作者：江淑玲（湖南師范學(xué)院班主任教育大學(xué)、浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副院長(zhǎng)）
目前，一些中學(xué)在校級(jí)、學(xué)科與學(xué)科班主任、學(xué)生及家校協(xié)作等層面，仍存在作業(yè)管理機(jī)制不夠健全的問(wèn)題，不利于“雙減”工作的有序推動(dòng)與育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。為此，創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)管理機(jī)制成為實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵。
作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，蘊(yùn)涵著重要的育人價(jià)值。作業(yè)管理既包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)完成、批改反饋等顯性過(guò)程，又包括班主任的作業(yè)設(shè)計(jì)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力拓展、教與學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)、教與學(xué)的反省與提高等隱性誘因。中學(xué)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體共同參與作業(yè)管理的運(yùn)行與變革雙減背景下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究?jī)?nèi)容，合理定位各自的角色、職能及其互相關(guān)系，達(dá)成互動(dòng)共生，能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理主體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。作業(yè)管理機(jī)制就是把顯性、隱性誘因進(jìn)行系統(tǒng)化組織，融合多主體之間的互動(dòng)，促使多維子機(jī)制的運(yùn)行，達(dá)成價(jià)值觀念與行為規(guī)范在多層面的滲透，因而提高中學(xué)生的多維能力與綜合素質(zhì)。
首先，建立分校層面作業(yè)管理的組織推動(dòng)機(jī)制，展現(xiàn)中學(xué)的頂樓設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。目前，多數(shù)中學(xué)的普遍做法是將作業(yè)管理直接下放給班主任，或則由學(xué)科教研組、年級(jí)組層面自行管理，這就容易出現(xiàn)學(xué)科間作業(yè)不均衡、作業(yè)總數(shù)欠掌握的現(xiàn)象。“學(xué)科角逐戰(zhàn)”頻頻發(fā)生，如音體美等學(xué)科除了作業(yè)缺位，甚至上課時(shí)間有時(shí)還被其他學(xué)科圈占。這就要求中學(xué)應(yīng)將作業(yè)管理列入教育教學(xué)管理工作的范疇，深入剖析重要新政文件，精準(zhǔn)掌握學(xué)情校情，多元剖析中學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高系統(tǒng)思維意識(shí)與頂樓設(shè)計(jì)能力，從單一學(xué)科的管理走向多學(xué)科的整合管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的校本化、內(nèi)生化。據(jù)悉，在系統(tǒng)思維基礎(chǔ)上，中學(xué)可將作業(yè)管理任務(wù)項(xiàng)目化，如舉辦班主任作業(yè)反饋培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、家長(zhǎng)陪伴話語(yǔ)培訓(xùn)等。通過(guò)建立作業(yè)管理?xiàng)l例，明晰管理要求，將作業(yè)管理從具象概念的剖析轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)具體項(xiàng)目的施行，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與管理機(jī)制，落實(shí)責(zé)任到人到位，因而促使作業(yè)管理系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，中學(xué)可以通過(guò)智能化的教育技術(shù)手段對(duì)作業(yè)管理的運(yùn)行過(guò)程、參與人員與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，包括作業(yè)規(guī)劃、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成指導(dǎo)、作業(yè)反饋、作業(yè)檢測(cè)公示等多個(gè)方面。
實(shí)行作業(yè)管理的學(xué)科優(yōu)化機(jī)制，發(fā)揮班主任的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。中學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)作業(yè)誤區(qū)，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研的重要內(nèi)容，分學(xué)科精細(xì)化進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)與施行。在中學(xué)頂樓設(shè)計(jì)框架下，一方面，班主任結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，在作業(yè)的適切性、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)間、與其他學(xué)科關(guān)系、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)完成形式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)思索，布置符合學(xué)段學(xué)科特性、記憶規(guī)律、學(xué)生實(shí)際須要和完成能力的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置分層化、彈性化和個(gè)性化。另一方面，經(jīng)由中學(xué)統(tǒng)籌推動(dòng)，學(xué)科班主任之間可在多方面舉辦合作，例如通過(guò)整合中學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師經(jīng)驗(yàn)等多維度根據(jù)，舉辦作業(yè)主題化集體備課；通過(guò)作業(yè)分層分類，設(shè)計(jì)錯(cuò)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題整合的導(dǎo)向性作業(yè)；通過(guò)輪流動(dòng)態(tài)協(xié)作，科學(xué)合理地布置作業(yè)；通過(guò)即時(shí)反饋與多樣化評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)與保障作業(yè)的實(shí)效性。學(xué)科班主任之間積極、及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)，除了可以有效防止學(xué)科作業(yè)布置失衡、作業(yè)總數(shù)與完成時(shí)間超標(biāo)，還可以產(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，成立合作的學(xué)習(xí)型組織，提高班主任自身的學(xué)科大局意識(shí)與班主任專業(yè)認(rèn)同感。
培養(yǎng)中學(xué)生作業(yè)的自我管理機(jī)制，迸發(fā)中學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)生是作業(yè)的使用者與完成者，作業(yè)內(nèi)容完成的先后次序、時(shí)間安排、重難點(diǎn)突破、自我糾錯(cuò)與自我反饋等內(nèi)容都是中學(xué)生進(jìn)行作業(yè)管理的一部份。中學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，應(yīng)明晰了解她們現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)過(guò)程中，中學(xué)生須要通過(guò)有目標(biāo)的刻意練習(xí)，不斷嘗試恰好超出自身當(dāng)前水平范圍的作業(yè)雙減背景下的物理作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究?jī)?nèi)容，聚焦不足，自覺(jué)地進(jìn)行自我鼓勵(lì)與自我糾錯(cuò)。當(dāng)中學(xué)生找到適宜自己的作業(yè)管理方式時(shí)，其自我規(guī)劃、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力將會(huì)大大提高，其思維方法與學(xué)習(xí)能力也在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了質(zhì)的變化。同時(shí)，在班主任與父母的引導(dǎo)下，中學(xué)生應(yīng)正確看待錯(cuò)誤的價(jià)值，不要由于承認(rèn)錯(cuò)誤或則無(wú)知而形成過(guò)多的愧疚感，她們須要做的就是剖析問(wèn)題，找到錯(cuò)誤的緣由并進(jìn)行修正與反省，防止再犯相同的錯(cuò)誤。班主任與父母應(yīng)相信作業(yè)可以打造和提升中學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解刻意練習(xí)與堅(jiān)持的重要性，促使中學(xué)生注重量的積累，促使質(zhì)的轉(zhuǎn)變，有效地完成作業(yè)，幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。
積極建構(gòu)關(guān)于作業(yè)管理的家校合作機(jī)制，產(chǎn)生育人共同體與研究共同體。家校合作是家庭與中學(xué)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生合力，共同參與女兒的教育，是促使女兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。當(dāng)下，新政禁止中學(xué)給父母布置或變相布置作業(yè)，禁止要求父母批閱作業(yè)，防止將班主任的工作轉(zhuǎn)移到父母的身上。這并非指父母可以對(duì)兒子的學(xué)習(xí)放手不管，而是須要學(xué)習(xí)怎樣成為一個(gè)關(guān)懷小孩、引導(dǎo)女兒健康成長(zhǎng)的父母。研究表明，父母恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與期望對(duì)兒子提高學(xué)業(yè)成就具有非常重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，父母卻往往采取一些不當(dāng)?shù)男膽B(tài)與行為方法，如過(guò)分嚴(yán)格的管理、過(guò)于松散的態(tài)度、過(guò)高的要求、過(guò)度的輔導(dǎo)或額外的作業(yè)等，都可能對(duì)兒子學(xué)業(yè)引起不良影響。在中學(xué)的引導(dǎo)下，父母可適當(dāng)學(xué)習(xí)理解女兒與教育小孩的知識(shí)，如了解成長(zhǎng)型思維與固定型思維對(duì)女兒成長(zhǎng)的不同影響；學(xué)習(xí)怎樣與兒子協(xié)商，安排其閑暇生活，如完成家庭作業(yè)、進(jìn)行自主閱讀、從事家務(wù)勞動(dòng)、堅(jiān)持體育鍛練等；學(xué)習(xí)怎樣有效抒發(fā)對(duì)兒子學(xué)業(yè)成就的鼓勵(lì)與期望，如鼓勵(lì)兒子將中學(xué)中發(fā)生的軼事與她們分享等。在此過(guò)程中，父母逐漸樹(shù)立正確的教育觀念，把握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒涣餍问剑e極配合中學(xué)的工作，與班主任構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，著力履行家庭教育的責(zé)任，合理安排兒子的閑暇生活，引導(dǎo)女兒健康成長(zhǎng)，產(chǎn)生家校育人共同體與研究共同體。
其實(shí)，系統(tǒng)化的有效作業(yè)管理機(jī)制應(yīng)充分考慮核心素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科等誘因，調(diào)動(dòng)多方主體的積極性，遵守中學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)與特性，并與課堂教學(xué)充分結(jié)合，著力達(dá)成作業(yè)的減量提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)管理，促使中學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展與終生成長(zhǎng)。探求并建立校級(jí)層面的高效統(tǒng)籌機(jī)制、學(xué)科班主任之間的有效溝通機(jī)制、教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生作業(yè)自我管理的科學(xué)指導(dǎo)機(jī)制、家校協(xié)作與父母引導(dǎo)機(jī)制，一方面有利于產(chǎn)生中學(xué)共同體、教師共同體、師生共同體、家校共同體等學(xué)習(xí)型組織，另一方面也成為“雙減”政策下中學(xué)作業(yè)管理機(jī)制創(chuàng)新的可行思路。
