一、學(xué)情剖析
教材選自人民教育出版社義務(wù)教育教科書八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一章第四節(jié)，這一節(jié)是中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)。
本節(jié)內(nèi)容在教材中起到承上啟下的作用，承上：速率的概念是本章知識(shí)的核心，通過檢測(cè)平均速率，加深中學(xué)生對(duì)速率，平均速率的理解。啟下：本節(jié)是第一次分組實(shí)驗(yàn)課，讓中學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等自主活動(dòng)來提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?span style="display:none">1K0物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
雖然初中中學(xué)生剛才接觸到化學(xué)，但中學(xué)生在知識(shí)層面早已曉得速率是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的數(shù)學(xué)量，速率的大小等于單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。曉得變速直線運(yùn)動(dòng)的平均快慢用平均速率來描述。在能力層面上中學(xué)生已具備用刻度尺檢測(cè)寬度，用停表檢測(cè)時(shí)間的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
（1）學(xué)會(huì)使用停表和刻度尺正確地檢測(cè)時(shí)間、路程，并求出平均速率，加深對(duì)平均速率的理解。
（二）過程與技巧
（1）把握使用化學(xué)儀器——停表和刻度尺的基本技能。
（2）使中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)用簡單方式估測(cè)時(shí)間、路程。
（3）感受設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總過程。
（三）情感心態(tài)與價(jià)值觀
（1）通過實(shí)驗(yàn)迸發(fā)中學(xué)生的興趣測(cè)量平均速度實(shí)驗(yàn)的原理，培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)心態(tài)和正確、實(shí)事求是記錄檢測(cè)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。
（2）培養(yǎng)中學(xué)生與別人的合作精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
使中學(xué)生會(huì)用停表和刻度尺正確檢測(cè)平均速率，加深對(duì)平均速率的理解。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，因而懂得運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
四、教學(xué)方式
1、探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、通過這三種方式迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
2、本節(jié)課以探究式的.課堂為主，重視培養(yǎng)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程，在上節(jié)課學(xué)習(xí)了速率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解平均速率的估算方式，以實(shí)際的貨車進(jìn)行檢測(cè)，提出猜測(cè)，貨車下落是如何的一種運(yùn)動(dòng)，有哪些辦法證明這就是你的猜測(cè)，引導(dǎo)中學(xué)生從平均速率的角度進(jìn)行思索，因而得出比較不同路段的平均速率進(jìn)行對(duì)比，剖析總結(jié)。
3、實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮中學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等精神，用集體的力量解決問題，應(yīng)用于生活，與小學(xué)知識(shí)相銜接。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，引入新課
多媒體展示：兩部車輛的行駛過程
提出問題：您曉得這兩部車做哪些運(yùn)動(dòng)嗎?
中學(xué)生聽到這張圖片，一部做勻速直線運(yùn)動(dòng)，一部做變速直線運(yùn)動(dòng)。
依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生馬上判定下來，為下邊檢測(cè)辦法的設(shè)計(jì)有了挺好的鋪墊，因而無形中把中學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
（二）實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)能力，新課講授
1、實(shí)驗(yàn)探究
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z測(cè)物體運(yùn)動(dòng)的平均速率？
（2）實(shí)驗(yàn)原理：V=S/t
（3）實(shí)驗(yàn)器材：貨車、木板、擋板、刻度尺、秒表
（4）推測(cè)
a、小車下落時(shí)是一種如何的運(yùn)動(dòng)？
b、這種運(yùn)動(dòng)有哪些特征？
按照這兩個(gè)問題，讓中學(xué)生進(jìn)行推測(cè)測(cè)量平均速度實(shí)驗(yàn)的原理，小落時(shí)的運(yùn)動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，從中學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行引導(dǎo)，“小的時(shí)侯有玩過滑滑梯嗎？下落的時(shí)侯有哪些覺得嗎？”從而引導(dǎo)中學(xué)生推測(cè)是一種變速直線運(yùn)動(dòng)，此次的運(yùn)動(dòng)有先慢后快的特性。
（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
提出問題：怎樣借助平均速率證明推測(cè)是變速直線運(yùn)動(dòng)。
中學(xué)生通過討論得出兩種實(shí)驗(yàn)方案并派代表說出實(shí)驗(yàn)方案：
A、時(shí)間相同，路程不同，平均速率就不同。
B、相同路程，時(shí)間不同，平均速率就不同。
評(píng)估A方案，因?yàn)橐刂茣r(shí)間相同的難度大，人手操作偏差大，因而選擇方案B.方案確定后，小組討論：1）實(shí)驗(yàn)過程中要檢測(cè)什么數(shù)學(xué)量？
因?yàn)橄逻叞攵蔚臅r(shí)間是比較難確切檢測(cè)的，讓中學(xué)生換位思索，能不能不測(cè)下半段的路程和時(shí)間，以其他辦法間接求出，讓中學(xué)生討論。
設(shè)計(jì)表格并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
（6）剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
（7）總結(jié)歸納得出推論：
通過對(duì)比V上V下，班主任引導(dǎo)總結(jié)：
貨車沿斜面下降的速率越來越大,說明貨車沿斜面下降運(yùn)動(dòng)越來越快。貨車做變速直線運(yùn)動(dòng)。
探究目的：培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，讓中學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思索，之后再與朋友間交流評(píng)估，互助增強(qiáng)，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)中學(xué)生互助合作的意識(shí)，和動(dòng)手實(shí)際操作的能力。
（8）評(píng)估：實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。
在這次實(shí)驗(yàn)中，有什么地方你覺得存在偏差?怎么減小偏差?
實(shí)驗(yàn)過程中，只有一組數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)要多次檢測(cè)取平均值。實(shí)驗(yàn)過程中，
可以選擇更為精確的儀器進(jìn)行檢測(cè)。諸如課本的拓展性實(shí)驗(yàn)，借助傳感檢測(cè)速率。
2、生活、物理、社會(huì)
檢測(cè)人走路的平均速率。要求：人走寢室一圈，有刻度尺和秒表，求出人走路的平均速率。
解：用刻度尺量出人的步伐為L
總路程為S=nL
用秒表測(cè)出時(shí)間t總
六、教學(xué)資源：
教案（見精品課程教學(xué)資源包講義）
七、課時(shí)錄象、文字實(shí)錄
（見精品課程教學(xué)資源包課時(shí)實(shí)錄）
八、練習(xí)與作業(yè)
（見精品課程教學(xué)資源包練習(xí)）
九、反思與建議
《測(cè)量平均速率》是第一章的第四節(jié)課，經(jīng)過悉心的打算本節(jié)課取得了良好的教學(xué)療效，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)我有如下的心得感受：
這節(jié)課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓中學(xué)生建構(gòu)起平均速率的概念，延展平均速率的應(yīng)用，通過比較不同部位的平均速率，因而推導(dǎo)入貨車下落的運(yùn)動(dòng)情況，考驗(yàn)中學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的思路設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
成功之處：
（一）實(shí)驗(yàn)探究、以中學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)中學(xué)生能力。
讓中學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康模恚鞑模茰y(cè)，設(shè)計(jì)，操作，評(píng)估等過程，都是中學(xué)生逐漸逐漸層層推動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)揮中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速率的概念的基礎(chǔ)上，推測(cè)貨車下落的過程運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)出借助比較平均速率，證明貨車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)特性，并通過實(shí)驗(yàn)，得到明晰的證明，以及通過小組朋友合作討論，得出實(shí)驗(yàn)中須要建立的環(huán)節(jié)。
（二）從數(shù)學(xué)邁向生活，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂中，引導(dǎo)中學(xué)生層層深入時(shí)有三個(gè)地方促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)的前進(jìn)腳步。引入部份，提問中學(xué)生兩部貨車分別做如何的運(yùn)動(dòng)，提醒中學(xué)生由于平均速率的不一樣，貨車出現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)狀況，暗示中學(xué)生，貨車的運(yùn)動(dòng)特性可以觀察一段路程的平均速率進(jìn)行比較，并引入平均速率的概念。在實(shí)驗(yàn)過程中，貨車下落時(shí)運(yùn)動(dòng)的特征推測(cè)，中學(xué)生可能是難以想像的，此時(shí)引入一幅圖片“小的時(shí)侯玩滑梯有哪些覺得？”推動(dòng)課程進(jìn)一步深入推測(cè)。最后課堂中，讓中學(xué)生檢測(cè)人走路的平均速率。拓展中學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，把數(shù)學(xué)融入到生活中。
有待改善之處
上完整節(jié)課后覺得有些地方可能讓中學(xué)生思索地不夠，可以再慢一些。習(xí)題方面找不到少些與生活有關(guān)的事例，更緊密聯(lián)系生活。