2008年第8期數學通報數學教學討論談小學數學教學中的“過程與方式’’戴金平(長寧區班主任進修大學北京)中學生在基礎教育期間，既要獲得相應的知識與技能，還要具備相應的處理問題、研究問題的基本技巧，使思維能力與創新精神得到發展．因而，基礎教育要盡可能豐富中學生的經歷，使中學生明白、發現其中蘊涵的科學方式，體驗、感悟相應的情感心態與價值觀．彰顯在教學中就是要重“過程”，使中學生在“過程”中獲得知識、領悟方式、形成正確的價值觀．小學數學課程是以觀察、實驗為基礎中學物理教學方法，以數學現象、物理概念和規律、物理過程和方式為載體，以科學探究為主線，以提升全體中學生科學素質為基本目標的基礎性自然科學課程．高中數學課程蘊涵了豐富的三維目標教學資源．目前，人們對在小學數學課堂教學中要落實“三維”教學目標已達成共識，但在施行的過程中卻不如人意，其主要誘因是“過程與方法”的缺損．1“過程與技巧”目標制訂存在的問題教學目標具有方向性、指向性．一般應先制訂目標，后寫學案．從備課整體情況看，制訂教學目標時，班主任覺得最掌握不準的是“過程與技巧”目標．“過程與技巧”教學目標的擬定要注意以下幾個方面：(1)目標要圍繞本堂課的教學內容；(2)“過程與技巧”目標要彰顯本堂課教學的主要特點，包括教學手段、教與學的方法與技巧等；(3)目標要立足于中學生基礎，要求需切合中學生實際．目前具有普遍性的問題如下．1．1目標制訂大而空所擬定的目標“太大”，缺少本堂課的特點．如，“串聯電路”的過程與技巧”目標：(1)通過實驗探究的過程，中學生把握探究式學習的方式；(2)讓學生總結課堂小結培養中學生歸納問題的能力．“壓力與壓強”的“過程與技巧”目標：(1)能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力；(2)通過探究活動中學物理教學方法，體驗科學探究的全過程和技巧；(3)學習從化學現象中歸一26一納科學規律的方式．“聲音的特點”的“過程與技巧”目標：利用探究活動提高體驗，培養能力、學會思維與合作．諸這么類的教學目標，均存在這樣的問題．教學目標“大而空”，在實際教學中可操作性不強，且無法對其目標達成的情況進行檢查．班主任在反思過程中不能確切判定課堂教學目標的落實情況，對實際教學及旁邊的行為跟進所起的作用不大．1．2目標涵義模糊不清所擬定的目標內容欠妥、含義模糊，說明有些教師學科造詣欠扎實或備課不夠充分．如，“大氣壓”的“過程與技巧”目標：體會類比的學習方式；通過了解托里拆利測定大氣壓實驗體會等效取代的科學方式．“平面鏡成像”的“過程與技巧”目標：學會與體驗設計實驗、操作記錄并剖析數據，得出“平面鏡成像”特點的科學方式與探究過程．“用電壓表和電壓表測內阻”的“過程與技巧”目標：通過伏安法測內阻，學會依照實驗原理設計實驗方案的方式．“慣性”的“過程與技巧”目標：(1)通過實驗構建慣性概念；(2)在實驗的過程學校會用科學方式解釋現象．科學方式的教學是彰顯在“過程”中的，將科學方式當作知識點進行講授就違反了“過程與技巧”目標的初衷．假若教學目標的內容有誤差，在教學中可能會出現科學性錯誤；教學目標的涵義模糊不清，可能會出現教學過程不清晰、主線不明的情況．1．3目標制訂立足點有誤備課僅從班主任角度出發，沒有深入研究怎樣基于中學生原有的知識、能力基礎，設計出合適的教學過程．如“凸透鏡成像”的“過程與技巧”目標：(1)初步培養中學生探究學習的通常程序和技巧；(2)培養學生剖析實驗數據，從數據中得出規律的能力；(3)培養中學生創造性思維．以上目標的用語有“居高臨下”之感，中學生是處于被動狀態．中學生在此“過程”是否有興趣，在此“過程”中會有哪些體驗等考慮較少．在實際教學中，學維普資訊
