【摘要】根據現代教育理論，結合高中數學教學課程變革，初中化學實驗教學方案的指導思想是：變革傳統的教學觀念，指出實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的互相作用，進而全面提升中學生的能力，拋開了傳統的質量觀，以培養高素養、全面發展的人才為目的，取代過去只指出智育發展，圍繞中考轉的質量觀。以全體中學生為主體，充分發揮中學生的主體作用，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探求的過程。整個教學讓中學生意識到自己是學習的主體，自覺動手動腦。
在化學實驗教學中，堅持教學的科學性原則，著重對中學生科學探求創新的素養培養，把課內和課外融為一體，把演示實驗和中學生實驗統籌安排，把小制做小發明、實驗大賽、專題講堂適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，相互滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能和發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部份相互聯系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，構建立體交叉體系
化學實驗教學總的療效并不等于各個要素療效的機械總和。化學實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到中學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這種要素進行綜合剖析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗大賽、專題講堂六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接單獨地彰顯下來的。課堂提出問題，要求中學生借助自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答前面提出的問題。中學生通過自己做實驗得出正確的推論，興趣很高，平添了中學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產中的運用有什么，有沒有可以或須要改進的地方等問題。要求中學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，中學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了中學生借助化學實驗解決實際問題的`能力。
二搞好課堂內的實驗教學，寓實驗課變革于趣味之中
實驗教學能夠達到目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能夠導致中學生較大的興趣興趣的培養必須是通過多種途徑、多種方式綜合進行。化學學科是一門實驗科學，我們把學校化學實驗逐一研究，在闡明數學規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在學自感現象時做自感實驗，讓十幾個中學生手拉手，兩側的中學生松開電路中的兩端，把開關斷掉，中學生們右手肯定會抬起，膽小的都會“呀”的叫下來因而造成了中學生的興趣，平添
了中學生學習知識的積極性。在演示實驗時，中學生出席演示實驗，培養和保護了中學生的參與意識，朋友們觀察認真，收到良好的療效。
三充分發揮小實驗的作用，使中學生在延展遷移環節中舉一反三、觸類旁通
要培養中學生的創造性和邏輯推理能力，將所學知識延展遷移，進一步推進與升華，就需依靠于小實驗寬闊中學生思路。如小實驗“巧找重心”，備考了重心和重力方向等概念，還可使中學生學會用懸掛法求不規則物體的重心，厘清楚雜技藝人走鋼絲、頂碗等方法的道理。這樣用小實驗說明大街理，即可收到事半功倍的作用。班主任關鍵是要熱心，常常與中學生交流總結做小實驗的感受，及時夸獎與肯定她們成功的做法，這樣中學生能夠常年養成動手的習慣，倘若不聞不問，長此下去，中學生都會喪失興趣。其實，充分發揮小實驗在數學學科調節教學中的作用，使數學教學變化多樣，內容豐富充實，使中學生把知識學得更靈活主動，因而更好地發揮以班主任為主導、學生為主體的作用。四以中學生實驗為主要內容，培養中學生實事求是的校風
通過演示實驗調動了中學生的積極性，朋友們躍躍欲試，但因為課堂時間限制，只能讓少數朋友出席。在這些情況下，中學生對中學生實驗就十分注重了。我們不僅讓中學生做完課本上的中學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成中學生實驗，給中學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們不僅要求中學生用科學的心態做好實驗外，更重要的是要求中學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理智認識的一項重要工作。通過認真復查中學生的實驗報告，使得中學生在實驗過程中，正確理解原理，明晰實驗目的，認真設計步驟，詳盡記錄數據，剖析實驗結果。非常是一些實驗出現了偏差后，要求中學生認真討論，剖析形成偏差的誘因，使中學生逐漸產生了一種嚴肅認真、一絲不茍的校風。
五把課外活動列入實驗教學的范圍是實驗教學變革的重要環節
為了從多方面培養中學生做化學實驗的興趣，在中學生把握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體舉措：一是按照教材實驗特性和中學生的心理要求，悉心設計課外活動的內容;二是搞好落實，一學期的實驗內容要事先確定，構建活動小組，安排好補習老師，以保證課外活動常常化、制度化。諸如：借助課外活動演示給中學生看，并讓中學生自己操作，在學了光學后，指導中學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外能夠互相補充。
六引導中學生制做學具、教具，出席小發明、小制做活動，培養創造型人才
借助日常生活品做實驗是實驗教學變革的一個方向。這種實驗對中學生來說倍感分外親切，可以拉近數學學與生活的距離，讓中學生沉痛地感遭到科學的真實性，感遭到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導中學生進行發明創造，出席自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養了中學生的創造能力。在活動中，應仍然堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)高中物理實驗創新教具，在整個活動中產生以中學生為主體，全班動手高中物理實驗創新教具，增強了中學生的實驗技能和理論水平，豐富了中學生的課外活動的內容。
參考文獻
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[2]趙力紅、臧文彧.中學數學探究性趣味實驗(第一版)[M].北京：山東學院出版社，2002
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