蘇霍姆林斯基在《給班主任的100個建議》中，這樣說到閱讀的意義：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個信條。”他還說，“讓中學生變聰明的方式，不是補習，不是降低作業量，而是閱讀，再閱讀。閱讀是各學科醫治學困之疾共同的仙丹妙藥”。
現在，中國教育正讓人驚喜地邁向“素養時代”，而高品質閱讀則是素質生長的關鍵維度，最有效手段。所以我一直覺得，閱讀，尤其是圍繞學科認知規律展開的閱讀，是所有校區最基礎最重要的工作，不是特色更不是一場運動。
這樣的閱讀，是以世界的豐富植入中學，代入學科，銜接課堂，啟動心智。只有豐富的學科閱讀，能夠讓師生站在有效的切實點上，獲得向上植根、向上生長的能力。
但是荒謬的是，一邊是人人都明白“要注重閱讀”，“再不注重學科閱讀就晚了，中考連題目都讀不懂”；一邊是父母們莫名恐慌，見到書單就下單，一個勁地買買買；另一邊，絕大多數中學卻十分安靜，師生之間基于課堂延伸的高品質海量閱讀很難發生，無數的中學圖書館門可羅雀。
根源在那里？
這中間出了哪些問題？中學舉辦學科閱讀的窘境在那里？是時間不夠，還是經費缺乏？是師之惰還是書太拙？
圖書館藏成擺飾，學科閱讀遭冷遇，根本緣由在于中學閱讀工作止步于傳統館配習慣，不重視閱讀品質，更缺少系統設計，也缺位動力機制。
多數中學訂購一批書籍丟給師生，你們各取所需瞧瞧就好，沒有拎清學科與閱讀間的內在邏輯，也沒有為師生提供深度閱讀的工具和方案，沒有系統規劃，少了活動推動。
于是，面對鋪天蓋地一涌而至的課外讀物，一臉青澀的學科班主任必然形成例如“我為何這樣上”“為什么上成這樣”“該如何指導你們”的疑惑。這種問題沒解決，事務忙碌的老師們不敢輕舉造次。
老師一青澀，中學生更迷蒙。
以數學科目的閱讀為例，深圳市時代中學主任唐彩斌通過問卷調查就發覺，一到五年級的中學生整體缺少物理課外閱讀的活動實踐，很大緣由在于老師在指導上的缺位（其實，老師也沒有好的系統可依賴）。
沒了老師的專業指導，中學生面對一批莫名其妙的書籍，總會形成“why-我為何閱讀，How-如何閱讀，What讀了又如何”等問題。
后端設計模糊不清，后續推進低迷加碼。
事實上，物理學科的閱讀意義重大，涉及的內容遠不止傳統意義上的讀課本、讀解題過程、讀數學家的故事，而應該包括一切蘊涵物理知識、方法、思想和精神的文字、符號、圖畫、表格等。
可以說，物理閱讀是物理、科學、人文藝術等的整合閱讀。而基于核心素質的物理閱讀，更應當關注人的知識能力、情感心態、價值觀的綜合發展。
中學的語文閱讀企劃好了，還能起到吸取智慧、啟迪思索、陶冶情操、培塑人格的作用。問題是，這種進階內容須要有人提供系統指引。
同樣，理化生的學科閱讀也須要進階指導。
例如生物，我們不僅率領中學生閱讀光芒四射的大部頭《物種起源》，還可以拓展更多書目，例如遺傳學史上最重要的理論專著《基因論》，這本書包括遺傳學的基本原理、遺傳的機制、突變的起源、染色體畸變、基因和染色體等等，對中學生理解生物學科的作用巨大。
還可以拓展到克里克的《瘋狂的追逐》，理查德·道金斯的《自私的基因》，布萊森的《萬物史話》，帕迪利亞的《科學探求者》，亨利·法布爾的《昆蟲記》等等，生命科學的萬花筒就此打開。
又如物理。物理老師李維覺得，在考試中，對于一些應用型的物理知識，像“工業生產實際剖析題、實驗剖析題”等試卷，部份中學生失分較多甚至無法解答，因而物理的學科閱讀，應當突出看懂題和看懂流程圖，正確提取與題目相關的信息，用物理語言正確描述思維過程那些功能。
思路打開了，我們就可以閱讀Evans的《哈佛課件》，西奧多·格雷的《視覺之旅：神奇的物理元素》，還可以拓展到《環境物理》和《化學哲學新體系》等等。
例如數學。數學學科難度最大也比較沉悶，它的性質決定了學科的閱讀必須越生動開朗越引人入勝越好。廣東省的數學班主任賈書堂就覺得，化學學科閱讀，不僅立足于大綱要求，還要聯系社會熱點，關注現代科技發展前沿，借助宇宙的神秘性和年青人的好奇心來周密篩選。
根據這樣的思路，我們可以從曹天元《上帝擲色子嗎？——量子化學簡史》讀到雷托·施奈德《瘋狂實驗史》，從R.P.費曼《物理定理的本性》到格林《宇宙的琴弦》；
我們可以帶著中學生從神話時代出發，順著量子發展的公路，經歷科學史上的烏云洪水，追逐流星的輝光，穿越重重迷霧和險阻，和化學學家并肩作戰；
我們也可以從《時間史話》出發，去了解宇宙的命運和起源，宇宙的最新狀況，黑洞和大爆燃，將深奧的理論化學淺顯化，讓中學生百轉千回，冒險歸來愛上數學。
政治學科呢？政治老師中也有明白人。例如老師于翱森覺得，政治學科的閱讀，應當以提升時事閱讀理解能力，還能直接把由視覺感知的文字符號轉換成意義，產生眼腦直映式的閱讀方法，豐富政治學科信息量，并實現時事材料閱讀提速、整體感知、理解、記憶等的飛越。
另一位政治老師覺得，政治學科閱讀物應當包括經濟、政治、文化、哲學、法律等全面內容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現實、理解社會發展、更新觀念。
順著這條思路，師生可以從希爾貝克的《西方哲學史：從古埃及到二十世紀》到叔本華的《哲學》，從邁克爾·曼的《民主的陰郁面》到梁小明的《寓言中的經濟學》，從盧梭的《社會契約論》到馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》，游覽人類文明的行進軌跡。
這么地理學科呢？同樣可以借鑒政治閱讀的思路，不僅中國傳統精典《山海經》《水經注》《徐霞客散記》《方輿勝覽》《大唐西域記》，還可以盡覽保羅·克瓦爾的《地理學思想史》，阿瑟·格蒂斯的《地理學與生活》，約翰斯頓的《哲學與人文地理學》，哈爾?？恕溄鸬碌摹稓v史的地理樞紐》，以及《中國國家地理》，讓地理學科與攝影、文案，傳統文化，神話傳說，異域風情，政治、經濟、哲學甚至人類社會的廣袤變革結合。
我們研究閱讀的不是地理，而是我們人類自己，以及整個全球可持續發展的未來。
歷史閱讀的內容就更廣泛了。我們可以讀張蔭麟《中國史綱》，讀伊迪絲·漢密爾頓的《希臘精神：西方文明的源泉》，讀德尼茲·加亞爾的《歐洲史》，讀陳衡哲的《西洋史》，讀夏中義的《人與世界》，讀斯塔夫理阿諾斯的《全球斷代史》。
通過學科閱讀，了解原始社會、接觸歐亞臺灣的唐代文明和原始文明、歐亞以外的世界、地分辨割后的世界、西方世界的崛起和消亡等等。
歷史學科閱讀讓我們視野寬闊，心境明朗，眺望星光閃耀的夜空，與歷史構建紐帶，在內心構成一幅俯瞰人類歷史的全息圖景。
可以說，全學科的教科書為我們搭起對世界認知的理智框架，而學科閱讀則在這個認知框架上織入感性的血脈、靈肉和脈搏，讓學科知識以更豐腴保濕的方式，滲透進中學生的日常學習生活，成為其知識體系中最具張力的構成。
但問題是，專家、校長、老師包括父母，你們都曉得好，但苦于沒有一個系統指引，你們又沒時間在汗牛充棟的圖書經籍中大海撈針，遍嘗百草。
中學惟一的選擇，就是瞄準第一梯隊的山路貨，亦步亦趨，長春八穩，心想“總不會太差吧”，而且這些欠缺特色全面鋪開的小路閱讀，恰恰可能會剿滅中學生們僅存的興趣。
書山有路勤為徑，十里桃花待君來。要讓學科閱讀在中學蔚然成風，沒有經年累月的研究，沒有海納百川的肚量，沒有洞察人性的深刻，沒有迭代更新的勇氣，沒有價值判定的鋒銳，沒有一以貫之的系統，基本很難。
怎樣有效推動“學科閱讀”？
怎樣有效推動“學科閱讀”？老師是關鍵。
中學必須清除老師的擔憂和焦慮，站在她們的利益角度考慮問題。
學科閱讀必須構建在學科知識點和核心素質基礎之上，梳理二者的內在邏輯，兼具中學生的認知發展規律和老師的認知發展規律，還要給老師提供具體可行的指導方案。
其實，這是一個宏大的工程，不過還是有中學教研團隊在嘗試，在啃學科閱讀的腿骨。筆者所接觸過的南京和上海的一些名校，都在用心促進學科閱讀，各自有一些思路和成果，例如北大附中和百仕達高中，但要向全省推廣物理專業書籍推薦書目，就存在“南橘北枳”的水土不服。反倒是一些專業研究機構，超越于單個校區層面，作出了普適性的樣本。
例如筆者參與其中的“蒲公英客廳”，近三年開始思索“重新定義中學閱讀”。團隊五六人，每晚會推一些比較超脫的書單，因其視野的寬廣和奇特，不斷提高著教育人對閱讀的認知高度。
2018年起，團隊開始深度研究學科閱讀，將其分成三個部份：后置閱讀、過程閱讀、遷移閱讀，企圖借此解決學科閱讀“讀哪些”、“怎么讀”以及“如何與教學融合”的問題。
其實，再好的結構沒有源源不斷的圖書充實，也是花架子。
何為優質學科圖書？我想，它既要補充中學生的學科背景知識、又要讓中學生樂此不疲，愛上閱讀；既要與學科教學契合，又得兼具跨學科的理解與遷移；既要實現學科知識的整體建構，又得彰顯中學生學習的過程，實現學科素質的進階；既要提供全學科全過程的閱讀讀物，還得提供“學生如何讀”、“教師怎么教”的閱讀施行指導，將閱讀落實到實處。
是的，在體育老師飽讀四庫全書，語文老師暢談量子熱學的明天，書目推薦既不能厚此薄彼，又不能大而求全，在篩選過程中，只有遵守學科性、趣味性、適切性的原則，才不會被各學科的先生挑刺打臉。
·學科性，就是重視與學科的關聯，涵蓋各學科的核心內容，包括學科知識與技能，以及隱含的學科思維與文化背景；
·趣味性，就是在關注圖書思想性的同時，選定大量趣味文本，使中學生感受學習的奧妙與樂趣；
·適切性，就是要符合中學生各年段語言能力與認知水平，由淺入深、由易到難、螺旋上升……
好的學科書目，是舉辦學科閱讀的基礎。
對班主任而言，施行教學須要大量的教輔材料去充實課堂，對中學生來說，也須要大量學科讀物幫助她們建構知識體系。
好的學科閱讀，還必須呼應中國中學生培養目標的各個維度，書單上呈現的每一本書，都應當是打開學科的一扇窗、走進一個學科的入場券。
這樣的閱讀，就能打通學科知識、概念理解、視野拓展、精微發覺、跨學科整合等的彼此界限，幫助學習者高效更新知識地圖，深度拓展認知邊界，促使中學生學科素質升級。
其實，倘若能配合深度研究的學科書單，輔助一套閱讀指導指南或則師訓體系，互為犄角，解決學科老師的更多痛點，那就更好了。
明天，隨著中學閱讀氣氛推進，未來教育人對“閱讀書目”上的研究應當更細化物理專業書籍推薦書目，領域更廣闊，維度更優厚。
學科閱讀也給各類閱讀服務機構帶來機遇，大環境要求她們必須為讀者解決更多問題——從選書推薦到圖書館配送、從閱讀活動企劃到圖書館課程指導，從圖書館研學到閱讀空間設計等，成為一個既具獨立價值判定，又能滿足未來教育需求的圖書服務商。
書籍是成本最低、資源最豐富的教育載體，通過書籍可以建立無處不在的閱讀狀態。回到文章主題，人人都說學科閱讀重要，為何中學的海量閱讀卻很少發生？
答案是，只要有一套好的“方法論”，才能著力解決老師的擔憂，學科閱讀完全可以在各中中學快速啟動，生根出芽。
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