化學(xué)學(xué)科課題研究反省
新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反省
一、課題背景
我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程變革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大變革和調(diào)整。新課程下我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要幫助每一個(gè)中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)中學(xué)生學(xué)會(huì)想像，學(xué)會(huì)思索，課堂教學(xué)的根本目的不只是為了完成教學(xué)任務(wù)、教完教材內(nèi)容，而更應(yīng)是通過指導(dǎo)和幫助每一個(gè)中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，即既達(dá)成預(yù)期的具有適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)，又使中學(xué)生得到盡可能充分的發(fā)展。施行反省性教學(xué)是有效實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。
教學(xué)反省有利于班主任經(jīng)驗(yàn)量的積累、質(zhì)的提升和打算性的提高。通過教學(xué)反省，班主任從切身體驗(yàn)中重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，從總體或局部上掌握好壞，客觀評(píng)價(jià)自我，自主探求教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足使我們不斷否定自己，不斷摸索；課堂教學(xué)中的不固定性誘因要求我們隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式；一些不可預(yù)知情況也可能造成有些打算得從頭再來。因此，我們應(yīng)立足實(shí)際，考量自我，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)反省的重要性。
目前學(xué)校班主任在教學(xué)反省實(shí)踐上還存在好多問題：
問題一：認(rèn)識(shí)上尚有誤差，堅(jiān)持舉辦教學(xué)反省的班主任百分比偏高。
班主任課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反省，雖然部份班主任寫教學(xué)反省，也是為了應(yīng)付檢測(cè)而寫。有些班主任思想認(rèn)識(shí)不到位，造成了反省行為的缺位。
問題二：班主任缺乏相關(guān)技巧，反省能力較差。
部份班主任想寫教學(xué)反省，但不知怎么去寫，有些班主任其實(shí)寫了，但教學(xué)反省質(zhì)量過高也是普遍存在的問題。有的班主任的教學(xué)反省僅僅是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過程的再現(xiàn)，沒有思想沖突，沒有形成新的體會(huì)。班主任的反省技巧不足，反省能力缺乏。
問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。
一些班主任寫教學(xué)反省時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，害怕反省寫下來后，被朋友或領(lǐng)導(dǎo)聽到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考評(píng)與評(píng)價(jià)的根據(jù)。
問題四：寫作方式單一，萬人一面。
大多數(shù)班主任教學(xué)反省僅限于寫教雜記，但是寫作方式千篇一律，因?yàn)槿狈ι疃韧诰颍自挕⑻自捿^多。反省除了沒有任何的價(jià)值，同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間。
問題五：重現(xiàn)象描述，缺深入思索。
大量的反省逗留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)中學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思索卻不是好多。
問題六：重教學(xué)方式，輕教育觀念。
班主任的主要職責(zé)在于育人，教學(xué)過程也是教育人的過程。為此，班主任的反省是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問題的反省，還要從根本上反省自己的教學(xué)是否彰顯了以人為本的理念？是否彰顯新課改的要求？是否努力改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？也就是說，班主任也須要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所彰顯下來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀進(jìn)行反省。只有這樣，班主任的反省能夠促進(jìn)自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。鑒于以上所述，我們覺得：舉辦課堂教學(xué)反省的實(shí)踐與研究很有必要。
二、課題的劃分
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的中學(xué)數(shù)學(xué)班主任，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反省，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思索能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，假若化學(xué)班主任對(duì)于教學(xué)不做任何反省，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思索，“上課時(shí)物理學(xué)科網(wǎng)物理，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給中學(xué)生，下課后要她們死記，而不鼓勵(lì)她們思索剖析”，這么，又豈可轉(zhuǎn)變中學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，拓展中學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)問題的空間呢？這么，班主任首先要在教學(xué)中不斷反省。
2、何為教學(xué)反省
早在1910年，杜威在他的專著《我們?nèi)绾嗡季S》中，就提倡班主任進(jìn)行教學(xué)反省。在杜威看來，反省的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情景的苦惱，經(jīng)過剖析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否擅于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反省，已成為評(píng)判優(yōu)秀班主任的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反省就是班主任以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此形成的結(jié)果進(jìn)行考量和研究的過程，是一種通過提升參與者的自我覺察水平來推動(dòng)能力發(fā)展的途徑。作為班主任，反省的一個(gè)主要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反省、開展反省性教學(xué)。反省性教學(xué)除了要求班主任從教學(xué)技術(shù)上思索、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并且還要求班主任運(yùn)用反省的結(jié)果矯治其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以借助。
三、理論根據(jù)
1．《基礎(chǔ)教育課程變革綱要（試行）》倡導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)中學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中教學(xué)課程還應(yīng)提倡自主探求、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方法。而主動(dòng)參與、自主探求、合作交流等都離不開進(jìn)行反省性教學(xué)。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為反省性教學(xué)課題研究提供了根據(jù)。
2．國外外反省性教學(xué)的基本理論是本課題研究的理論根據(jù)。熊川武院長(zhǎng)采擷眾說之長(zhǎng)提出了反省性教學(xué)的定義：教學(xué)主體依靠行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（）”統(tǒng)一上去，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理智而使自己成為學(xué)者型班主任的過程。日本教育家布魯巴-赫等人從時(shí)間的角度認(rèn)識(shí)反省教學(xué)，她們覺得反省性教學(xué)實(shí)踐可以分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐反省”；二是“實(shí)踐中反省”；三是“為實(shí)踐反省”。“對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反省”是指發(fā)生在實(shí)踐以后，“實(shí)踐中反省”指的是反省發(fā)生在實(shí)踐過程中，而“為實(shí)踐反省”則是前兩種反省的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反省”和“實(shí)踐中反省”的最終目的是產(chǎn)生超前性反省，進(jìn)而產(chǎn)生在實(shí)踐之前的“三思而后行”的良好習(xí)慣。所有那些都是指導(dǎo)我們進(jìn)行課題研究的理論基礎(chǔ)。
3、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀覺得，中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，是學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是班主任將外部推論式知識(shí)強(qiáng)硬塞入學(xué)習(xí)者的腦子中，而是通過學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)形成的過程的理解及反省因而建構(gòu)新知識(shí)的過程。
四、研究目標(biāo)
1、通過研究，更新全體班主任教育教學(xué)觀念，不斷變革課堂教學(xué)的方法，提升班主任教學(xué)水平和教育科研水平，產(chǎn)生中學(xué)新的校本教研模式。
2、通過研究，探求班主任反省品質(zhì)及培養(yǎng)方法，探求改善班主任反省行為的方式和途徑，使得班主任反省品質(zhì)和行為的產(chǎn)生，從實(shí)踐經(jīng)度豐富教學(xué)反省理論，使自己從從單純的知識(shí)傳遞者邁向研究者、反思者；以課題研究推動(dòng)中學(xué)名師工程建設(shè)。
3、通過研究，讓中學(xué)生在反省中把握學(xué)習(xí)的思維方式，發(fā)展思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓中學(xué)生逐漸產(chǎn)生反省的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進(jìn)行反省，提高中學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。
五、研究?jī)?nèi)容及操作要點(diǎn)
（一）研究?jī)?nèi)容
1、教案編撰的反省
在教學(xué)前進(jìn)行反省，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教民大多關(guān)注教學(xué)后的反省，忽略或不做教學(xué)前的反省。雖然班主任在教學(xué)前對(duì)自己的學(xué)案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反省，除了是班主任對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再度查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是班主任關(guān)注中學(xué)生，彰顯教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
2、教學(xué)過程的反省
教學(xué)過程的反省即課中反省是一種難度較高的頓時(shí)反省，它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，因而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要反省：教學(xué)行為是否明晰；教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分地讓中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流；能否及時(shí)把握中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
3、教后的反省
新課標(biāo)特別指出-班主任的課后教學(xué)反省。教后知不足，雖然是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏忽、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。反省自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與勝敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和考量，能夠產(chǎn)生自我反省的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，能夠不斷豐富自我素質(zhì)，提高自我發(fā)展能力，逐漸建立教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)班主任的自我價(jià)值。
4、啟迪中學(xué)生的反省
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是怎樣引導(dǎo)中學(xué)生在情景中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，中學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間形成出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，班主任應(yīng)在課堂上及時(shí)將這種細(xì)微之處顯露下來的信息捕捉、加以重組整合，并借此引起中學(xué)生舉辦討論，給課堂帶來一份精彩，給中學(xué)生帶來幾分自信。
5、教學(xué)案例的研究
案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的風(fēng)波用案例的方式表現(xiàn)下來，并對(duì)此進(jìn)行剖析、探討。以案例剖析為主要方式，反省教學(xué)細(xì)節(jié)，找尋自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差別，可以不斷增強(qiáng)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。反省不成功的教學(xué)案例，找尋教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與中學(xué)生實(shí)際的差別，還能促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為形式的轉(zhuǎn)變。對(duì)教學(xué)的不斷追問，能夠不斷推動(dòng)班主任的自我整修和重構(gòu)。
（二）操作要點(diǎn)
1、課前反省
教學(xué)前反省主要是對(duì)針對(duì)教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)做出的一點(diǎn)反省。對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反省，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。因而課前在領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，認(rèn)真鉆研教材,理解教材的編排意圖,按照往年已獲得的經(jīng)驗(yàn)，更要按照中學(xué)生的`具體情況，對(duì)自己的學(xué)案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反省，這樣所寫的學(xué)案能更符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更緊貼中學(xué)生的實(shí)際情況，使中學(xué)生感遭到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把“以中學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。經(jīng)過課前的反省與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及技巧更適宜中學(xué)生，更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，進(jìn)而使中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
2、寫反省日記
班主任在三天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同剖析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，班主任也可在上課和作業(yè)批閱后主動(dòng)征詢、了解中學(xué)生的意見，并詳盡記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體體會(huì)、存在的問題以及通過反省后得出的解決辦法等。寫反省日記為有針對(duì)性地制訂教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新班主任而言，有許多方法可以幫助她們學(xué)習(xí)自我反思，比如錄下自己的一部份課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的講課情況后寫下自己的想法，強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)班主任應(yīng)該在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新班主任的反思和探究的習(xí)慣。可以從以下幾個(gè)方面入手寫課后教學(xué)反省日記：
①記成功之舉，供之后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。
②記“失敗”之處，即便是成功的教學(xué)也難免有失誤或疏忽，對(duì)它們進(jìn)行回顧和整理并對(duì)其作深刻的反省、探究和分析，使之成為之后再度教學(xué)時(shí)的一面穿衣鏡。
③記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，師生的思維活動(dòng)和情感交流，常常會(huì)由于一些偶發(fā)風(fēng)波而形成頓時(shí)靈感。這種“智慧的火花”常常是不由自主、突然襲來，若不及時(shí)利用課后反省去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，不復(fù)出現(xiàn)。
④記中學(xué)生看法，在課堂教學(xué)過程中，中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，她們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃動(dòng)，班主任應(yīng)該將其記錄出來，作為之后豐富教學(xué)的材料。
⑤記錄再設(shè)計(jì)，一節(jié)課出來，凈心思索，摸索出了什么教學(xué)規(guī)律，教法上有何創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這種教學(xué)活動(dòng)過程的得與失，并進(jìn)行必要的整理歸類，寫出“再教設(shè)計(jì)”
⑥寫好課后小結(jié)，就是把教學(xué)過程中的一些感慨、思考或困擾及時(shí)記錄出來，便于重新初審自己的教學(xué)行為。新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，雖然平時(shí)化學(xué)教學(xué)中須要班主任課后小結(jié)、思考的地方太多了。
3、啟迪中學(xué)生反省
課堂教學(xué)中要培養(yǎng)中學(xué)生產(chǎn)生良好的反省習(xí)慣，同時(shí)還要重視中學(xué)生的合作激勵(lì)，擅于反省課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓中學(xué)生一直保持情緒昂貴和智力激奮的內(nèi)心狀態(tài)。要啟發(fā)中學(xué)生應(yīng)時(shí)常地“跳下來”站在評(píng)價(jià)者的角度,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、思考過程、學(xué)習(xí)療效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，反省自己原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足。培養(yǎng)中學(xué)生在聆聽的過程中養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，如：“怎樣做”、“為什么這樣做”。這種自我反省式的提問，可以把中學(xué)生的思維引入接近問題本質(zhì)的思索，進(jìn)而使中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)反向思索問題的方式，學(xué)會(huì)捕捉導(dǎo)致反省的問題或提出具有反省意義的看法。
4、教學(xué)案例剖析
班主任對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行思索性的追憶。每學(xué)期選擇一定數(shù)目具有典型的案例進(jìn)行研究，，產(chǎn)生文字，寫出反省性的案例剖析。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察他人的課堂，從中捕捉案例；三是在平常注意收集書面材料中的案例。
5、專家問診
請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)覺課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。
六、實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段（2014年4月-6月）
在專家的指導(dǎo)下，做好課題方案的可行性論證、立項(xiàng)、申報(bào)工作。課題負(fù)責(zé)人對(duì)參與課題研究的全體成員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使課題組老師對(duì)課題的指導(dǎo)思想和精神實(shí)質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識(shí)。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2014年9月-2012年6月）
(1)參與班主任按照本課題研究的目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)施舉措和研究方式等進(jìn)行具體研究。
(2)參與班主任寫出優(yōu)秀案例及論文，抓好中期評(píng)估。
（3）組織專題研討會(huì)，交流研究心得感受，闡述研究過程中所遇到的問題，進(jìn)一步調(diào)整、充實(shí)和建立實(shí)驗(yàn)研究方案，搜集整理有關(guān)資料。
3、總結(jié)階段（2012年9月-2012年12月）
（1）整理存檔資料，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
（2）舉行課題初驗(yàn)鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。
七、研究方式
1、調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)況、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究以后的狀況進(jìn)行詳盡跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性根據(jù)，便于尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的舉措。
2、行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探求物理學(xué)科網(wǎng)物理，邊檢驗(yàn)，邊建立，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合上去，邊歸納，邊總結(jié)，最終探求出怎樣通過反省提升課堂教學(xué)效益的有效方式，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、案例研究法：對(duì)教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的，才能反映教育個(gè)別內(nèi)在規(guī)律或個(gè)別教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)風(fēng)波的描述、總結(jié)剖析，找尋規(guī)律或形成問題的癥結(jié)，因而尋求解決問題的技巧。
4、文獻(xiàn)資料法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方式，其中信息資料主要來始于教育理論書籍、報(bào)刊刊物以及網(wǎng)路下載的相關(guān)資料等。通過這種資料信息的剖析與研究，產(chǎn)生共識(shí)，提升課題組成員認(rèn)識(shí)和發(fā)覺問題的洞察力，提升班主任提出問題進(jìn)行研究鑒定的自覺性。
八、預(yù)期成果
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)和管理，確保中學(xué)教研制度的落實(shí)；搭建化學(xué)班主任間教學(xué)科研交流與研討的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)互學(xué)互助氣氛，激勵(lì)化學(xué)班主任主動(dòng)參與，班主任的教學(xué)理論水平和科研能力明顯增強(qiáng)。高質(zhì)量完成中期評(píng)估材料和結(jié)題報(bào)告。
2、撰寫與本課題有關(guān)的研究論文，爭(zhēng)取在省級(jí)以上的教研活動(dòng)中交流、評(píng)獎(jiǎng)或雜志公開發(fā)表，并匯編論文集。
3、我校中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提高，學(xué)習(xí)素質(zhì)得到提高，產(chǎn)生中學(xué)生反省性學(xué)習(xí)材料匯編。
九、保障舉措
1、學(xué)習(xí)制度的保障
為使本課題研究得以順利施行，我們課題組制訂了施行條例，要求課題組成員堅(jiān)持集體備課（如參與本課題研究的人員每周一次會(huì)議，研究課題進(jìn)展程度），定期研討總結(jié)，分期檢測(cè)成果。強(qiáng)化過程管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控，定期舉辦總結(jié)會(huì)、研討會(huì)、專家確診會(huì)。運(yùn)用文獻(xiàn)法，收集整理有關(guān)課題的理論，并組織課題研究人員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，外出考察學(xué)習(xí)。
2、組織保障
中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)注重教育科研，大力支持課題研究；班主任科研熱情高，中學(xué)教科研風(fēng)氣濃郁。課題組成員都有著豐富的教育教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)，整體素養(yǎng)較高，全體成員都是仍然在教學(xué)一線的優(yōu)秀班主任，具有較高的教學(xué)理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為課題的研究奠定了良好的環(huán)境基礎(chǔ)和認(rèn)知理論基礎(chǔ)。
附課題組成員名單：
課題組負(fù)責(zé)人：陳敏
課題組成員：陳敏、楊俊杰、蔡益軍、殷偉峰、朱曉東、陳云峰、楊夏良、吳純平、張建宏、徐志方、周東明、呂偉學(xué)、王波、王路寶、趙云良
專家指導(dǎo)組成員：南沖、潘純良、戴達(dá)明
3、經(jīng)費(fèi)的保障
我校為本課題提供經(jīng)費(fèi)約3億元人民幣,課題經(jīng)費(fèi)到位，為課題研究做好了資金上的保障。
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