一、學情剖析
教材選自人民教育出版社義務教育教科書八年級下冊數學第一章第四節，這一節是中學生分組實驗課，教學設計一個課時。
本節內容在教材中起到承上啟下的作用，承上：速率的概念是本章知識的核心，通過檢測平均速率，加深中學生對速率，平均速率的理解。啟下：本節是第一次分組實驗課，讓中學生通過設計實驗、收集和剖析實驗數據等自主活動來提升實驗能力。
雖然初中中學生剛才接觸到化學，但中學生在知識層面早已曉得速率是表示物體運動快慢的數學量，速率的大小等于單位時間內通過的路程。曉得變速直線運動的平均快慢用平均速率來描述。在能力層面上中學生已具備用刻度尺檢測寬度，用停表檢測時間的能力。
二、教學目標
（一）知識與技能
（1）學會使用停表和刻度尺正確地檢測時間、路程，并求出平均速率，加深對平均速率的理解。
（二）過程與技巧
（1）把握使用化學儀器——停表和刻度尺的基本技能。
（2）使中學生通過實驗學會用簡單方式估測時間、路程。
（3）感受設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。
（三）情感心態與價值觀
（1）通過實驗迸發中學生的興趣測量平均速度實驗的原理，培養中學生認真仔細的科學心態和正確、實事求是記錄檢測數據的嚴謹作風。
（2）培養中學生與別人的合作精神。
三、教學重點、難點
（一）教學重點
使中學生會用停表和刻度尺正確檢測平均速率，加深對平均速率的理解。
（二）教學難點
理解運動和靜止的相對性，因而懂得運動是宇宙中的普遍現象。
四、教學方式
1、探究法、實驗法、討論法、通過這三種方式迸發中學生學習知識。
2、本節課以探究式的.課堂為主，重視培養中學生經歷科學探究的完整過程，在上節課學習了速率的基礎上，進一步深入理解平均速率的估算方式，以實際的貨車進行檢測，提出猜測，貨車下落是如何的一種運動，有哪些辦法證明這就是你的猜測，引導中學生從平均速率的角度進行思索，因而得出比較不同路段的平均速率進行對比，剖析總結。
3、實驗過程中發揮中學生探究學習、合作學習等精神，用集體的力量解決問題，應用于生活，與小學知識相銜接。
五、教學過程
（一）創設情境，設疑激趣，引入新課
多媒體展示：兩部車輛的行駛過程
提出問題：您曉得這兩部車做哪些運動嗎?
中學生聽到這張圖片，一部做勻速直線運動，一部做變速直線運動。
依據經驗，中學生馬上判定下來，為下邊檢測辦法的設計有了挺好的鋪墊，因而無形中把中學生引入到本節課所要學習的內容上。
（二）實驗探究，培養能力，新課講授
1、實驗探究
（1）實驗目的：檢測物體運動的平均速率？
（2）實驗原理：V=S/t
（3）實驗器材：貨車、木板、擋板、刻度尺、秒表
（4）推測
a、小車下落時是一種如何的運動？
b、這種運動有哪些特征？
按照這兩個問題，讓中學生進行推測測量平均速度實驗的原理，小落時的運動可能會出現兩種不同的答案，從中學生的生活經歷進行引導，“小的時侯有玩過滑滑梯嗎？下落的時侯有哪些覺得嗎？”從而引導中學生推測是一種變速直線運動，此次的運動有先慢后快的特性。
（5）設計實驗方案
提出問題：怎樣借助平均速率證明推測是變速直線運動。
中學生通過討論得出兩種實驗方案并派代表說出實驗方案：
A、時間相同，路程不同，平均速率就不同。
B、相同路程，時間不同，平均速率就不同。
評估A方案，因為要控制時間相同的難度大，人手操作偏差大，因而選擇方案B.方案確定后，小組討論：1）實驗過程中要檢測什么數學量？
因為下邊半段的時間是比較難確切檢測的，讓中學生換位思索，能不能不測下半段的路程和時間，以其他辦法間接求出，讓中學生討論。
設計表格并記錄實驗數據
（6）剖析實驗數據
（7）總結歸納得出推論：
通過對比V上V下，班主任引導總結：
貨車沿斜面下降的速率越來越大,說明貨車沿斜面下降運動越來越快。貨車做變速直線運動。
探究目的：培養中學生設計實驗的能力，讓中學生先經過自己的獨立思索，之后再與朋友間交流評估，互助增強，最終找到最佳的實驗方案。培養中學生互助合作的意識，和動手實際操作的能力。
（8）評估：實驗過程中出現的問題。
在這次實驗中，有什么地方你覺得存在偏差?怎么減小偏差?
實驗過程中，只有一組數據，應當要多次檢測取平均值。實驗過程中，
可以選擇更為精確的儀器進行檢測。諸如課本的拓展性實驗，借助傳感檢測速率。
2、生活、物理、社會
檢測人走路的平均速率。要求：人走寢室一圈，有刻度尺和秒表，求出人走路的平均速率。
解：用刻度尺量出人的步伐為L
總路程為S=nL
用秒表測出時間t總
六、教學資源：
教案（見精品課程教學資源包講義）
七、課時錄象、文字實錄
（見精品課程教學資源包課時實錄）
八、練習與作業
（見精品課程教學資源包練習）
九、反思與建議
《測量平均速率》是第一章的第四節課，經過悉心的打算本節課取得了良好的教學療效，對這節課的教學我有如下的心得感受：
這節課是本章的教學難點。通過本節教學要讓中學生建構起平均速率的概念，延展平均速率的應用，通過比較不同部位的平均速率，因而推導入貨車下落的運動情況，考驗中學生對于科學探究的思路設計與實現。
成功之處：
（一）實驗探究、以中學生為主體、注重培養中學生能力。
讓中學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，推測，設計，操作，評估等過程，都是中學生逐漸逐漸層層推動而實現的。發揮中學生自主學習的能力，基于已有的平均速率的概念的基礎上，推測貨車下落的過程運動，設計出借助比較平均速率，證明貨車下落時運動特性，并通過實驗，得到明晰的證明，以及通過小組朋友合作討論，得出實驗中須要建立的環節。
（二）從數學邁向生活，迸發中學生的學習興趣
在課堂中，引導中學生層層深入時有三個地方促進中學生知識的前進腳步。引入部份，提問中學生兩部貨車分別做如何的運動，提醒中學生由于平均速率的不一樣，貨車出現兩種運動狀況，暗示中學生，貨車的運動特性可以觀察一段路程的平均速率進行比較，并引入平均速率的概念。在實驗過程中，貨車下落時運動的特征推測，中學生可能是難以想像的，此時引入一幅圖片“小的時侯玩滑梯有哪些覺得？”推動課程進一步深入推測。最后課堂中，讓中學生檢測人走路的平均速率。拓展中學生學習的視野，把數學融入到生活中。
有待改善之處
上完整節課后覺得有些地方可能讓中學生思索地不夠，可以再慢一些。習題方面找不到少些與生活有關的事例，更緊密聯系生活。