高中化學實驗教學心得感受篇1
化學實驗室是中學生學習和進行化學實驗的主要場所，是數學探究學習的主要資源，中學領導一貫高度注重數學實驗室建設，去年又新添了儀器和設備，為每位中學生能進行實驗探究活動創造了良好的條件。
高中化學實驗教學的目的與任務即是，通過實驗，使中學生最有效地把握進一步學習現代科學技術所必需的基礎數學知識，培養初步的實踐操作技能和創新能力。教學的重點置于培養中學生科學實驗能力與提升中學生科學實驗素質，使中學生在獲取知識的同時提升自學能力、運用知識的綜合剖析能力、動手能力和設計創新能力。
實驗教學作為數學教學中的一個重要內容和重要手段，因而實驗室工作直接關系到數學教學工作是否能順利進行為此實驗室必須構建和完善科學、規范的管理體制，推行規范的管理。
下邊對本實驗室一學期的工作進行一下總結：
一、開學初的重點工作：
制定學期實驗計劃表、周歷表并領取給每位任課老師，要求每位班級都做好一學期的實驗記載。
二、平時的常規工作：
1、制訂規章制度，科學規范管理。
2、按照分校各種規章制度，并認真執行。
3、做好儀器、器材的補充計劃;做好儀器的借出、歸還初驗工作;做好儀器的入庫、登記、驗收等工作;做好儀器、器材的常規修理和保養工作;做好各種清冊的記錄工作，應用華教軟件進行電子管理。
4、開足開齊各種實驗，并積極創造條件改演示實驗為分組實驗，確保了化學實驗課的順利進行。并積極創造條件改演示實驗為分組實驗，保證了九年級8個班、八年級8個班舉辦正常的實驗教學。
5、結合中學常規管理和特殊活動，做好實驗室大掃除工作，保持實驗室的常清潔。
本學期特殊工作：
1、負責化學實驗室及全校的儀器、器材征訂、網絡上報工作。
2、負責好九年級數學實驗操作考評的儀器、器材打算工作，使九年級數學實驗操作考試能順利完成。
三、其他看法：
實驗室工作還應細化，如遇到中學生在實驗室的不良習慣(如帶餅干吃;在登記本上字跡潦草、涂畫;實驗完畢后不擅于整理器材等)，還應與任課班主任及時溝通，以強化對中學生的教育。也希望各任課班主任做好實驗登記工作，實驗結束后督促中學生做好器材的整理工作和木門關鎖工作。并示范做好講臺上的儀器整理工作。
高中化學實驗教學心得感受篇2
施行課改，執行新《課標》以來，為了全面貫徹素養教育，培養中學生的實踐能力，各校都加大了對實驗的注重程度。又加之近些年提升了中試題中化學實驗部份的分值，進而導致了各校的高度注重。通過三年的探求和總結，可以看見如今我校班主任在數學教學中對實驗探究的注重程度都有所提高。中學生的實驗操作能力也較前幾屆有所提高。這對提升我校數學的教學質量，培養中學生的能力，有著挺好的助推作用。但在實際教學過程中，我們仍發覺中學生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學時對實驗注重不夠，也反映對中學生在這方面的要求不到位。因此，應改進教學技巧，及時采取舉措，以提升中學生的實驗操作能力和實驗素養為教學的出發點。
一、實驗教學中過程中學生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現為：’
(1)在使用彈簧測力計時，有的中學生沒有進行校零就直接使用;測拉力時沒有作勻速直線運動就讀數;校零時不在使用位置上。
(2)用燒杯測水的容積時拿在手里讀數，但是讀數時視線沒有與凹形海面相平，甚至燒杯都沒放平就讀數。
(3)在使用電壓表和電流表時，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的阻值。
(4)部份中學生不能正確聯接滑動變阻器及判定電阻的變化情況。
2、操作不規范，如
(1)中學生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規范。
(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是聯通光屏呈接像，而是聯通透鏡去找像。
(3)聯接電路的方式不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的通常經驗，有的甚至根本不會聯接電路。
3、背實驗和數據，違反實驗事實。好多中學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗推論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符，如
(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了推論。、
(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部份中學生先在記錄中把數據、結論都填好后再動手做實驗;有的中學生把兩側的力臂仍然調得一樣大。
(3)在測滑車架的機械效率的實驗中，中學生背數據、結論的現象尤為突出。另外在測變速直線運動的平均速率、測內阻、測小燈泡的功率、探究同種物質的質量和容積的關系等實驗中，背實驗數據和推論的現象也較為普遍。
4·對自己的設計方案不去推敲其合理智，如探究動能與哪些誘因有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量;在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。
二、造成上述錯誤的誘因從上述現象可以看出，部份中學生在實驗操作中比較盲目，缺少一定的實驗操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學的中學生或某些中學生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學中對中學生的實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。班主任忽略了對中學生能力的培養與技巧的指導。其次是班主任在指導中學生備考操作時，讓中學生動手的機會太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數據和推論讓中學生記住。有的中學的班主任在指導中學生備考時規定太死，如用電壓表、，電流表測內阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實驗，班主任先把一些數據給中學生規定好，讓中學生按班主任事先構想的數據去做實驗。這種做法扼殺了中學生思維的獨立性和靈活性，養成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于中學生的發展。.
通過這幾次實驗操作考試，我們也發覺有的中學的中學生整體實驗操作能力比較強，這是與平常教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使中學生的實驗操作能力有所提升，我們應強化實驗教學，培養中學生的實驗操作能力，培養中學生嚴謹的科學心態。只有這樣就能培養出具有創新精神和實踐能力的人。
高中化學實驗教學心得感受篇3
高中化學實驗教學從其教學組織方式來說，可分為班主任的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和中學生課外實驗四種類型。怎么進一步弄清各種實驗的特點和作用，并把它們和諧上去，使它們在培養中學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就中學數學邊學邊實驗教學談一點淺薄的認識。
邊學邊實驗教學是指在班主任指導下，讓全班中學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養中學生用實驗方式探求化學知識能力的過程。這些教學方式有利于調動中學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定須要正規的實驗室，也不須要寫正規的實驗報告，很受中學生歡迎，教學療效通常都挺好。因而積極創造條件，開辦這類教學實驗，對于大面積提升數學教學質量，培養中學生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好中學生分組實驗是迸發中學生學習數學興趣的較好手段，是高中數學教學中大面積提升教學質量很重要的一環。并且，在教學過程中，我們發覺演示實驗和中學生分組實驗都存在著一定的惡果。課堂中的演示實驗是班主任為中學生提供感性認識材料的過程，它未能取代中學生自身的學習活動，教學中假如把班主任的演示實驗改為中學生的邊學邊實驗，既能使中學生對實驗獲得愈發清晰的印象，學到化學知識，又能培養中學生的實驗能力，增強中學生的學習興趣和主動性，這是中學數學教學的一項重要變革。同時我們又發覺，在中學生數學分組實驗中，常出現兩種情況：一是中學生多實驗教學在物理中的應用，儀器少，實驗中常出現“男朋友搶著做，女同學怕動手;成績好的積極做，成績差的門口坐”的傾向;二是因為小學中學生實驗能力差，中學生對實驗的注意力往往集中在操作上，班主任疏于協助中學生排除故障，師生完全處于被動狀態，因而未能達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的方式后，中學生在班主任的指導底下看書、邊實驗、邊思索、邊討論，以物學理，能較快地把握化學知識。因為邊學邊實驗課不同于中學生分組實驗課，其教學方式如上課，通常不容許隨意走動，相互剽竊，每位桌上都有一套儀器，“逼”得中學生人人動手、動腦學習，容易糾正中學生實驗中出現的不良傾向，有利于中學生實驗能力的培養。因而，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與中學生分組實驗的綜合作用。邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，才能大大地提升課堂教學效率。其主要原理為：
(一)調動中學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，班主任肯定和贊許中學生的認知情況以及中學生之間的互相評議，使中學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了中學生的學習積極性，尤其提高了基礎較差的中學生的學習信心，迸發了直接學習動機。
(二)高思維密度的課堂教學能促使全體中學生智力發展。
邊學邊實驗教學能使得中學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地舉辦思維活動。思維是在感性材料的基礎上形成的，感性認識除了是思維活動的源泉，并且是思維活動的根據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方式，讓中學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各類感官遭到剌激，才能改變腦部的激動點，延長中學生的有意注意時間，并使得腦部對各類感官傳輸的信息進行綜合剖析，產生概念。因而，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引發自覺學習的事”為題向中學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方式最容易引發中學生的自覺學習。
(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使中學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給中學生較大的知識信息，使中學生獲得較多的知識。信息論強調：課堂教學中的信息傳輸過程通常屬于有干擾的情況，邊學邊實驗教學借助“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學方式。迸發了中學生的學習興趣，幫助中學生降低因為干擾喪失的信息量，使中學生在課堂上獲得較多的知識。
中學數學實驗教學心得感受篇4
班主任是“人類靈魂的工程師”，對于小孩們的成長和成才的作用不言而喻。古人對班主任的職責概括為：傳道、授業、解惑。這顯然只強調了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而我們日常掛在口頭上的“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。中學生在中學里學習，既受朋友的影響也受班主任的影響，而主要是受班主任的影響、學生樂意接近的班主任，比中學生不樂意接近的班主任，對中學生的影響要大。作為班主任，你要把中學生培養成你們都樂意接近的人，你就要注意培養中學生的道德，而你要使中學生成為有道德的人，就要讓中學生樂意和你接近，便于對中學生形成更大的影響。因而，我們自己就首先要成為有道德的人。這是我加入教學教育工作領域來感慨最深的。只有你們互相信任了，就能更好地幫助中學生提升成績，做一名合格的班主任。
通過培訓，有了以下心得感受：
一、提高中學生的綜合素養是歷史賦于我們的新使命
新課程變革把提升中學生綜合素養提及核心位置，這是適應教育面向未來的重要措施。前人曰：“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。決定中國未來發展命運最重要的誘因是現今中學生的綜合素養，而提高中學生綜合素養的歷史責任就落到了廣大教育者的肩上。作為化學教育工作者應更加重視中學生綜合能力的培養，必須變革阻礙與中學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，全面推動素養教育。把數學知識的“教”和“學”放到一個新的“三維座標系”中，全面提高中學生的綜合素養。我們化學班主任只有具備“四會”即“會說、會教、會研究、會指導”的能力，能夠適應我國基礎教育新一輪的教育變革，為我國培養合格的四有新人。
二、貫徹新的教育理念，自覺施行教育變革
(一)、走進新課程
在新課程中班主任的教學除了是教中學生“學”的過程，更是師生相處、積極互動、共同發展的活動過程，課程的施行除了是知識傳遞的過程，更是能力創新與提高的活動。
1.自覺貫徹新課程標準
多年數學教學行為和習慣使我們甩掉不了原先數學教學大綱對我們多年的影響，由于舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的確切的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有非常明晰的界限。而新課程標準對化學內容的規定則比較廣泛，好多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給班主任留下了更多的自主空間，讓不同的班主任依照各自的不同特征去創造性的舉辦數學教學，同時由往年重一維目標向三維目標轉化，使我們在課改的公路上有了新的“航標”，愈發堅定了我們投入課改的信心。
2.自覺適應新教材的變化
新課程標準的精神是，“改變學科本位的觀念”，不過分指出數學學概念之間的邏輯關系。這樣，編者在新教材內容次序的安排上就有了一定的自主性，可以從三維的課程目標和中學生的興趣出發作出決定，所以人教版教材次序做了一些調整，如把“電學”放在了八年級，而“力學”放在了九年級。新教材一些章節把老教材一章的內容捏合成一節，而對阻值的串并聯，二力的合成，電荷，靜電等問題，新教材卻沒有彰顯，這種變化都彰顯了教材編撰指導思想的變化。并且這種變化卻讓我們老師認為特別不適應，究竟如何教呀?老教材中有的內容而新教材沒有彰顯的是否還要給中學生加進去，如不加進去，中學生做題是否順利，考試會不會考?另外，新教材課后習題過少，社會調查、網上收集、布置作業覺得困難等。如今看來我們老師對教材的那些不適應，主要來自于自身對教材的理解、把握和鉆研的不夠。經過三年的教學實踐，我們充分理解了新教材編者的意圖和變化。
3.自覺使用新的教學手段
隨著教育變革的前進和現代信息化技術的提升，教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學步入了一個現代化的領域中。教學多媒體的應用已然是現代化教學中不可缺乏的一部份，再加上七彩斑斕的多媒體講義制做軟件或現成的講義，為課堂多媒體教學注入了活力。多媒體教學借助豐富逼真的圖像，生動形象的動漫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景大大迸發了中學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動為課堂教學的高效率、大容量，為愉快教育提供了技術的保證。
4.自覺更新教育理念
教育的現代化時代已然來到我們面前，作為多媒體，它對于教學的實用性和重要性早已是顯而易見。多媒體教學是教育的須要，時代的呼喚。提高時代意識，認真掌握“教育現代化”這一理念，讓我們的教育進入“數字化”的天地。
5.自覺嘗試教學的新方式
在教學中我們嘗試了“做游戲”、“聽音樂”等各類活動，其實不是單純為了展示數學課堂的“多彩”，而是傳授化學知識，探究化學規律，同時我們收到了前所未有的療效。
(1)化學課上做游戲(如“雙耳效應”)
(2)化學課上聽音樂(聲現象、聲音傳播)
(3)化學課念書詞語(如“震耳欲聾!”)
(4)數學課念書繪畫(如“顏色”)
(5)數學課念書物理(“平面鏡成像”的規律)
每次上數學課，朋友們總是喜形于色，樂此不疲，其根本緣由是建立了多彩的數學課堂，不同程度地滲透了“改變學科本位的觀念”、“提倡學習方法多元化”、“從生活邁向數學，從數學邁向社會”等新的教學理念。
1)“問題互動”式的學習
在數學課堂教學中我們努力創設問題情景，提出相關的中心問題(這種問題通常中學生常常不能馬上回答)。接著，通過一系列實驗和問題，交叉地指導中學生的學習活動，逐漸來解決問題。比如，對于高中數學“奧斯特的發覺”一課，通過演示實驗，創設情景引導中學生發覺問題，提出研究目標，即通濁度體的磁場與什么誘因有關?進一步引導中學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由中學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，喚起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，因而使得中學生自主建立知識結構。
2)“討論互動”式的學習
在教學中我們覺得應重新分配上課的時間，把大部分時間留給中學生去思索、去討論、去指責、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用。比如，對于高中數學“測小燈泡的電功率”一節，先讓中學生進行小組討論，要求各組說說怎么測?以及所需器材、公式和在生活、科技領域中的應用。課堂交流時，中學生紛紛發言，從思路到器材，從公式(P=UI)到方式，還有的中學生大膽剖析了先算出電壓做的功，之后借助時間估算(P=W/t)，甚至有些中學生提出小燈泡電功率多次檢測求平均值行不行?等問題。這樣通過小組討論，合作交流，班主任引導，優化擴充，真正實現了“師生單向互動”，有利于中學生加速建構良好的知識結構。
3.在情境中教學轉變中學生的行為習慣
明天上課為何這樣安靜呀!“老師你今天留給我們的問題：硬幣如何跨過三八線?我們迫切須要曉得答案”，嗷!我說如何這樣安靜。當我成功地把硬幣吹過三八線時，課室里一下沸騰了。因為數學中的情境教學可以收到事倍功半的療效，后來，上課遲到的沒有了，課前亂竄的沒有了，課前嗡嗡聲沒有了，只有鴉雀無聲地等待老師情境教學。情境教學是良好行為習慣培養的催化劑。
四、師生關系得到了進一步改善
1、教師地位的變化
作為新課改的班主任應當適應新課程，班主任的地位不應是站在講臺上“高高居上”，而走到中學生中間去，不斷肢導、幫助，與每一個小組“對話”，不斷聽取中學生“回音”及信息，往往會使中學生覺得到老師在身邊，問題“躲一邊”。班主任上課的地位變了，“學生主動參與，師生單向互動”也活了。因而扎實地培養中學生的創新精神和實踐能力。
2.班主任角色的變化
要把這一個新的教育理念帶進化學課堂、指導化學教學、培養高素養人才，以適應時代發展的新要求，班主任不僅要具有扎實的專業知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法、系統等方面進行全方位的角色更新。
(1)觀念角色的更新。①確立整體發展的中學生觀。教學中每一個中學生又都有自己的長處：有的擅于實驗操作，有的擅于小制做、小創造，有的擅于調查研究，有的擅于資料查閱，有的擅于發覺問題，有的擅于歸納總結……這就要求班主任把施教的光芒幅射到全體中學生，并努力培養她們奇特的能夠和志趣，進而打造中學生的創造個性。②建立民主平等的師生觀。只有班主任把新的教育理念帶進化學課堂，能夠適應時代發展的新要求，也只有轉變傳統教育中的師生觀實驗教學在物理中的應用，就能建立互相尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。
(2)能力角色的更新。①大膽改革處理教材的能力。班主任應依據整體性原則改革處理好教材，將有關內容組成一個完整的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。②富有藝術性的指導能力。班主任不能僅將現成的概念、定理、定律、公式提供給中學生，讓中學生去證明，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓中學生逐漸從疑惑中得出正確的推論。同時在創新教育學生會不斷形成新的矛盾和新的問題，甚至是誤區，班主任應有敏銳的體會能力和靈活的應變能力，維持中學生積極向下的思維狀態。真正組織中學生進行研討，幫助中學生疏通思想、理清思路，引導她們進行具象和概括，進而產生化學概念和規律，完成知識的內化。
(3)方式角色的更新。①不斷改進教法擅于引導中學生發覺問題、提出問題。這是創新教育的基本要求。在教學中大多數班主任只關注自己怎么提問，卻極少顧及如何引導中學生提問，這些“生從師問”的局面下產生的學習心理仍然處于悲觀的、被動的。②自始至終貫串學法指導。我們在數學教學中進行創新教育，在教學中應自始至終貫串學法指導，使中學生學會學習，進而達到“授之以漁”的教學目的。我們指導中學生常常對自己的學習活動進行反省、監控和調整。讓中學生記“錯題集”，讓中學生寫學習方式總結，可以定期總結經驗與教訓。中學生每晚對自己的學習進行回顧與反省，及時糾正學習中碰到的問題，改正學習方式，產生良好的學習習慣與學習能力。我們就是這樣經過不斷的反省，矯治，使我們課改順著一個正確的軌道健康發展。我們提倡班主任強化自身反省學習的同時，更積極提倡合作學習，合作不局限于本校，要走出校門合作。學習“洋思學校”先進理念，談體會、談思路，因而啟發全體班主任更向新課改邁向。經過實踐我們發覺，擅于反省的老師，擅于學習的老師在課改中角色轉變都很快。
3.尊重中學生的人格是改善師生關系的突破口
高中總備考，班主任為了全面提升教學質量，我們主要采取尊重中學生不歧視、不放過任何一個“學困生”。其中有一個“學困生”感嘆地說：“其它課上我都睡著，只有化學課我非常有興趣，這與數學老師尊重我們，幫助我們備考學會最基本的知識是分不開的。”教學中為了突出第一輪筑牢基礎，班主任把全班中學生分為A、B兩個組。分為A、B組的用處是好幫中、良促良、師幫輔、抓差生;班主任靈活調控A組給10分鐘時間默記本章的主要內容，B組給5分鐘剩余5分鐘可大聲討論做試題。之后默寫重點知識10個，每一個為10分測評隨堂計入平常成績冊。這樣做的益處使中學生積極參與整個教學過程，也彰顯了心態、過程、能力的評價。在教學過程中設計A、B不同層次典型練習題展開思維訓練，培養中學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。產生一股好幫中、良促良、差有師，敢于奮進、努力奮斗良好的學習氣氛。這樣做的目的使中學生倍感平等、民主、和諧有不被拋棄的自信心、自豪感。進而使教學全面開花，可多結豐碩之果。同時，也使師生情、同學情油但是生!
4.語言的魅力是改善師生關系的潤滑劑
班主任的語言有沒有親和力和感染力是上好一堂好課的關鍵。教學中我們的李老師以學者的風范感染中學生，用長者的態度對待中學生，以詼諧、風趣的語言處理問題。對待優等生從不袒護和蔑視她們，對待學困生也從不歧視和挖苦嘲笑她們。由于他曉得每一個中學生都是一張白紙，須要我們悉心地去渲染，去關愛，她們能夠真正把老師看作“父母”或“人類的重塑者”。
經過本次課改學習，我們的教學行為、語言、學生的學習方法發生了很大變化，中學生學的輕松了，老師教的快樂了，課堂飽含了生機與活力，用我們一位老班主任的話說，就是每晚面對不同的中學生，不同的中學生又會碰撞出不同的心里話。
高中化學實驗教學心得感受篇5
講授了《科學探究：液體的浮力》，在教后我感受很深，現結合此次課程培訓，將教學感受總結如下：
在本節課中，彰顯了新課改教學的三維目標：知識與技能、過程與方式、情感心態與價值觀，讓中學生經歷了“觀察----推測----探究-----應用”的數學科學探究過程，在探究過程中我比較恰當的掌握中學生的經歷水平、反應水平、領悟水平。在教學中基本做到了三講三不講，重視了規律、思路、技巧和技巧的教學。非常是在科學探究方式上，重視了借助已有知識進行理論推論，又用實驗驗證推論的可靠性。結果是異曲同工，因而促使中學生綜合運用知識和剖析解決問題的能力大大增強。
據悉，我覺的在各個環節的過渡上基本做到了銜接緊密。
中學生在學習過程中，學得相對輕松，能從興趣出發，勇于發揮自己的想像力，勇于發表自己的看法，組內積極討論，做到在交流學校習，在實驗操作中認真慎重，剖析論證推論比較確切。
本節課的不足之處。
本節課的教學總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在制做講義上不夠完美。
2、在理論推論過程中應給中學生再多一點時間，充分讓中學生進行展示。
3、在知識的應用，非常是拓展應用-----液體浮力的傳遞這個環節，鼓勵中學生聯系生活實際多舉例，或老師提供給中學生更多的素材。
4、在有些環節中我的語言不夠簡潔。
5、這節課的內容比較多，在處理連通器和帕斯卡原理時時間比較緊張在講課時將本節課分為兩節課，我自己認為對這一部份處理的不太好。
努力的方向：
假如再讓我講這節課，我會進一步研究教材，充分了解中學生的學情，從中學生的興趣和已有的更緊貼的感知水平出發，設計更合理的教學環節，在院長過程中進一步建立“自主高效，多維互動”的開放式創新性課堂教學體系;刪掉無效課堂環節，進一步突出重點，突破難點，突出因材施教;使師生的合作學習活動更默契。強化自身素養的提升，為中學生創設更感興趣的情境，使中學生從身邊的生活實例小學習科學文化知識，再借助所學知識從數學邁向社會。同時還要強化中學生思維的發散，使之學習、掌握、應用多種科學探究方式，做到“授之一漁勝于授之一魚”;在中學生的探究實驗中要強化對中學生的實驗指導，使中學生在“做小學，學中做”的輕松氛圍小學習;注意中學生的差別，做到因材施教，全面提升課堂效益。