在化學實驗中有了對實驗事實的剖析和驗證最終才有數學概念的產生和規律的完善，下邊是小編收集整理的一篇探究中學化學實驗教學創新的論文例文，供你們閱讀參考。
【摘要】物理實驗是理論與實踐相結合的數學教學內容和方式，通過實驗可以加深中學生對化學基本原理及規律的理解，鞏固中學生對化學知識的把握。實驗教學可以調動中學生學習數學的積極主動性，迸發其動手操作能力，培養其發散性思維，同時實驗教學也有利于中學生養成科學的心態和科學的作風，樹立正確的學習觀點。文章結合教學實踐，以創新能力為基本點，提出通過實驗教學培養中學生的創新意識和創新精神，構建創新思維模式，增強實踐能力。同時，探討了中學數學實驗教學中怎樣培養中學生的創新能力，以及相對應的教學理論和技巧。
【關鍵詞】高中化學實驗教學創新能力教學理論
一、實驗與理論相結合，迸發學習興趣
有了對實驗事實的剖析和驗證最終才有數學概念的產生和規律的構建。中學生在班主任的引導下，通過自己細致觀察、獨立思索、參與化學實驗驗證，進而構建數學概念，總結數學規律，在實驗中把課本理論知識運用其中，可以加深對化學基礎知識的理解，并才能熟練地把握和運用。
化學是實驗科學，是“做”出來的，數學規律也是化學學家通過無數次的實驗探求總結下來的。比如做加速度與力、質量關系的實驗。各組認真記錄參照車與實驗車懸掛不同質量的砝碼時的位移，通過估算曉得在兩車質量一樣的情況下，實驗車受的力是參照車的多少倍，加速度就是參照車的多少倍，說明加速度與力成反比;在兩車受力一樣的情況下，實驗車總質量是參照車的幾倍，加速度就是參照車的幾分之一，說明加速度與質量成正比。中學生通過參與實驗，記錄數據，得出推論，加深了對加速度與力、質量關系的理解。
二、高中化學實驗教學創新研究
1.通過探求性實驗教學，培養創新意識。探求性實驗是班主任引導、學生操作的過程，即班主任結合教材的實際內容和中學生的實際水平，在中學生已有知識水平和初步具有實驗技能的基礎上，給出實驗課題，引導中學生獨立操作，通過認真觀察實驗現象，獨立探求實驗原理，最后總結數學規律的實驗技巧。探求性實驗有利于中學生創新潛能的迸發和創新意識的培養。在探求性實驗中，中學生步入了科學探求模式，在自己的親身實踐中探求新的知識，是一個由尋求知識到發覺知識的過程。我們班主任要培養中學生的創新意識，迸發中學生的創新精神，產生創新思維模式，導致中學生探求和親自動手的欲望，為創新提供前提條件?？梢酝ㄟ^以下兩種方法培養中學生的創新意識。
(1)認真設計探求性實驗，有針對性地進行探求性問題提問，引導中學生主動獨立探求，在解決各類疑難問題和思索的過程中培養創新意識。
(2)以探求性實驗為主，課堂演示實驗為輔，培養創新意識。課堂演示實驗以班主任為主，中學生沒有直接參與到實驗中，只充當觀察者的角色。課堂演示實驗可以培養學
生的觀察能力和思維能力，而且不利于培養中學生的創新能力。而探求性實驗，中學生可以直接參與，在探求數學規律的實驗過程中手腦結合，把課本理論知識運用到實驗中，因而培養了自己的創新意識。為此，班主任要注重實驗的創新設計、實驗過程的安排、教具的改進、問題的設計和解決辦法。探求性實驗的創新設計對于中學生有著挺好的潛移默化的作用。
2.重視實驗的開放性、多變性和創造性，培養中學生的創新精神。在教學中，班主任要重視實驗教學的創新，適當地對實驗教學內容進行合理的變化，通過改變條件、器材，變化數據處理方式，改變實驗原理、目的，培養中學生的創新意識和創新精神。
(1)改變實驗條件。班主任可以改變實驗的條件，中學生按照新的實驗條件，結合往年所學的化學知識高中物理實驗創新教具，重新制訂全新的`實驗方案，記錄、計算實驗的相關數據，測定相關的數學量，實現獨立制訂實驗方案和獨立完成實驗的目標。
(2)改變實驗器材。實驗器材的改變意味著中學生采用全新的實驗手段完成實驗操作。中學生在不偏離化學基本原理的基礎上，采用新的實驗器材完成實驗目的，得出推論。
(3)改變實驗目的。化學原理是在實驗的基礎上得下來的，在相同的實驗器材下，變更實驗的條件，便可以實現不同的實驗目的。班主任可以布置新的實驗目的，啟發中學生的物理發散思維高中物理實驗創新教具，迸發其求知欲，培養中學生的數學創新能力。
3.優化實驗教學目標。在實驗教學中，班主任應在剖析教材和研究中學生的基礎上，把培養中學生創新能力的意識滲透在備課的過程中。班主任在實現實驗教學創新目的時，首先要優化實驗教學目標。教學目標的擬定既不能太高，也不能隨意，不僅考慮中學生須要把握的知識、實驗操作能力等誘因，還要考慮在實驗中怎樣培養中學生的發散性創新思維、如何加強創新意識、如何提升其實驗創新操作能力。故班主任的教學目標及教學方案設計要一直圍繞對中學生創新意識的培養，實驗教學目標要適用于不同水平層次的中學生，以中學生為主體，從中學生的角度來考量數學學習遇見的問題。
三、總結
中學化學實驗教學不應墨守成規和填鴨式教學，而應通過多種途徑培養中學生的創新意識、創新精神、創新思維和實際動手能力，通過有目的地設置啟發性問題，迸發中學生獨立思索的創造性和發散性思維。班主任的作用是引導者，中學生是學習的主體，班主任在教學過程中引導中學生多動手、勤思考、善發覺、多創造能夠真正達到教學目的，提升教學質量，而只有這樣中學生能夠真正理解數學概念和規律。
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