作為一名班主任，要想快速成長，就要成為一個優質的充電寶，不停地學習，不停地反省，我們既要腳塌實地，也要凝望星空。
關于作業設計，首先一起學習雙減文件《關于進一步減少義務教育階段中學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其中的第二條全面壓減作業總數和時長，減少中學生過重作業負擔直接關系到俺們班主任的教學工作。
4.完善作業管理機制，合理調控作業結構，分類明晰作業總數，提升作業設計質量，強化作業完成指導。不得要求中學生自批自改作業,禁止給父母布置或變相布置作業，禁止要求父母檢測、批改作業。不再布置打卡的作業
5.分類明晰作業總數。中學要確保中學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；中學三至五年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，小學書面作業平均完成時間不超過90分鐘。
6.提升作業設計質量。發揮作業確診、鞏固、學情剖析等功能，將作業設計列入教研體系，系統設計符合年紀特性和學習規律、體現素養教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，避免重復性、懲罰性作業。
7.強化作業完成指導。班主任要指導高中生在校內基本完成書面作業，小學生在校內完成大部份書面作業。班主任要認真批閱作業，及時做好反饋，強化面批講解，認真剖析學情，做好答疑補習。不得要求中學生自批自改作業。
8.科學借助閑暇時間。中學和父母要引導中學生下班回去后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，舉辦適合的體育鍛練，舉辦閱讀和文藝活動。某些中學生經努力仍完不成書面作業的，也應按量用膳。寄宿制中學要統籌安排好閑暇學習生活。
文件中說的作業是走讀中學生的家庭作業，我理解的作業設計包括兩方面：一是家庭作業，二是課堂上的練習題--隨堂訓練。結合俺們中學的實際情況，周日至周四中學生的時間都被排成了課，幾乎沒有自由支配的時間，所以俺們把重點放到課堂上的作業設計，比如預習作業、隨堂練習。
目前，作業設計、指導、反饋中存在的問題：
作業總數：控制不住。控制不住作業量的緣由：一是不了解學情，不曉得中學生什么學會了什么不會，所以畫了好多題。二是老師沒有提早做題，沒有提早對習題進行精選，不曉得那個該做那個不該做，所以都讓做。
作業方式：單一、實踐性、開放性和趣味性不足。課堂上俺們為了迸發中學生的學習興趣，會依照中學生已有的生活經驗創設各類情景，運用各類活動來吸引中學生的注意力，這樣的課堂療效都不會太差，假如把這個技巧用在作業設計上也是適用的。諸如物理上我們學習氣體制取的研究，我用朋友們都喝過的氯化啤酒引入新課，朋友們也都很好奇，怎么制取氫氣，怎么自己做氯化啤酒，所以假期作業就是借助生活用具取代實驗室中的藥品和儀器，來制做氯化啤酒，并照相分享。
作業內容：作業題指向不明，分層不清，難度掌握不當；
上表設計了六項內容。在具體的運用中，部份項目早已訓練達標，可以空缺，無需全部塞滿。
作業批閱：簡單以對錯衡量，確診功能無法充分發揮；
（作業批閱：假若某個重點題大部份中學生都做錯了，我們就要反省自己的教學，是不是我在這個知識點上出現了問題，如何去解決，這就彰顯了作業批閱的價值。對于同一知識點的考查，有些朋友能始終做對，有些朋友有時侯能做對有時侯做錯，有些朋友仍然做不對，仍然能做對的朋友說明知識沒問題、方法也沒問題，時對時錯的朋友說明知識沒問題，方式有問題，仍然做錯的朋友說明知識和技巧都沒把握，時對時錯的朋友就是俺們工作的重點，也是最容易變優秀的中學生，這種中學生的作業就須要俺們面批面改，先把這個中學生叫到你面前，讓他給你講這個題或則當面給你做一遍，我們瞧瞧他做題的漏洞在哪方式錯在哪，給他點撥一下，或許你明天的點撥就為上面的學習打開了一條通路，所以面批面改極其重要。未全批全改或則中學生代勞，待會兒們的教學成績肯定是達不到預期的。）
作業指導：“碎片化”就題講題，缺乏知識點的聯系和拓展，從一個點到一條知識線，再到知識面，產生一個知識的網路，還要注意提煉思路方式、解題模型思想等。
作業反饋：班主任反饋針對性不足，中學生反饋自主性不夠。作業指導：通過批閱作業發覺的問題須要在課堂上指出，對于錯的比較少的題不建議在課堂上統一講，可以單獨指導，還有一點就是錯誤的答案不要展示下來，由于有些朋友對正確的答案記不住，但錯誤的答案記憶十分深刻，所以作業反饋方面一定要有針對性。
優化作業的幾條建議
一、樹立并落實新的作業質量觀
二、依據學科特性設計適合的作業類型
三、建議班主任試做作業制度
四、注重分層并精選作業
五、加強作業批閱
六、加強作業講評
七、對中學生作業完成情況進行階段性評估
八、進行典型作業的展示與研討
九、階段性檢查題目要與作業保持一致性
一、作業是教學的重要組成部份，有其不可取代的基本功能與重要價值。班主任應把作業置于提高教育教學質量的整體體系中優化設計，“備課也要備作業，不能管種不管收。要把作業設計作為教研組的重要工作內容，將作業與教學進行一體化設計，在教學設計中明晰作業設計及內容。重視提升作業質量，去除低效作業，豐富作業類型，提升中學生學習效率，達成“減負提質”的目標。
二、依據學科特性設計適合的作業類型
三、教師要成為作業管理的第一負責人，對設計的作業老師要先做，明晰作業題目與教學內容和知識結構的關聯性，明晰作業中的難點、易錯點，預測中學生會采用的解法以及可能碰到的障礙，預估不同學習水平中學生的不同表現。設計作業時可以打算兩份同類題目，一份作為作業，一份留給作業出錯的中學生鞏固使用。
四、要充分考慮不同層次中學生的知識、能力基礎和學習壓力情況，為不同層次的中學生設計合適的作業內容與方式，有必做有選做，讓每位中學生都還能在作業中獲得成功體驗與進步發展。諸如平常我們布置作業領到練習冊就說完成第幾頁和第幾頁，這樣是不行的，首先老師要對習題進行刪節、分層，什么題是必做，什么題是學有余力的朋友做，不僅練習冊就是對教材課后習題的選擇、分層、改編、拓展，強化作業的針對性和選擇性，我們物理學科的中招考試卷有一部份考點就來自于課后習題的改編，所以重點的題還是要精講精練的。所以在布置作業前老師們先做一遍是十分有必要的。
五、教師在批閱作業時要“留多少，批多少，不能只管留不管批”。對須要面批的作業，班主任應選擇合適的時間，根據不同事生的情況當面批閱或進行指導。
六、教師要對作業中出現的問題進行分類，對普遍性問題要集中講評并設計鞏固性練習，對個性問題應強化面批講解，對典型錯誤要分類更正，逐類解決。“杜絕管批不管改，禁止管改不管用”。同時，班主任要指導中學生養成做作業的行為習慣，例如圈畫關鍵詞，留下做題痕跡做題思路，思考題目考查的是那個知識點等，作業講評后整理錯題集，俺們學校對錯題集比較注重，個別學科專門配的有錯題集，在備考時中學生不會無從下手。
七、教師要對每一位中學生的作業完成情況進行記錄，把握中學生學科學習情況與知識能力水平的全時段發展情況，使作業成為洞悉中學生成長進步的窗口。我們可以借助花清冊來記錄中學生的作業情況，把作業日期、作業內容、完成作業的情況都一一記錄出來，便捷找中學生算賬。按照作業中反映出的學情，班主任要積極反省，主動調整，通過愈發科學合理的教學設計，幫助每一位中學生達成教學目標的要求，提高教學質量。每次考完試我們就會一邊改考卷一邊罵中學生笨，說自己講了好多遍的知識點她們一直做錯，或則講完一節新課中學生把握的不是太好，我們都會火冒三丈的質問中學生指責中學生，雖然這個時侯我們就應當反省自己的教學設計是不是有問題，化學組的李俊老師跟我一個辦公室，她就非常擅于觀察學情，這天她下課跟我聊天說中學生們聽完課都懵懵的，之后她就開始反省自己的教學過程，看是不是哪沒有講清楚，還積極地跟同組的人討論這個問題，特別欽佩李俊老師的認真負責，他們班的成績也仍然挺好。
八、可定期對一個或多個中學生的典型作業在班級里進行展示，我認為俺們中學也應當舉辦曬作業的活動，讓全校師生學習優秀作業設計。
九、教師要有意識地將階段性檢查試題與日常作業設計結合上去，“教哪些，練哪些，評哪些”，保證作業目標、作業內容與教學目標、教學內容、考試評價的一致性，通過教學評一體化設計雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，共同推動學科作業優化。平常我們在打算開一個單元的新課時，不僅僅是備這個單元的第一節課，而是要對這個單元有一個整體的認識，俺們中學發的教參，像鼎尖學案和班主任用書還是十分實用的，有些新老師認為這種書有點假大空，不去研究，只是一頭扎進中學生資料的題海里，待會兒們與中學生的區別就是我先把題做做，再對一下答案，之后就敢給中學生講了。在打算開一個新的單元時，我們要對這一個單元的內容有所了解，通過閱讀教參里的單元概述雙減背景下的物理作業設計課題研究內容，了解這個單元在教材中的地位和作用，它為何會這樣編排，起到了一個哪些樣的承上啟下的作用，對前面學過的單元有哪些聯系，對前面的單元有哪些鋪墊作用，作為老師俺們一定要站在這樣的高度去備課。做題的話應當先做一下這個單元的單元測試題，了解整個單元的重點考點，在提到某一課時，就可以把測試題上的題摘下來讓中學生練習，或則是練習同類型題，這樣中學生都會發覺原先我老師課堂上講的就是考試要考的，她猜題猜的真準，她授課真有水平，這樣有意識地結合測試題來進行作業設計也能增強中學生上課的積極性。
作業設計----設計思路
1、加強基礎性作業設計（鞏固類、診斷類、概念理解類、）
2、探索新型作業設計（探究類、設計類、閱讀類、觀察類、體驗類、制作類、參觀類）
3、嘗試個性化作業（有的中學生很聰明而且他懶，不想寫作業，俺們就可以給他布置當小老師講題的作業，會做講義的還可以弄成PPT，鼓勵中學生主動地講題，并且中學生剖析問題講題的思路更符合中學生的口味，他對這個題的理解）
對于理化生這樣的學科，中學生們對實驗很感興趣，那我們就可以設計這樣一個作業，讓中學生借助生活用具來做實驗，這樣就比我們純粹的講實驗，讓中學生背實驗現象記實驗原理療效要好好多，也迸發了中學生學習的興趣。如同我們跟隨抖音視頻學炒菜一樣，邊看邊做就學會了，第二天再跟別人賣弄一下，就能繪聲繪色的把這個過程說下來，等上次再做的時侯就不用看視頻了，但是還有可能對菜做一些創新。這就是我記住了我會忘，我做了我就學會了。所以俺們要給中學生經歷和體驗的機會。