（本章節開始介紹“綜合規劃和具體確定課堂教學任務”，以實現教學教育過程最優化的目的。）
眾所周知，怎么活動，關鍵都在于設計它的目的和任務。
馬克思當時就強調，自覺的目的是作為規律決定著人的活動形式和技巧的。
綜合規劃中學生的教養、教育和發展任務（目的）是從第一個原則（即綜合地完成教養、教育和發展任務的教學方向性原則，）引申下來的，它是教學過程最優化的最重要方式，由于有了綜合規劃，就可以在同一時間里，不只完成一個，而是完成若干個教學教育任務。但是，剖析班主任的實際工作表明，還有許多班主任無法將教養、教育和發展任務統一上去，這是該堂課必須并且可以完成的。
迄今為止牛頓第一定律第一課時教案，許多學科的教法課程，還沒有對每堂課的主要任務做出專門的說明，規劃任務自然就落在班主任頭上，這也降低了困難。將來，有關學科教學法的作者們，其實會在這個方面竭力幫助班主任。并且，只有那些參考書還要根據教學最優化原則加以修訂，班主任就應該堅持不懈地把握綜合設計每一堂課任務的教學法技能。
因此，在進修過程中，必須挺好地理解教學過程中教養任務、教育任務和中學生心理發展任務的大致范圍，便于在備課時仔細考慮這種任務，但不一定要寫下來。我們建議，只對個別非常重要的專題根據操作程序，可以在講課計劃中寫出教學任務。
教養的基本任務（目的），可以狹義地理解為，產生理論知識和該學科所特有的專業技能方法。
要產生理論知識牛頓第一定律第一課時教案，就必須在課上學習一定的理論、規律、基本概念、科學事實。比如，在歷史課上，可以學習列寧的革命理論、資本主義不平衡發展的規律，“階級”、“階級斗爭”的概念等等。在物理課上，可以學習電離作用的理論，門捷列夫定理，“分子”、“原子”、“化學鍵”的概念等等。在數學課上，可以學習分子動力學理論、電子理論、牛頓定理、焦耳—楞次定理、歐姆定理、麥克斯韋定理，電壓硬度、電壓、電阻、質量、力、加速度的概念等等。
產生學科的專業技能方法，正如產生理論知識一樣，都是出自教學大綱的要求。
比如學習地理課程，中學生必須學會借助各類地圖、示意圖、圖表，學會使用手冊針。在物理課上，中學生必須把握使用估算尺的技能，學會解答一定類型習題、制造物理模型等等。在數學課上，必須獲得使用檢測工具（千分尺、千分尺）、測電儀器（安培計、伏特計、瓦特計等）的方法。
在考慮課的教養任務時，班主任必須熟悉教學大綱的要求，熟悉教科書中該專題的內容，熟悉教學法課程，并選出該堂課實際可能解決的最重要的任務。
如今，供學校用的新的標準大綱，在規劃教養任務方面對班主任有很大幫助，由于，在這些教學大綱中，規定了學習在學習有關專題過程中“應當學會哪些知識”和“應當把握哪些技能”的專門章節。在那些章節里，實際上列舉了教學大綱中非常重要的教養任務。