高中數(shù)學(xué)教學(xué)參考例文第1篇
建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念，是國際教育變革的主流理論，建構(gòu)主義覺得，中學(xué)生獲得知識應(yīng)該有一個過程，這個過程就像他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己就能完成，他人是不可能取代的。班主任可以講解、答疑和指導(dǎo)，但必須通過中學(xué)生有意義的自我活動，能夠完成獲得知識的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出“以中學(xué)生為中心”，中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，班主任不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識建構(gòu)的推動者。班主任應(yīng)樹立以中學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來舉辦教學(xué)工作。因此，近兩兩年來，我們中學(xué)積極倡導(dǎo)高效課堂，要求：中學(xué)生能做到的，老師就不要取代中學(xué)生做，要有意識地培養(yǎng)中學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、交流能力、動手能力，迸發(fā)中學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識；要把課堂的大部分時間交給中學(xué)生，班主任要想方設(shè)法爭當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者。可見，要想抓好高效課堂，就要想方設(shè)法提升中學(xué)生在教學(xué)中的參與度，進而確立中學(xué)生課堂主人翁的地位。經(jīng)過這段高效課堂的教學(xué)，筆者覺得要想提升中學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，必須做到以下幾點：
一、建立良好的師生情感
日本心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真摯的理解和信任的師生關(guān)系。”所以，班主任要做到，用一顆誠懇的心理解、信任每一位中學(xué)生，對每一位中學(xué)生自始至終要飽含期望，充分相信，對學(xué)困生更應(yīng)當(dāng)這么。因此，班主任要用一顆誠懇的心常常與中學(xué)生交流，了解她們的快樂、痛苦、困難、困惑和需求，及時和中學(xué)生進行思想交流和指導(dǎo)，幫助她們排除痛楚，克服困難，解開困擾，多進行正面的鼓勵和引導(dǎo)，用真愛去欣賞中學(xué)生的每一點進步，及時、恰當(dāng)?shù)亟o與夸獎和鼓勵，用一顆包容的心去探詢中學(xué)生的錯誤，不過分地指責(zé)中學(xué)生，讓中學(xué)生感受到老師對她們的真愛，使每一位中學(xué)生都相信自己、感到自己能行。當(dāng)師生之間產(chǎn)生了一種真摯的理解和信任的師生關(guān)系時，這樣良好的師生情感能夠更好地調(diào)動中學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、加強課堂中的情感教學(xué)
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理班主任要充分借助數(shù)學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系上去，多進行實驗教學(xué)，多舉辦小制做大賽，借助好課本中的想想做做、想想議議，使中學(xué)生覺得到化學(xué)來始于社會，服務(wù)于社會，其實也服務(wù)于高科技，班主任要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷地給中學(xué)生介紹現(xiàn)代科技的新成就、新發(fā)明、新創(chuàng)造，以及那些對人類社會的巨大作用，如核發(fā)電站的完善和應(yīng)用；“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”的成功發(fā)射并安全返回著陸，非常是“神舟九號”女宇航員上天，“神舟九號”與“天空一號”成功自動對接和手控對接，以及三位宇航員在“天宮一號”的生活和實驗情況；蛟龍?zhí)柍晒ο聺撋詈Ｆ咔Ф嗝椎龋怪袑W(xué)生深深倍感化學(xué)對人類社會發(fā)展的作用，以迸發(fā)中學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，使中學(xué)生萌發(fā)獻身科學(xué)的心愿。這樣在教學(xué)中強化了情知教學(xué)，以情帶知，情知統(tǒng)一，才能使中學(xué)生心理的全部功能真正地啟動上去，使中學(xué)生主動地、忘我地參與到教學(xué)中去。
三、給中學(xué)生創(chuàng)造成功的機會
從心理學(xué)角度講，人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的心愿和須要，成功和失敗在中學(xué)生心理上會造成不同的情緒，學(xué)習(xí)的成功會提高學(xué)習(xí)的信心和激情，而學(xué)習(xí)中多次失敗、屢遭磨難會骨折學(xué)習(xí)積極性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，班主任要按照每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和每位班中學(xué)生的具體情況，悉心設(shè)計有層次、有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓每一個中學(xué)生在每一節(jié)課上都能取得學(xué)習(xí)上的不同成功，讓中學(xué)生得到心理上的滿足，這是她們獲得持續(xù)學(xué)習(xí)下的動力，能減小她們主動參與教學(xué)的自信。在組卷時，班主任要認(rèn)真掌握試卷的難易程度，按照中學(xué)生的心理悉心設(shè)計好題的先后次序，科學(xué)把握題量的大小，讓中學(xué)生從考試成績中看見自己的努力換來的收獲和提升，使她們堅信只要自己積極參與、努力，都會有收獲，進而提高她們參與教學(xué)的積極性。
四、積極探究多樣的教學(xué)模式
社會在發(fā)展，教學(xué)手段、教學(xué)模式也要變化。所以，班主任須要不斷地學(xué)習(xí)，緊隨時展的腳步，不斷探究新的教學(xué)模式。學(xué)生好奇心強，多樣的、新的教學(xué)模式會導(dǎo)致她們的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)她們的學(xué)習(xí)激情，最重要的是會使她們積極參與課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中嘗試了幾種基本的課堂教學(xué)模式熱物理相關(guān)文獻，取得了良好的實踐療效。
1.“問題互動”的教學(xué)模式
依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和中學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新的問題情景，提出相關(guān)問題，中學(xué)生提出猜測，中學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗，剖析歸納，得出推論，交流評估，最后回答上述問題。比如，在“電生磁”一課，做完演示實驗后，提出的問題是：對比圖甲和乙、乙和丙分別得出哪些推論，中學(xué)生討論交流回答這個問題；接著，提出的問題是：假如把長直導(dǎo)線平行拉在小n極下方又會如何呢？中學(xué)生提出猜測，設(shè)計實驗，之后一名中學(xué)生到講臺上做演示實驗，回答上述問題。接著，又提出的問題是：倘若將折回去，弄成雙股長直導(dǎo)線，實驗療效會不會更顯著？中學(xué)生提出猜測，設(shè)計實驗，再讓另兩名中學(xué)生到講臺上做演示實驗，得出答案。緊接著，提出問題是：怎么強化電壓磁場？中學(xué)生交流、討論過后，引導(dǎo)中學(xué)生看書，再做實驗，得到推論。就這樣提出問題、實驗探究、討論交流、師生互動，喚起了課堂教學(xué)中一個接一個的認(rèn)知沖突，爭做課堂教學(xué)設(shè)計者，使得學(xué)生高效地完成自主建立知識的過程。
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)參考例文第2篇
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)體系；創(chuàng)新與實踐；實驗考評
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）14-0005-02
一、引言
學(xué)院化學(xué)實驗是理工中學(xué)生選修的一門獨立設(shè)置的課程，是中學(xué)生步入學(xué)院后接受系統(tǒng)實驗技巧和實驗技能訓(xùn)練的開端。中學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識、方法和技能，進而把握數(shù)學(xué)科學(xué)的研究方式，為今后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和之后的工作奠定良好的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是，好多中學(xué)生對化學(xué)實驗并沒有給與足夠的注重和興趣。
西安工業(yè)學(xué)院是以工為主，工、理、藝、文、管、經(jīng)六大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)院，以培養(yǎng)輕工、紡織、食品、信息、機械等專業(yè)人才為辦學(xué)特色的高等學(xué)府，秉持“以人為本、強化內(nèi)涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學(xué)理念。多年來，我校不斷實行學(xué)院化學(xué)實驗教學(xué)變革，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)體系，以化學(xué)實驗大賽為契機，建立實驗考評形式，增強了中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、我國學(xué)院化學(xué)實驗教學(xué)普遍存在的問題
（一）教學(xué)模式單一、教學(xué)方法傳統(tǒng)，需進一步強化實驗教學(xué)多樣化模式
學(xué)院化學(xué)實驗課的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的“說教式”為主，教學(xué)過程為實驗課前的理論知識陳述、課前的實驗儀器打算、驗步驟講解、學(xué)生實驗操作、實驗結(jié)果評價。在這種過程中，中學(xué)生參與的只有實驗操作過程，其余都以班主任為主來進行。中學(xué)生動手實踐過程也只是照貓畫虎、按部就班的模仿，欠缺獨立思索和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
（二）以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系須要進一步優(yōu)化
學(xué)院化學(xué)實驗課程內(nèi)容變化較小，與現(xiàn)今科技的發(fā)展容易相悖，如簡單的驗證性實驗項目多，綜合性、創(chuàng)新性的實驗少；精典的化學(xué)實驗多，近代化學(xué)實驗少，就增加了中學(xué)生對化學(xué)實驗課的興趣和積極性。
（三）課程考評形式較為單一，不能完全迸發(fā)中學(xué)生的積極性
實驗課的考評評價分為實驗原理預(yù)習(xí)、實驗現(xiàn)場操作和實驗報告撰寫，實驗報告只要按要求上交，實驗考評就通常沒有問題。這些考評形式，迸發(fā)不了中學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)實驗的興趣，進而導(dǎo)致了中學(xué)生對實驗課的漠視。考評方式應(yīng)按照中學(xué)生把握實驗設(shè)計思想、方法、技能、分析和解決問題的能力，及綜合能力。依據(jù)不同事科和層次的教學(xué)目的和要求，應(yīng)采用不同的考評方式，對考評結(jié)果進行剖析。
三、大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的變革措施
（一）構(gòu)建多層次、模塊化的實驗教學(xué)體系
以現(xiàn)代教育理論為根據(jù)，打破傳統(tǒng)的按力、熱、電、磁、光和近代物理順序進行教學(xué)的舊體系，建立以能力培養(yǎng)為主線[1-2]，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學(xué)體系，將實驗教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗四個層次，前三個實驗?zāi)K是中學(xué)生的選修模塊，研究性實驗暫時不納入所有中學(xué)生選修層次，從全校選聘一定數(shù)目的中學(xué)生探求研究性教學(xué)的施行。將源頭創(chuàng)新教育理念和以圍繞“問題”組織教學(xué)的方式運用到各個教學(xué)層次之中。實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，產(chǎn)生良性互動，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合，推動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。
以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，推行“分層次、模塊化”教學(xué)，信息大學(xué)、機械大學(xué)的中學(xué)生，可以選擇一些與本專業(yè)相關(guān)的實驗，如“LED綜合特點及應(yīng)用實驗”、“太陽能應(yīng)用綜合實驗”、“紅外化學(xué)特點及應(yīng)用實驗”，而輕化大學(xué)、紡材大學(xué)可以選擇一些“熱學(xué)設(shè)計性實驗”.
（二）以學(xué)院生化學(xué)實驗大賽為契機，大賽與教學(xué)變革互相推動
化學(xué)大賽是我校年度出席的學(xué)院生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動之一，比賽借以迸發(fā)中學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣與潛能，使中學(xué)生廣泛參與到化學(xué)實踐中來，在實踐中培養(yǎng)、提高學(xué)院生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作意識，為高素養(yǎng)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2012―2016年舉行的學(xué)院生化學(xué)實驗大賽吸引了我校各專業(yè)1000余名同事，共獲校級一、二、三等獎176項，獲得市級獎項36項的好成績，成績穩(wěn)居江蘇省各院校前列。數(shù)學(xué)大賽的組織和實踐，引導(dǎo)和推動了我校學(xué)院數(shù)學(xué)和學(xué)院化學(xué)實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的變革，建立了有利于學(xué)生物理科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且推動了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的考評方式變革，全面增強了數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和化學(xué)班主任的業(yè)務(wù)能力，而且促使化學(xué)班主任走了出去，開了眼界，長了見識。
（三）探求學(xué)院生化學(xué)創(chuàng)新實驗室建設(shè)，將中學(xué)生創(chuàng)新、教師科研、校企合作融為一體
以數(shù)學(xué)創(chuàng)新實驗室為依托，推行探究式的學(xué)習(xí)方法，讓她們懂得化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的過程中，她們是“發(fā)現(xiàn)和探求物質(zhì)世界奧秘與規(guī)律”的主動參與者，而不是被動的接收者。培養(yǎng)中學(xué)生的指責(zé)和探求精神，主動尋覓參考資料、設(shè)計實驗方案，獨立進行實驗探究，總締結(jié)功和失敗的經(jīng)驗與教訓(xùn)，在科學(xué)實踐與探求的過程中，把握科學(xué)實驗的方式、技術(shù)和實驗的綜合技能，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
化學(xué)大賽一方面須要充足經(jīng)費的支持，讓中學(xué)生將最新的知識和技能應(yīng)用于實踐中；另一方面須要增強化學(xué)實驗儀器產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新的能力，致使國外化學(xué)實驗儀器生產(chǎn)行業(yè)具備與國際領(lǐng)先企業(yè)正面競爭的能力。為此，在我校多次承辦的化學(xué)大賽中，上海寧諾奇科教儀器有限公司等國外多個化學(xué)科教儀器企業(yè)參與大賽的經(jīng)費支持、技術(shù)支持和成果評審等環(huán)節(jié)，這降低了企業(yè)對大賽的關(guān)注度。這也是我校轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)大賽的觀念，借助院校的人才優(yōu)勢和科技優(yōu)勢吸引企業(yè)的參與，建立了學(xué)院生化學(xué)實驗大賽產(chǎn)業(yè)化的模式，把企業(yè)的資金優(yōu)勢和院校師生的科技優(yōu)勢結(jié)合上去，構(gòu)建起深層合作的化學(xué)實驗大賽平臺，致使企業(yè)創(chuàng)新急切所需的人才和院校的人才培養(yǎng)實現(xiàn)“無縫對接”。
（四）多樣化的考評方式
為推進化學(xué)實驗教學(xué)變革，增強化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范實驗教學(xué)秩序，客觀、公正、透明和科學(xué)地評定實驗成績，根據(jù)不同的實驗?zāi)K，特制訂“大連工業(yè)學(xué)院學(xué)院化學(xué)實驗成績評定規(guī)范手冊”。基礎(chǔ)實驗?zāi)K的考評，主要根據(jù)課前預(yù)習(xí)、實驗原理的把握程度；實驗課內(nèi)中學(xué)生獨立操作的能力；數(shù)據(jù)處理與結(jié)果剖析、實驗報告書寫的規(guī)范性等。綜合性和設(shè)計性實驗?zāi)K的考評，主要依據(jù)中學(xué)生選取的主題，獨立設(shè)計實驗操作方案的能力，對實驗結(jié)果的剖析和總結(jié)，實驗方案的可操作性，以及對實驗內(nèi)容的拓展和改進等。研究性實驗，按照中學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)院生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和化學(xué)實驗大賽，中學(xué)生自由選題，按照答辯和實物作品展示來確定中學(xué)生的成績。
四、結(jié)束語
學(xué)院化學(xué)實驗的教學(xué)變革，“分層次、模塊化”的實驗教學(xué)體系，提高了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，充分挖掘了中學(xué)生的創(chuàng)新能力熱物理相關(guān)文獻，迸發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。希望這種變革舉措能給其他院校的實驗教學(xué)變革提供一些參考和借鑒。
參考文獻：
高中數(shù)學(xué)教學(xué)參考例文第3篇
諸位評委：
我叫***，競聘小學(xué)部校長。
一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績
高中數(shù)學(xué)教學(xué)參考例文第4篇
我叫畢鳳祥，競聘小學(xué)部校長。
一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績
我于1980年7月在通榆師范結(jié)業(yè)，被分配到乾安縣蘭字學(xué)校教小學(xué)數(shù)學(xué)，1983年7月調(diào)入乾安第七小學(xué)教小學(xué)數(shù)學(xué)，1993年5月被調(diào)入鞍山分院做數(shù)學(xué)教研員，1994年做學(xué)校部副部長兼數(shù)學(xué)教研員至今。我所教的班級1982年的初下降化學(xué)平均分在全縣排第二，1983年的初下降化學(xué)平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優(yōu)秀班主任，1990年被評為縣模范教師。到佳木斯分院工作的這幾年，5年被評為省級先進工作者，被評為市級優(yōu)秀教研員一次，省級繼續(xù)教育先進工作1次。1987年開始在化學(xué)教學(xué)刊物上發(fā)表教學(xué)論文，1989年開始參與教學(xué)資料的編撰，至今已在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等省廳級以上刊物上發(fā)表教學(xué)論文13篇，主編《高中數(shù)學(xué)題解研究》《重點難點謎團學(xué)習(xí)指南》[高中數(shù)學(xué)]《微格教程》[數(shù)學(xué)卷]等教學(xué)參考書5本，參編8本，完成市級科研課題一個，所指導(dǎo)的班主任有17人在市級教學(xué)比賽中獲銀獎。出席了縣級班主任崗位達標(biāo)以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評卷和課堂教學(xué)初驗等工作，參與組織了全市教學(xué)能手評比和特殊教學(xué)能力大賽等活動，參與組織了全市學(xué)校骨干班主任和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，參與了市長的培訓(xùn)工作，參與了全市教研員的培訓(xùn)工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實驗的部份工作。
學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)參考例文第5篇
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；策略
問題教學(xué)法屬于探求性教學(xué)法，20世紀(jì)60年代起源于前南斯拉夫流行的“問題―發(fā)現(xiàn)性教學(xué)”，是一種把問題教學(xué)和發(fā)展理論結(jié)合上去的教學(xué)技巧。它的基本涵義是指班主任依照教學(xué)的須要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)中學(xué)生對問題進行思索和剖析，通過尋求問題的解決來迸發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進而把握知識的一種技巧。課程變革的新要求是全面深化素養(yǎng)教育，創(chuàng)建適宜中學(xué)生自主發(fā)展的教育環(huán)境，構(gòu)建既符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又能彰顯現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展特征的基礎(chǔ)教育課程體系。解決此問題的關(guān)鍵在于將教育理論和教育實踐相結(jié)合，基于此種理念，問題教學(xué)法挺好地符合了這些要求，顯示出了寬廣的應(yīng)用前景。
一、問題教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
1．問題教學(xué)法與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念一脈相承
問題教學(xué)法的教學(xué)思想關(guān)注的是全體中學(xué)生的“一般發(fā)展”，即推動中學(xué)生各類心理品質(zhì)的發(fā)展，遵照“使全體中學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則。在問題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特征、個體差別、教學(xué)內(nèi)容等誘因綜合、全面考慮。在解決問題中，每名中學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求提升中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，充分說明了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的劃分。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的也充分彰顯了新的教育理念――注重提升“全體”學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。常年以來，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)過于指出“物理基礎(chǔ)知識”和“物理基本技能”。數(shù)學(xué)課程的變革力圖改變這些現(xiàn)狀，提倡化學(xué)教學(xué)面向全體中學(xué)生。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的劃分，以及對本課程的教學(xué)目標(biāo)的明晰，充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體中學(xué)生，關(guān)注中學(xué)生的全面發(fā)展。這些理念完全符合“發(fā)展性”教學(xué)觀的教學(xué)思想。
2.問題教學(xué)法適宜中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)推動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生積極參與、樂于探求、勇于實驗、勤于思索，通過多元化的教學(xué)方法，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐漸產(chǎn)生科學(xué)心態(tài)與科學(xué)精神。問題教學(xué)法的核心是在問題情景引導(dǎo)下的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問題教學(xué)過程中，班主任創(chuàng)設(shè)問題情景，班主任作為課堂教學(xué)的組織者、首席參與者，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，中學(xué)生通過系統(tǒng)地探求活動，保持對化學(xué)科學(xué)的興趣，主動建構(gòu)具有個體意義的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使科學(xué)心態(tài)和情感逐漸內(nèi)化，全面提高科學(xué)素質(zhì)，充分尊重中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。
二、問題教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略
1.創(chuàng)設(shè)激底盤的問題情景
學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)充分考慮中學(xué)生的思維規(guī)律、學(xué)習(xí)動機，研究“學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，迸發(fā)學(xué)習(xí)動機，最優(yōu)化地推動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景的一個關(guān)鍵是問題設(shè)計。關(guān)于問題設(shè)計首先研究中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即中學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和中學(xué)生正式達到的發(fā)展水平之間的差別。（2）問題的呈現(xiàn)要情景化。化學(xué)知識在中學(xué)生的日常生活和科學(xué)技術(shù)、社會生活中都有著廣泛的應(yīng)用，問題始于數(shù)學(xué)事實、物理學(xué)史以及數(shù)學(xué)學(xué)原理、規(guī)律等，依據(jù)其發(fā)展歷程以及生產(chǎn)生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景，進而導(dǎo)致中學(xué)生對自然界的好奇心，對科學(xué)的求知欲，從而迸發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）重視問題之間的梯度和聯(lián)系。問題情景應(yīng)面向全體中學(xué)生，使得其全員參與，為此問題設(shè)計時可以根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計成由易到難，由表及里，層層推動的小步驟問題，使得中學(xué)生解答每一層問題都能獲得成功，提高其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2．創(chuàng)設(shè)自主探求的氣氛
自主探求是問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵部份。探求中要讓中學(xué)生積極參與過程，應(yīng)當(dāng)使中學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。為實現(xiàn)中學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，必須保證中學(xué)生探求的時間充沛、程序靈活。班主任給與中學(xué)生充沛的自主探求時間，使中學(xué)生有充足的時間去探求、思考和交流。為確保中學(xué)生的全員參與，應(yīng)當(dāng)充分考慮各個層次的中學(xué)生，在充分了解中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，按照問題的難度設(shè)計中學(xué)生自主探求時間。關(guān)于自主探求的基本程序，并不要求所有環(huán)節(jié)都由中學(xué)生完成，有時部份環(huán)節(jié)不同程度地由班主任來完成。依照教學(xué)情景確定中學(xué)生的參與程度和班主任的指導(dǎo)程度。判定標(biāo)準(zhǔn)是使自主探求活動適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，圍繞科學(xué)型問題展開，并使中學(xué)生投入到思索中。
3.培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維
中學(xué)生自主探求活動的過程，也是中學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過
程。班主任不能輕易增加思維難度，應(yīng)當(dāng)一直關(guān)注，剖析中學(xué)生的思維進展到哪一步，保證中學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性，盡可能地根據(jù)中學(xué)生的實際形成的思路和思維層次，調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計。中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過問題解決的方式多樣化。通過“一問多答”“一題多解”培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散思維。在自主探求活動中，中學(xué)生常常解答問題不全面、不深刻。在這些情況下，按照課堂情況采取班主任指導(dǎo)下的中學(xué)生分組討論，師生互動、生生互動共同釋疑，使中學(xué)生才能全面、深刻地解答問題。諸如，驗證機械能守恒定理。在探求過程中運用物理方式，理論推論證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生敢于指責(zé)，進一步發(fā)覺問題，使中學(xué)生在“求異”思維的活動中，發(fā)展創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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