”雙減"新政下小學數學作業設計案例—以"串聯電路與并聯電路"單元為例摘要：從單元的視角設計作業可有效減少中學生的課業負擔。數學單元情景作業的設計策略：班主任需剖析單元整體結構，設計落實核心素質的單元情景主線作業；展現單元的趣味性，設計寓學于樂的單元情景作業；重視單元的能力要求，設計分層情景作業，尊重中學生個性化發展。實踐表明，量少質優的單元情景作業，既就能減少中學生負擔，又能提升中學生興趣，培養中學生的能力。關鍵詞：數學單元作業；減量增效；情景作業設計策略2021年4月，在教育部辦公廳發布的《關于強化義務教育中學作業管理的通知》中明晰提出：“要創新作業類型形式，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛練、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業；要提升作業設計質量，將作業設計作為校本教研重點，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素養教育導向的基礎性作業。”2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減少義務教育階段中學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），進一步要求“全面減壓作業總數和時長，減少中學生過重作業負擔，提升作業設計質量，強化作業完成指導”。那些重要教育新政的密集頒布，借以減少學生的課業負擔雙減物理作業設計，讓教育回歸本真，讓學習成為一種關于知識、生活和個體經驗情感的整體性學習，實現中學生全面而立體的生長；同時，還要求中學把作業設計作為班主任專業素質和教學實績的考評評價之一。
所以，班主任需發揮好作業的育人功能，通過合理有效的課后作業引導中學生實踐、鍛煉能力，實現作業的“減量增效”。1當前高中數學作業設計的問題當前小學數學作業還存在較多問題。好多化學班主任在布置課后作業時，習慣采取“拿來主義”一一簡單地選用外來原題。據悉，作業設計還存在作業情景陳舊、枯燥，作業數目和作業時間不夠合理，且作業個性化不足、重復性較高的問題。這主要是由于大多數班主任習慣于以“課時"為單位布置作業，缺少“單元作業”思維，忽略對單元的結構化剖析，如知識的邏輯結構、學生的認知結構、作業結構等。鮮少能從培植中學生學科核心素質出發，系統化地選編、改編甚至創編單元作業，造成重復性作業常常出現。由此可見，班主任需獲取設計單元情景作業的策略，以進一步拓展和推進作業設計與施行的內在價值，使作業“減量增效"，促使中學生的身心健康發展。2小學數學單元情景作業的設計策略單元是根據課程標準或課程綱要，圍繞主題（專題、話題、問題）或活動等選擇學習材料，進行結構化組織的學習單位。在單元的場域下進行作業設計，對作業進行結構化處理，統籌各課時作業的功能，可降低繁瑣、重復性作業，提高作業療效。所以，班主任在設計中學數學單元作業時，應以教材、課程標準為根據，從單元的視角整體規劃設計，重視單元中各課時內容的邏輯關系、難度水平的遞進關系，權衡作業“質”和“量''的關系。
同時，須要基于學科核心素質，重視中學生發展和情感需求，豐富作業方式，強化作業的情景性、體驗性和趣味性。2.1突出單元整體性，創設單元情景主線作業，落實數學學科核心素質情景學習理論強調：“知識是情景性的雙減物理作業設計，它形成于真實的情景中，而且就像工具一樣，只有在應用中能夠被理解和發展。”教師在設計單元作業時，應剖析單元整體的結構和功能，創設貫串單元的情景主線作業，聚焦數學學科核心素質的落實。“主線”即占主導地位或主要統領事物發展的腰線，“情境主線”即貫串整個單元，使單元知識內容全然一體、結構完整、嚴謹的情景。單元情景主線作業，以便中學生在學習數學單元知識時，就能以某個情景為線索，并依據線索從不同角度、不同層面去思索和發覺問題，在情景中逐漸產生較為完整的認知結構，落實數學學科核心素質的培養。"情景主線"才能是表現同一實物的顯性情景，