為及時總結疫情期間在線教學經驗成果，由教育部高等中學數學、天文學類專業教學指導委員會及《大學化學》期刊共同發起呼吁，向全省院校化學、天文專業班主任征集教學變革相關研究與實踐案例，活動得到廣大班主任熱烈響應，現將部份優質投稿給以選登，為教育教學變革工作提供交流。
構筑有體溫的在線教學
成鳴飛，周玲，彭菊，楊建華
（江蘇學院理大學化學系，浙江杭州）
課程名稱：學院數學——南通學院精品在線課程
課程類型：公共基礎課
課程特征：學院數學課程在為中學生系統地打好必要的化學基礎，培養中學生樹立科學的世界觀，提高中學生剖析問題和解決問題的能力，培養中學生的探求精神和創新意識等方面，具有其他課程不能代替的重要作用。
課程團隊：由杭州市教學名師楊建華院長兼任課程的總設計師，由獲得市級以上教學大賽獎項的班主任成鳴飛、周玲兼任主講班主任，由資深的一線班主任彭菊等老師進行在線課程的補習與互動。課程負責人成鳴飛2019年獲得南京市院校青年教學名師，南京市大大專教學能手等榮譽稱號，主持并市級教改課題2項，作為主要參與者獲得兩次市級教學成果二等獎，獲得全省首屆微課大賽三等獎，四川省微課大賽銀獎、二等獎各一次。
論文亮點：在線教學以“三維一體”—“嚴謹強基”的知識體系目標、“探物究理悟道”課程思政目標和“高階培養”的思維能力目標為推動，教學內容既彰顯弘揚性和基礎性，又具有前沿性和創新性物理專業研究生課程，實現難、深、廣、高、強、精、溫的“七度”要求，通過悉心的教學方式設計，借助現代網路和信息技術手段提供多類型的微課視頻形式組合，創設智能且規范管理的自主學習空間，班主任再通過直播平臺加強互動，施行因材施教，并通過多樣化的教學評價體系，著力加強了教學療效。
論文摘要：作為理工科的基礎課程，學院化學傳授基礎知識及科學的研究方式，課程理論內容完備且教學方式多樣.本文主要介紹了在面對新冠腦炎疫情之時，怎樣基于優化組合的教育技術舉辦有效的在線教學.本教學團隊除了通過中國學院慕課平臺給中學生創設了一個自主學習的空間，更通過有效的施行方案（課堂派直播互動教學、QQ答疑、慕課堂平臺監控）和多維度的評價方法（課前預習、課中互動、課后自測）讓中學生感遭到一個有體溫的學院化學在線課堂。
關鍵詞：學院化學；在線教學；教育技術；教學評價
中圖分類號：G642.0文獻標示碼：A
文章編號：1000-0712（2020）
湖北省教育廳頒布的普通專科院校疫情防治期間教育教學工作指導意見中要求：統籌教學安排、推進線上教學、強化組織保障.正如教育部高等教育司吳巖部長所說：院校能提供悉心構建的2.4萬門線上課程，所以院校層面推動線上教學是完全可行的[1].但線上課程絕對不是回到多年原先的中國電大，它須要創新教學方法，須要加快信息技術與教育教學深度融合[2]，并做到過程性考評與結果性考評相結合，確保線上線下教學同質等效.
合肥學院的學院數學課程團隊由兩位揚州市教學名師——楊建華、成鳴飛兼任課程的總設計師，由獲得市級以上教學大賽獎項的班主任成鳴飛、周玲兼任課程的主講班主任，由資深的一線班主任彭菊等老師進行在線課程的補習與直播互動，本文將重點介紹本課程團隊怎樣面對全校三千多名中學生開展積極有效的在線教學.
一、課程平臺的優化組合
1.1平臺選用原則
在線教學平臺的選擇首先是師生使用便捷，其次是后臺數據支撐力度大.中國學院MOOC有手機APP，也有筆記本網頁，即點即學，并能隨時記錄學習痕跡（學習時長、作業提交等數據）.課堂派直播無需安裝任何工具，中學生陌陌直接聽課，但是后臺記錄所有上課的行程性數據（中學生到課率、互動參與率、答題正確率、彈幕問答情況），因為全程錄屏，所以中學生還可以課后查閱備考.QQ群作為隨時交流的平臺，無需擔憂平臺堵車的情況，并可以作為直播的后備方案.騰訊大會有語音交流、同屏影像等更直觀的畫面感，宜用于互動直播.
1.2平臺組合方案
圖1教學平臺的組合——實現中學生自主學習與班主任的學案及療效檢查
二、在線教學預備工作
2.1中學生自主學習平臺的建設（自建課程）
要給中學生一個自主學習的空間，最重要的是學習內容和教學手段[3]，本課程教學內容既彰顯弘揚性和基礎性，又具有前沿性和創新性，目標實現“探物究理悟道”課程思政目標[4]和“高階培養”的能力目標[5].通過優秀師資團隊的合作模式，由資深班主任給出教學設計，主講班主任們負責錄課，其他老師負責看課并給出更改建議，經過幾輪更改后，將每周的教學內容及時上線.目前，自建的《大學化學》（分上上冊）在線課程[6]的全部內容早已在中國學院MOOC網上呈現并使用.
本團隊自建在線課程特色有：教學內容簡約明了，視頻短小精悍，以便中學生的碎片物理習，以知識的講解為主要目標，簡明的文字敘述、精美的圖片、豐富的動漫資源、真實的演示實驗或生活視頻打造了電子學案，配套傳統板書（寫字板或智慧課室的黑板）的層次感和剖析、解題思路展示[7]，三者有機配合，課后拓展教學資源豐富（課堂派中通過鏈接資源給出課程知識的拓展文章或視頻）.
(a)牛頓在流感期間的研究成果(b)科學嚴謹的重要性
(c)中國抗疫情的同頻共振(d)中國唐代文明不容輕視
圖2教學中適當插入“探物究理”的課程思政
2.2預備課堂的試播
開學前一周，課程老師各自安排了《大學化學》試播，目的如下：（1）介紹模式——線上教學的方法，讓中學生明白怎么進行在線學習.（2）講解工具——中國學院MOOC（及慕課堂），課堂派，騰訊大會.（3）上課手冊——課程要求（按教學計劃自主看課、學習、記筆記；按量出席直播、參與互動；按量完成并遞交作業），并給出本課程的多重教學評價體系.（4）感受直播——學習使用互動的操作界面，怎么啟用備用方案等.
三、在線教學的各環節
3.1教學流程圖
圖3教學流程圖
3.2直播前：每周計劃安排、學生自主學習檢測
每周六借助QQ群及課堂派的公告發布下一周的講課計劃，詳盡地安排自主學習的內容、方式、直播時段，指出中學生記錄聽課筆記備查，從平臺上實時跟蹤中學生自主學習的情況，給以適當的提醒，確保直播前的自主學習順利完成.
3.3直播中：梳理知識脈絡、互動參與、答疑解惑
（1）簽到抽檢.中學生簽到步入直播課室，并隨機檢測聽課筆記，因為自主學習的時長數據只能看出視頻的打開時間，中學生是否認真看了，必須由聽課筆記來直觀反映.隨機抽驗的過程中發覺大部份中學生很認真，比平常在寢室里線下課堂都寫得仔細（由于線下課堂有時來不及記錄，而一邊看視頻，一邊記錄則更可控）.
（2）直播講課.主要進行視頻講解的知識點的內容梳理，并進行答疑和互動檢查.講解過程中，老師播放PPT的同時，使用數位板講解、書寫習題解答過程，就像黑板講課模式，中學生通過老師的指令進行一定的彈幕內容發送（確保人在課堂）.
（3）互動檢查.中學生觀看講解視頻，記錄筆記，這么他究竟學懂了嗎？直播中主要進行的是互動測量——根據老師預設的互動題來測量中學生的學習療效，朋友們積極踴躍參與互動（確保心在課堂），針對出現的問題，老師提問或直接講解，讓中學生能及時糾正錯誤觀點，完善正確思路.
（4）直播結束后教學數據整理.班主任整理的教學數據為中學生直播參與率、每次課的答題得分率、表現得星數等等，通過這種數據在QQ群中夸獎本次課的最佳學員，借以激勵其他中學生積極參與課堂.
(a)簽到抽檢筆記；(b)班主任直播講課；
(c)互動檢查；(d)答疑解惑（寫字板）.
圖4直播互動環節（在線教學的重點環節）
3.4直播后：單元測試、單元作業、QQ答疑.
學習療效須要通過練習和反饋來最終得以反映，所以作業定時、定量且進行有效評價.主要設置了簡單的單元測試題（5道選擇題），中學生可練習3次（每次由系統隨機抽題），取最高分記入成績.單元作業為3道估算題，緊扣知識點，檢查中學生理解和把握情況，假期繳獲，并通過中學生互評、教師抽檢給與反饋.每一章內容結束后進行在線監測（課堂派限時隨機領取題目并批改）.答疑主要通過QQ私聊完成，著力保證隨時有問題，隨時給與解答.
四、教學評價設計
圖5在線教學的教學評價環節
講課前早已和中學生交流了在線教學推行全過程評價（含課前、課中、課后的課程平臺數據支撐），但是在施行過程中及時反饋中學生的學習數據，有助于學習過程的自覺度加強.這種過程性評價占總成績的40%左右.期終采用閉卷考評方式，時間為2小時，嚴格施行“考、教、評”分離的制度，該部分成績占總成績的60%.
五、在線教學的感受與建議
（1）直播教學一定要有備用方案，當課堂派出現堵車或不暢，或則須要讓中學生發言的內容較多，開啟騰訊大會講課形式，并在QQ群給出出席的大會鏈接.
（2）中學生學習的自主空間悉心構建，從本質上引導中學生積極參與，同時也要做好實時的檢測工作，經常將慕課堂的后臺數據推獻給中學生，提醒未進行學習和未交作業的朋友.中學生能在有管理的教學環境下施行有效的自主學習.
（3）直播互動環節短小精悍，不宜過分重復早已置于自主學習平臺上的內容，應當注重進行互動教學的設計，檢查中學生究竟學懂了沒有物理專業研究生課程，并給與及時的答疑解惑.互動檢查的數據不僅僅是看中學生的把握情況，也能通過答題看出班主任講課中的一些不足，更好的推動教學內容和方法的跟進提升，是教學相長的過程.
（4）有效的施行在線教學，是能真正強化師生的互動交流.雖然不是面對面的實體課堂，親情的語言和文字也同樣能加強師生之間的情感交流，新穎的形式拉近與中學生的距離，例如評每周之星——直播最優、筆記最佳或作業最棒；指錯先鋒——學生看視頻課程時，發覺老師的口誤或疏漏并及時強調；學期課堂派總星數的等級設置，承諾給與特色獎勵.這種措施都是真正使得中學生形成激動感、享受感和滿足感.中學生們都從這種點滴中感遭到學院化學是有體溫的課堂，老師親和力好，她們的參與度顯著降低，確實感遭到“教學有法，教無定法，貴在得法，趁勢而為，構建有體溫的學院化學在線課堂.”