初中數學《牛頓第一定理》教案
在教學工作者的實際教學活動中，總是需要編寫課件，而學習案例的運用可以使教學工作更加科學。 寫學校案例要注意什么格式？ 以下是小編收集的初中數學《牛頓第一定理》教案牛頓第一定律實驗名稱，供大家參考，希望對有需要的同仁有所幫助。
教學目標
知識目標：
了解牛頓第一定理，用常識了解伽利略理想實驗的推理過程。
能力目標：
1、通過斜車實驗培養中學生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養中學生的科學思維方式（分析、歸納、推理）。
情感目標：
1、通過科學史的簡要介紹，對中學生進行嚴謹的科學心態教育。
2.通過伽利略的理想實驗，對中學生進行科學方法的教育。
教學建議
教材分析
課本首先以回憶和思考的方式提出問題：如果物體不受力會怎樣？ 通過卡車在不同表面運動的演示實驗，中學生可以直觀地看出物體運動的距離與阻力大小之間的關系，為解釋伽利略的推理意圖做出貢獻。
然后介紹伽利略的推理方法和推理得到的推論，然后介紹笛卡爾對伽利略推論的補充，以及牛頓總結出的牛頓第一定理。 這種讓中學生理解定理的方式是基于很多人的研究，正如牛頓所說：“如果我能看得更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上?！?span style="display:none">0WR物理好資源網(原物理ok網)
最后強調一下，牛頓第一定理不是實驗定理，而是通過科學推理總結出來的。 定理是否正確必須通過實踐來檢驗。 科學開展中學生教育。
本課的重點是闡明物體在沒有力的情況下的運動規律，即牛頓第一運動定律。
回教教義忠告
1、學生學習牛頓第一定理的難點在于錯誤地認為現象的本質是隱藏在生活經驗之外的，物體的運動是力的結果。 如果你推動一個物體牛頓第一定律實驗名稱，它就會移動，當你不推動它時，它就會停止。
中學生要想破除這些錯誤觀念，首先要區分運動和運動變化，樹立由靜到動、由動到靜的“運動狀態變化”的概念。 這是為了闡明力和運動之間的關系。 重要的伏筆。 其次，通過實驗確立了“力是改變運動狀態的誘因”的概念。 然后通過推理建構“無力不變運動狀態”的概念。
2.實驗的比較、分析、綜合、推理如圖9-1所示，是本課的核心內容，可以培養中學生簡單的科學推理能力。 在這個演示實驗中，可以設計不同的“問題滲透研究方法”。
3、本課可以按照人類對知識的認識順序來組織教學，讓中學生體驗認識規律的過程，對中學生進行學習的歷史教育。 從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。
教學設計實例
牛頓第一定理
教學重
Point：牛頓第一定理是通過卡車實驗分析比較得出的。
教學難點：
1、澄清“力是維持物體運動的原因”的觀點是錯誤的。
二、伽利略理想實驗的推理過程
教學用品：斜面、推車、浴巾、布草、玻璃板、微電腦、實物投影、大屏幕投影電視。
教學過程
一、實驗介紹：攻擊亞里士多德的觀點
【演示1】推動桌面上的鐵塊（或橡皮擦）從靜止狀態逐漸向前移動，推力收回時鐵塊立即停止。
分析：日常生活中有很多類似的現象（比如推椅子）。 從表面上看，這種現象“必須有一個力作用在物體上，才能使物體繼續運動，沒有力的作用，物體就會停止”。 即：橡皮擦的運動需要推力來維持。 因此，古埃及哲學家亞里士多德根據這一現象得出“物體的運動需要力來維持”的結論。
這些觀點在歷史上被沿用了2000多年，但是沿用2000年就一定正確嗎？ 有些人可能表示懷疑或認為這是錯誤的，但沒有理由說服其他人。
【演示2】推動桌面上的鐵塊（或橡皮擦）由靜止向前移動，用力推出，鐵塊向前移動一定距離后停止。
分析：推力撤了，但運動還是向前的，這與亞里士多德的觀點不符。
解析：鐵塊：靜-動-靜。 兩個過程中都存在力嗎？ 在這兩個過程中，力是維持原運動狀態還是改變運動狀態？
2.新課程教學：
一、法律摘要程序
方式一：班主任指導
伽利略的貢獻：理想的實驗
【演示】（通過實物投影儀在大屏幕電視上反映實驗過程）
引進設備
實驗前提：每次實驗需要從斜坡上相同高度下降
實驗過程：讓小球從同一坡度的同一位置滾下，然后分別在浴巾、棉布、玻璃表面移動，記錄每次停止時小球的位置。 有哪些標示位置？ （你停下的位置）
實驗記錄：
實驗分析：
在三個實驗中，卡車終于停了下來，為什么？
在三個實驗中，卡車的移動距離是不同的。 這說明什么問題？
球運動距離的長短與深阻力有什么關系？
如果卡車遇到的阻力進一步減小，卡車行駛的距離會變長還是變短？
根據前面的實驗和推理思路，還能推出哪些推論呢？
推理：球將如何在零阻力的光滑表面上運動？
實驗推演：通過伽利略的實驗和科學推理得出“如果運動物體遇到的阻力為零，它的速度就不會減弱，永遠勻速運動”。 也就是說，它以恒定的速度移動。
【計算機模擬實驗】：伽利略理想實驗介紹
的補充
如果運動的物體不受任何力的作用，除了速度不變外，運動的方向也保持不變，它將繼續沿原方向勻速運動。
牛頓的結果：補充和概括
師：物體不僅是動的，而且是靜止的。 那么，靜止的物體在不受外力作用的情況下，保持什么狀態呢？ （牛頓補充說：它會保持靜止）
師（引導中學生總結）：伽利略的研究成果我們已經有了，笛卡爾和牛頓的補充也有了。 我們總結一下兩者：當所有物體不受外力影響時會發生什么？ （給概括大意的朋友打氣）
簡介：牛頓抓住機會，總結出著名的牛頓第一運動定理
方法二：中學生探究式學習
對于基礎較好的中學生，中學生可以在老師的指導下，自己完成傾斜車實驗。 中學生根據現象分組討論，以亞里士多德的觀點闡明問題的癥結所在。 中學生相互補充確定實驗推理。
2.定理分析
定理成立條件：不受外力作用
運動規律：始終保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。
師（應題介紹實驗）：回憶一下我們最初的實驗，有一個推力橡皮在動，推力橡皮移開停止。 從表面現象推斷運動需要力來維持是錯誤的，但這些現象是千真萬確的。 擺在我們面前，如何用牛毅的觀點來正確解釋這個現象呢？
3.鞏固練習
1. 一個物體靜止地放在桌子上，如果一個人立即撤掉所有外力，這個物體會怎樣？
2、關于牛頓第一定理的思想，下列觀點正確的是（）
A. 可以做驗證牛頓第一定理的實驗，所以慣性定理是正確的
B.無法做驗證牛頓第一定理的實驗，所以無法確定慣性定理是否正確
C.無法做驗證牛頓第一定理的實驗，但可以根據事實進一步科學推理得到慣性定理
D. 驗證牛頓第一定理的實驗現在其實是做不出來的，但總有三天可以通過實驗來驗證。
四。 概括
人們需要很長時間才能理解物體的運動規律。 物體在沒有力的情況下的運動規律，經過亞里士多德近兩千年禁錮人們的思想和伽利略的科學推理，最終由牛頓總結出來。 牛毅的重要貢獻是：
1）力不是保持物體運動的原因，
2）力是改變物體運動狀態的誘因。
5.作業：閱讀本節課本
詢價活動
牛頓熱力學的建構
【組織方式】個人或自由聯合
【目標】
牛頓熱力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是眾多科學家辛勤工作的最終結果。 查資料了解牛頓熱力學的構建過程和牛頓熱力學體系。
【活動流程】
制定訪問和搜索方法； 收集相關資料； 分析材料并得出一些推論； 寫論文； 與其他團體交流。
【評論】
1、網上查到的資料一定要有學習過程的記錄。
2. 與其他成員交流。
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