“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考
作為一名剛剛上任的班主任，我們都希望擁有一流的課堂教學(xué)能力。 通過教學(xué)反思，可以有效地提高自己的教學(xué)能力。 教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？ 以下是小編為大家整理的《牛頓第一定理》物理教學(xué)反思。 歡迎閱讀，希望你會(huì)喜歡。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考1
這部分涉及的現(xiàn)象在生活中是中學(xué)生比較熟悉的，也是他們?nèi)菀桩a(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段，取悅好奇、好動(dòng)、心理特點(diǎn)強(qiáng)的他們，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，高中生的思維方式要求從形象思維逐漸過渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中要注意積極引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)以致用，通過理論分析和推理獲得知識(shí)。 新知識(shí)和具體思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)在這個(gè)過程中還是需要一些感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)的，可以通過實(shí)驗(yàn)來增加直覺性和形象性，讓中學(xué)生容易理解和掌握。
1、本課首先通過具體的情景，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 隨后，引導(dǎo)中學(xué)生分析思考，發(fā)現(xiàn)問題。 通過中學(xué)生之間的交流和討論，動(dòng)手操作讓中學(xué)生更深刻地感受到化學(xué)就在我們身邊，最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，使中學(xué)生的能力得以發(fā)揮進(jìn)一步改善。
2、本課充分體現(xiàn)了從“教課本”到“用課本”的轉(zhuǎn)變。 具體表現(xiàn)為，在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任并沒有僅僅停留在教材給出的三種材料上，而是引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)一步進(jìn)行想象推理。 ，培養(yǎng)中學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使中學(xué)生對(duì)牛頓第一定理的理解。
3.充分展示了本課化學(xué)方法的教學(xué)。 具體表現(xiàn)為：①探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，班主任以提問的形式提醒中學(xué)生控制變量，班主任在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)故意忽略變量為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解； ②在“推理與概括”方法的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地論證了 的思路。 首先通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一般性推論，其次引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填充，從而對(duì)牛頓第一定理進(jìn)行概括。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考2
本課內(nèi)容由三部分組成：阻力對(duì)物體的影響、牛頓第一定理和慣性。 重點(diǎn)是練習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力，使中學(xué)生初步了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 他將為學(xué)習(xí)兩種力的平衡、壓力、浮力、物體的起伏、杠桿的平衡等打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和療效后，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)。 他們知道武力有兩種作用和療效。 力可以改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 而中學(xué)生對(duì)其真正含義還沒有正確的理解。 特別是，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，可能還沒有完全理解。 通過本課的學(xué)習(xí)，中學(xué)生可以更好地理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的演示，使中學(xué)生了解理想情況，為中學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)，為中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。 實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)過程，加深中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)能力。 通過理想條件下阻力實(shí)驗(yàn)的多媒體展示，使中學(xué)生通過理想條件下的實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有利于得出結(jié)論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的理解，使中學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)揮想象力，聯(lián)系生活中更多與慣性相關(guān)的現(xiàn)象。 使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 提高中學(xué)生的能力。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考3
雖然順著中學(xué)的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜浪口的教學(xué)模式，但沒想到第一次實(shí)踐教學(xué)是在青年班教師基本功大賽公開課上。
為了讓大家交流教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年班主任，中學(xué)特舉辦了第三屆青年班主任基本功比賽。 大賽主要對(duì)象為35歲以下的中學(xué)班主任。 作為今年剛分配的新人，我也帶著向高手學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
因?yàn)槲医痰某踔校?）班不是杜浪口教學(xué)模式的試點(diǎn)班，平時(shí)教學(xué)中沒有注意教學(xué)方法的變化。 我還是覺得這些教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給中學(xué)生”，“放手讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。 當(dāng)我真正使用這些教學(xué)方法時(shí)，我能感覺到其中有很多技巧。 比如，由于我的課前實(shí)驗(yàn)器材方案不全面，朋友們練習(xí)時(shí)，我很難一一提供幫助和建議； 有問題的時(shí)候，沒辦法和他們真正互動(dòng)高中牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)，無法激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。另外，這是公開課，緊張的時(shí)候講講課前計(jì)劃的內(nèi)容一塌糊涂，所以這節(jié)課上課很辛苦。
雖然下課后心里很郁悶，覺得自己真的不是一個(gè)稱職的班主任，反過來想想，要成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的是一次次經(jīng)驗(yàn)的積累！
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考4
教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和完善的過程，我也在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。 通過《牛頓第一定理》的編寫和教學(xué)，我在教學(xué)中得到了更好的鍛煉，使我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。 我也會(huì)在以后的教學(xué)中不斷思考和探討，使我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能更有效地與中考相結(jié)合。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考5
本課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定理和慣性知識(shí)。 我把它分成兩類來解釋。 第一節(jié)課講解牛頓第一定理，第二節(jié)課講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定理我沿用了中學(xué)的教學(xué)方式。 首先讓中學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（書中圖片），然后學(xué)生發(fā)表自己的看法，先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)高中牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)，再到伽利略的觀點(diǎn)和笛卡爾的觀點(diǎn)深入層次，讓中學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)理論生成和探索的過程。 最后，提出了牛頓第一定理。 這節(jié)課很緊湊，剛好把牛頓第一定理理解完，很“物體不受力，原來運(yùn)動(dòng)的東西勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來靜止的東西保持原狀”永遠(yuǎn)安息。” 領(lǐng)悟是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因。 然后應(yīng)用牛頓第一定理來實(shí)踐解釋生活中的問題。 比如你推一個(gè)物體，它就會(huì)動(dòng)，你不推它，它就會(huì)靜止不動(dòng)。 亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都可以用來解釋踢出的籃球?yàn)槭裁磿?huì)繼續(xù)在草地上滾動(dòng)。 籃球一直在向前發(fā)展，只有牛頓的觀點(diǎn)才能解釋。
在講解慣性知識(shí)時(shí)，指出對(duì)慣性知識(shí)的理解，先讓中學(xué)生討論自己對(duì)慣性的理解，并舉例說明，尤其是任何物體在任何情況下都有慣性，最好中學(xué)生能解釋。 我認(rèn)為把慣性比作小睡的慣性是可以的。 必須對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)行解釋。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考6
本課教學(xué)中注意突出中學(xué)生的主體地位，注重中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，開展更多面向中學(xué)生的活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生的立體化。通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、問題思考等方法進(jìn)行課程。 目標(biāo)。 整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接良好，思路清晰，但仍存在不少問題。
教學(xué)過程中的不足包括：
1.板書不好。 主要是字體不漂亮，以后還要努力。
2、調(diào)動(dòng)中學(xué)生在課堂上思考和回答問題的能力有待提高，主要是適應(yīng)性較差，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，提問形式單一枯燥。
3、班主任課堂表達(dá)過多，語言不夠簡(jiǎn)潔，中學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
四是評(píng)價(jià)手段偏少，對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
5、課堂教學(xué)在班主任的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行，引導(dǎo)中學(xué)生思維的突破。 這種方法達(dá)到了教學(xué)目的，但對(duì)中學(xué)生自身思維的發(fā)展可能存在一些障礙，今后應(yīng)適當(dāng)加以改進(jìn)。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考7
探究完牛頓第一定理的內(nèi)容后，我才敢發(fā)問，“關(guān)于牛頓第一定理，你能問這些問題嗎？”。 該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，提高分析問題和解決問題的能力。 為中學(xué)生提供多角度思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。 在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮過如果中學(xué)生問不出來怎么辦，班主任只能逐步引導(dǎo)中學(xué)生去挖掘問題。 沒想到小伙伴們踴躍提出各種問題。 有些問題，我讓中學(xué)生回答。 有些問題需要中學(xué)生在老師的點(diǎn)播下解決。 保持學(xué)習(xí)。 就這樣，中學(xué)生提出的問題一一得到解決。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考8
新課改提倡中學(xué)生探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在交流合作中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。 本課以新課改思想為指導(dǎo)，力求以中學(xué)生為中心，以班主任為主導(dǎo)，以中學(xué)生為中心。 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的中學(xué)生有思考、討論、交流、合作的空間； 我們重視中學(xué)生的切身體驗(yàn)，面向全體中學(xué)生，增強(qiáng)每一位中學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。
在實(shí)際教學(xué)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：
1.在知識(shí)加工方面：
牛頓第一定理是牛頓數(shù)學(xué)的基石。 理解這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，將直接影響中學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)，也將影響熱部分乃至整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程熱部分的學(xué)習(xí)。 中學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定理的內(nèi)容，對(duì)這部分的知識(shí)有一個(gè)大概的了解。 中學(xué)再學(xué)習(xí)，要在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)和增強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。 所以這節(jié)課的重點(diǎn)之一就是：牛頓第一定理的理解，很重要的一點(diǎn)是要指出“物體不受力，原運(yùn)動(dòng)會(huì)勻速直線運(yùn)動(dòng)，而原靜態(tài)將永遠(yuǎn)保持靜態(tài)”。 從而得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的誘因”。 第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是所有物體在任何情況下都具有慣性。 必須對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和解釋。
2. 在能力建設(shè)方面：
1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)中學(xué)生的具體思維能力。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲取以形象思維為主； 而在中學(xué)，化學(xué)知識(shí)的獲取是基于具體思維，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從形象思維過渡到具體思維。 因此，在教學(xué)中，先讓中學(xué)生做伽利略實(shí)驗(yàn)，建立形象思維； 然后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都是在假設(shè)斜坡是光滑無摩擦的情況下進(jìn)行的，絕對(duì)光滑的斜坡是不存在的，所以引導(dǎo)中學(xué)生具體思考。
2、培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)能力：中學(xué)生先觀察伽利略的實(shí)驗(yàn)，然后我再引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)。
3. 關(guān)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，中學(xué)生容易接受。 從生產(chǎn)和生活的例子看，力和運(yùn)動(dòng)是密切相關(guān)的。 設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案，選出最佳方案，然后用動(dòng)畫展示傾斜車的實(shí)驗(yàn)過程，給中學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵技術(shù)，最后是中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探索。
4、處理重點(diǎn)難點(diǎn)：
我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程和對(duì)牛頓第一定理的理解； 所以在教學(xué)中，我花了很多時(shí)間為中學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓中學(xué)生有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而上升到理論的高度。 難點(diǎn)在于力與運(yùn)動(dòng)、慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系。 在教學(xué)中，運(yùn)用“沖突法”，使中學(xué)生的一些感官體驗(yàn)與課堂上的理論發(fā)生沖突，從而得出令人印象深刻的正確推論。
5、本欄目?jī)?nèi)容含有大量有價(jià)值的素材，必須充分利用。
幾個(gè)問題：
一是時(shí)間分配問題。 課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都很難控制，尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜坡車）部分。 根據(jù)不同班級(jí)中學(xué)生的能力和中學(xué)生的素質(zhì)，制定不同的方案。 基礎(chǔ)差的班級(jí)需要對(duì)中學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，讓中學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的選擇。 根據(jù)新課程的要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一個(gè)課時(shí)，內(nèi)容不能面面俱到，必須精挑細(xì)選，部分內(nèi)容可以交給中學(xué)生后補(bǔ)——類處理。 但由于中學(xué)生的能力各不相同，每個(gè)中學(xué)生都比較難掌握，所以課后輔導(dǎo)工作還有一定的工作要做。
“牛頓第一定理”物理教學(xué)的思考9
牛頓第一定理是牛頓熱的三個(gè)定理中的第一個(gè)。 由此可見在牛頓運(yùn)動(dòng)定理中的地位——基石。
在教學(xué)過程中，根據(jù)亞里士多德-伽利略-笛卡爾-牛頓的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 指出亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)殪o止的物體也會(huì)受到力的影響； 伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，并被傾斜的卡車試驗(yàn)等證明是正確的。 他強(qiáng)調(diào)，如果表面絕對(duì)光滑，物體遇到的阻力為零，速度就會(huì)減弱，永遠(yuǎn)勻速運(yùn)動(dòng)。 并且沒有強(qiáng)調(diào)速度的方向是否改變。 日本科學(xué)家笛卡爾強(qiáng)調(diào)，物體在不受力作用的情況下，會(huì)以勻速直線運(yùn)動(dòng)。 他沒有強(qiáng)調(diào)物體在沒有力的情況下靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)。 最后，德國科學(xué)家牛頓強(qiáng)調(diào)，“一切物體在不受力作用時(shí)，總是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”。
在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)讓中學(xué)生積極參與教學(xué)，強(qiáng)化了中學(xué)生的主體作用，通過中學(xué)生自己準(zhǔn)確地?cái)⑹龊捅磉_(dá)概念。分析。 對(duì)于慣性的解釋，列舉具體的例子，從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事做起。 強(qiáng)調(diào)慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的快慢無關(guān)。 糾正中學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的觀念。
教學(xué)過程是一個(gè)不斷建立和完善的過程，我也在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和提高。 通過《牛頓第一定理》的編寫和教學(xué)，我在教學(xué)中得到了更好的鍛煉，使我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。 我也會(huì)在以后的教學(xué)中不斷思考和探討，使我的教學(xué)更有利于中學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能更有效地結(jié)合高考。
【《牛頓第一定理》物理教學(xué)的思考】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)反思10-30
數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-09
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-06
高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-22
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考09-30
化學(xué)電路教學(xué)反思11-04
新課改數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-09
數(shù)學(xué)教學(xué)反思實(shí)例03-10
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考03-15
