xí)確診的結(jié)果也具有較好的一致性。
最后，須要進(jìn)一步指出的是，在教學(xué)實(shí)踐中并不要求每一節(jié)課都要課前學(xué)習(xí)，都要精確確診；在實(shí)踐中并不要求采用固定的課堂教學(xué)模式，應(yīng)按照中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難度與容量采取進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不能機(jī)械刻板死套模式。并且無論誰上課、上哪些課、怎么上課，都一定要引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，按照中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合適的教學(xué)，推動中學(xué)生知識、能力的結(jié)構(gòu)化，推動中學(xué)生核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力的發(fā)展，為中學(xué)生參與未來社會生活，為中學(xué)生的終生發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。