一、課題的研究背景和意義
從世界范圍來看，20世紀下半葉以來一些國家開始明晰提出生命教育和崇敬生命的道德教育。日本的杰唐納華特士于1968年開始第一個提倡和弘揚生命教育的思想，美國于1979年創(chuàng)立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近些年來，我國越來越多的學者也倍感教育應該尊重生命、關愛生命，提出了眾多生命教育的看法。生命課堂是人文性的課堂,反映的是班主任與中學生在感受文本過程中凸顯出的情感,使師生生命價值得到了彰顯,心靈得到了豐富發(fā)展。教學既是一種科學活動，又是一種藝術活動。科學講求規(guī)則，藝術則講求創(chuàng)造。教學須要遵守教學規(guī)則，如要了解中學生的年紀特點、知識基礎、課程內(nèi)容的重點和難點，但更重要的是要把那些誘因之間的關系處理得當，而這種誘因又是隨時會變動的，所以教學要創(chuàng)造；創(chuàng)造并非不要規(guī)則初中物理實驗研究報告，但更重要的是精神，科學和藝術都須要精神，教學也須要精神，教學的精神就彰顯在教育的理念中，彰顯在班主任的觀念和智慧中；科學是可以重復的，可以借用的，藝術是不能重復和借用的，須要自己去創(chuàng)造，如同藝術家作一幅畫，那里須要濃墨渲染，那里只是輕描淡寫，只有藝術家自己構思，自己運筆，他人是取代不了的。因而，作為一名班主任，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷尋思，要因人因事因時而變，靈活運用各類教學方式，巧妙地運用自己的教學智慧。這就是創(chuàng)造，這就是教學藝術。
通過課題研究，探究建立一種以合作學習為主的中學數(shù)學生命課堂教學模式。針對化學課堂教學存在的問題，大膽革新。在近五年的時間里，課題組緊緊圍繞課題、結合中學實際深入舉辦生命化課題研究，積極探求化學生命化課堂在實踐中的應用。本著邊實驗、邊研討、邊反省、邊總結、邊提升的研究方針，從課堂生命的生長性、情感性、個體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術性等特點出發(fā)，逐漸探求出適宜中學生實際的生命化課堂模式，產(chǎn)生自己的教學思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組班主任思想發(fā)生巨大變化，提高了班主任自身
職業(yè)的生命價值，大大提升了中學生學習能力，學習的生命質量，又提升了中學生的科學知識和科學素質，為中學生終生發(fā)展奠定堅實基礎。順利實現(xiàn)師生互動多贏。
二、課題的研究目標
（一）研究小學數(shù)學教材及新課標，探究新課程的特點。
（二）研究中學生的身心成長特點及學習內(nèi)容，設計具體確切的、有價值的、可操作的三維學習目標；
（三）當代高效課堂模式研究
（四）建立生命課堂的策略研究
1.生命課堂的特點研究，
2.生命課堂的多樣化研究，
3.建立陽光的化學生命課堂模式。
（五）課堂生命的健康評估及保健方案
1.中學生學習評估，
2.班主任主導評估，
3.課堂生命體健康狀況評估，
4.課堂生命的保健
三、課題研究的理論根據(jù)和現(xiàn)況剖析
1、理論根據(jù)
生命化教學是當前我國新課程教學變革提出來的一種新的教學理念，也是以中學生的生命發(fā)展為基礎，關注中學生的生存狀態(tài)，豐富中學生的精神生活，賦于教學以生活意義和生命價值的一種教學模式。生命哲學、人本主義心理學、后現(xiàn)代主義知識觀和對話理論構成了生命化教學模式的理論基礎。
①、生命哲學
生命哲學是19世紀末至2O世紀初在德、法等國流行的一種具有非理智主義特點的哲學思潮，其代表人物主要有美國的狄爾泰(W．)、齊美爾(G．)和德國的柏格森(H．)等。雖然生命哲學家們在理論體系上各有特色，但她們之間一直存在好多共同之處。即她們都把生命看做是具有活力，或則說具有能動性和創(chuàng)造性的生命存在；哲學所應探求的不是世界的物質或精神本原，而是內(nèi)在于并涌動著整個世界的生命。
②、現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想
新課程變革中最大的亮點是提出了“以人為本”的教育思想，而以人為本的教育思想直接來始于現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想，現(xiàn)代人本教育思想和教育人本論思想是我國基礎教育課程變革新政擬定的重要基礎。
③、對話理論
對話理論把對話與生命體驗相聯(lián)系，確認對話是自我與別人、人與社會、心靈與世界進行溝通的基本方法，是個體生命存在的突顯形式。從對話理論的角度出發(fā)，生命化教學覺得教學是在特定的教學情景中，班主任、學生、文本作者等主體從各自的理解出發(fā)，以語言、動作或行為等為中介，以相處、溝通、意義為實踐論爭，促使主體雙方取得更大的視界融合的一種對話活動，這是一個獲得生命體驗，提高生命價值的過程。由于中學生在對話中是以一個完整生命體的形式全身心地投入的，而不是只作為單純的認知體局部參與的.。教學活動不再單純是把握知識的認知過程，而是中學生個體生命全面展現(xiàn)與豐富的過程初中物理實驗研究報告，進而使中學生成為自我充分實現(xiàn)、主體性得以全面發(fā)展的生命存在。
④、科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀是我們黨在新世紀新階段的核心執(zhí)政理念，是我們黨重大的理論創(chuàng)新。科學發(fā)展觀以“以人為本”當頭，把“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”放到經(jīng)濟社會發(fā)展的“實質”和“核心”的重要位置，作為一條主線貫串于科學發(fā)展觀的各個部份，并寫進了黨的綱領性文獻。科學發(fā)展觀明晰告訴人們，以人為本是科學發(fā)展觀的基本價值取向，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展必須以滿足人的須要為出發(fā)點和落腳點。把以人為本確立為科學發(fā)展觀的基本價值取向，既是馬克思主義唯心論爭的內(nèi)在要求，也是對歷史經(jīng)驗的科學總結。樹立和落實以人為本的科學發(fā)展觀，應該堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。
2、現(xiàn)狀剖析
國外外教育的變革浪潮此起彼伏，從傳統(tǒng)的填鴨式教學到現(xiàn)代的啟發(fā)式探究式教學人們進行了大量的變革。例如19世紀末20世紀初德國進步教育之父帕克和實用主義教育家杜威，主張教育即生活、教育即生長，提倡走入中學生、貼近中學生。
國外基礎教育變革自2001年9月開始，完善上海和蘇州兩個課程變革試驗區(qū)。在建立生命課堂上，大連市教育界有頗深的研
究和功底，全面闡述了生命課堂的內(nèi)涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進行了深入系統(tǒng)的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價、教學一致性’”進行了詳盡的剖析，深入推動“目標、評價、教學一致性”年度主題研究。據(jù)悉，杜郎口學校的“三三六”自主學習模式和海門洋思學校的“先學后教，隨堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探求建立奠定了一定的基礎。環(huán)視我們的教學，仍在傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代教育的邊沿處徘徊不前，班主任一支筆、一塊黑板、一張口詮釋課堂。很大程度上制約了教改的腳步。為此，我們覺得建立“初中數(shù)學生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。
本課題的研究絕不是青島市課堂研究的重復，可以說是其重要組成部份的分支和延續(xù)，重在調動各類手段，建構中學生全面參與的陽光的、健康的生命課堂模式、具有科學性、實用性、簡易性和可操作性。以達師生互動多贏的磨礪和升華。
四、課堂的研究方式、措施和施行
（一）、研究計劃
本課題的研究時間從xx年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個月的時間。分三個階段進行，xx年4月至6月為打算階段，xx年7月至2012年10月為施行階段，2012年11月至12月為總結階段。
（二）、主要方式
集中學習研討和自研自修相結合
（三）、實施舉措
1、制定計劃：1個總計劃，3個階段計劃，確立3個實驗班；
2、保證時間：充分借助集體辦公的優(yōu)勢，及時總結交流，反饋。教學時間，每周起碼借助周六晚上集中研究一次，暑假集中交流兩次；
3、及時反省：每一研究階段，課題組班主任必須起碼寫出10篇學習心得或反省小結；
4、定期總結：寫出階段性總結論文，3篇/人；
5、爭取支持：爭取中學、家長支持和配合，開發(fā)課題運行的集體資源優(yōu)勢；
6、落實到位：所有研究活動，定班主任，定班級，定中學生，定分工，定宣傳，定材料；
7、上好特色課：課題班主任必須在相應階段上一節(jié)有針對性的特色公開課，并及時座談、診斷。
（四）、主要研究方式
1、行動研究法：通過對研究對象施加一定影響或提供個別外部環(huán)境和條件，通過對研究對象進行觀察、分析和統(tǒng)計，獲得研究對象是否發(fā)生預期的變化。
2、座談討論和問卷法。通過座談討論和問卷，了解班主任、學生、學生父母對“物理生命課堂”的想法，并就怎樣建立“初中數(shù)學生命課堂”提個人意見。從梳理的問題中發(fā)覺具有實際意義的舉措，為課題的進行提供充分資源。
3、實驗研究法。具體由課題專家指導組牽頭組織，在專家指導下設計實驗方案，實驗工作列入中學施行教研興校規(guī)劃之中，在實踐中展開調查研究，產(chǎn)生總結，在總結中提高，在提高中推廣。
（五）、研究思路
學習→調研→分析歸納→實踐→總結→再學習→再闡述→對比→總結反省→改進提升→確定模式。
（六）、課題研究的施行
1、研究小學數(shù)學教材和新課程的標準。
寫好學習心得和階段性論文，上好特色公開課，及時座談、診斷、反思。至今課題組早已書寫學習心得和感受36篇，階段性總結論文12篇，舉辦特色公開課12次，座談、診斷、反思、研討32篇。
2、研究中學生的認知、思維特點及學習內(nèi)容。
設計具體確切的、有價值的、可操作的三維學習目標；
①中學生的認知發(fā)展特征
記憶容量的發(fā)展。學生的記憶容量除了顯著低于高中高年級，也低于學院生的成績，達到11.4士0.4，超出成人短時記憶容量。記憶的主要特征：自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶；多方面的記憶療效達到個體記憶的最佳時期其具體表現(xiàn)為：
(1)形象記憶隨年紀而降低，在學校階段為最高；
(2)具象記憶在學校階段達到高比率；
(3)具象記憶的發(fā)展量遠低于形象記憶。
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