蘇霍姆林斯基在《給班主任的100個(gè)建議》中，這樣說到閱讀的意義：“無限相信書籍的教育力量，是我教育信念的一個(gè)信條?！彼€說，“讓中學(xué)生變聰明的方式，不是補(bǔ)習(xí)，不是降低作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。閱讀是各學(xué)科醫(yī)治學(xué)困之疾共同的仙丹妙藥”。
現(xiàn)在，中國教育正讓人驚喜地邁向“素養(yǎng)時(shí)代”，而高品質(zhì)閱讀則是素質(zhì)生長(zhǎng)的關(guān)鍵維度，最有效手段。所以我一直覺得，閱讀，尤其是圍繞學(xué)科認(rèn)知規(guī)律展開的閱讀，是所有校區(qū)最基礎(chǔ)最重要的工作，不是特色更不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)。
這樣的閱讀，是以世界的豐富植入中學(xué)，代入學(xué)科，銜接課堂，啟動(dòng)心智。只有豐富的學(xué)科閱讀，能夠讓師生站在有效的切實(shí)點(diǎn)上，獲得向上植根、向上生長(zhǎng)的能力。
但是荒謬的是，一邊是人人都明白“要注重閱讀”，“再不注重學(xué)科閱讀就晚了，中考連題目都讀不懂”；一邊是父母?jìng)兡只牛姷綍鴨尉拖聠?，一個(gè)勁地買買買；另一邊，絕大多數(shù)中學(xué)卻十分安靜，師生之間基于課堂延伸的高品質(zhì)海量閱讀很難發(fā)生，無數(shù)的中學(xué)圖書館門可羅雀。
根源在那里？
這中間出了哪些問題？中學(xué)舉辦學(xué)科閱讀的窘境在那里？是時(shí)間不夠，還是經(jīng)費(fèi)缺乏？是師之惰還是書太拙？
圖書館藏成擺飾，學(xué)科閱讀遭冷遇，根本緣由在于中學(xué)閱讀工作止步于傳統(tǒng)館配習(xí)慣，不重視閱讀品質(zhì)，更缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也缺位動(dòng)力機(jī)制。
多數(shù)中學(xué)訂購一批書籍丟給師生，你們各取所需瞧瞧就好，沒有拎清學(xué)科與閱讀間的內(nèi)在邏輯，也沒有為師生提供深度閱讀的工具和方案，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，少了活動(dòng)推動(dòng)。
于是，面對(duì)鋪天蓋地一涌而至的課外讀物，一臉青澀的學(xué)科班主任必然形成例如“我為何這樣上”“為什么上成這樣”“該如何指導(dǎo)你們”的疑惑。這種問題沒解決，事務(wù)忙碌的老師們不敢輕舉造次。
老師一青澀，中學(xué)生更迷蒙。
以數(shù)學(xué)科目的閱讀為例，深圳市時(shí)代中學(xué)主任唐彩斌通過問卷調(diào)查就發(fā)覺，一到五年級(jí)的中學(xué)生整體缺少物理課外閱讀的活動(dòng)實(shí)踐，很大緣由在于老師在指導(dǎo)上的缺位（其實(shí)，老師也沒有好的系統(tǒng)可依賴）。
沒了老師的專業(yè)指導(dǎo)，中學(xué)生面對(duì)一批莫名其妙的書籍，總會(huì)形成“why-我為何閱讀，How-如何閱讀，What讀了又如何”等問題。
后端設(shè)計(jì)模糊不清，后續(xù)推進(jìn)低迷加碼。
事實(shí)上，物理學(xué)科的閱讀意義重大，涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)意義上的讀課本、讀解題過程、讀數(shù)學(xué)家的故事，而應(yīng)該包括一切蘊(yùn)涵物理知識(shí)、方法、思想和精神的文字、符號(hào)、圖畫、表格等。
可以說，物理閱讀是物理、科學(xué)、人文藝術(shù)等的整合閱讀。而基于核心素質(zhì)的物理閱讀，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的知識(shí)能力、情感心態(tài)、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。
中學(xué)的語文閱讀企劃好了，還能起到吸取智慧、啟迪思索、陶冶情操、培塑人格的作用。問題是，這種進(jìn)階內(nèi)容須要有人提供系統(tǒng)指引。
同樣，理化生的學(xué)科閱讀也須要進(jìn)階指導(dǎo)。
例如生物，我們不僅率領(lǐng)中學(xué)生閱讀光芒四射的大部頭《物種起源》，還可以拓展更多書目，例如遺傳學(xué)史上最重要的理論專著《基因論》，這本書包括遺傳學(xué)的基本原理、遺傳的機(jī)制、突變的起源、染色體畸變、基因和染色體等等，對(duì)中學(xué)生理解生物學(xué)科的作用巨大。
還可以拓展到克里克的《瘋狂的追逐》，理查德·道金斯的《自私的基因》，布萊森的《萬物史話》，帕迪利亞的《科學(xué)探求者》，亨利·法布爾的《昆蟲記》等等，生命科學(xué)的萬花筒就此打開。
又如物理。物理老師李維覺得，在考試中，對(duì)于一些應(yīng)用型的物理知識(shí)，像“工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際剖析題、實(shí)驗(yàn)剖析題”等試卷，部份中學(xué)生失分較多甚至無法解答，因而物理的學(xué)科閱讀，應(yīng)當(dāng)突出看懂題和看懂流程圖，正確提取與題目相關(guān)的信息，用物理語言正確描述思維過程那些功能。
思路打開了，我們就可以閱讀Evans的《哈佛課件》，西奧多·格雷的《視覺之旅：神奇的物理元素》，還可以拓展到《環(huán)境物理》和《化學(xué)哲學(xué)新體系》等等。
例如數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科難度最大也比較沉悶，它的性質(zhì)決定了學(xué)科的閱讀必須越生動(dòng)開朗越引人入勝越好。廣東省的數(shù)學(xué)班主任賈書堂就覺得，化學(xué)學(xué)科閱讀，不僅立足于大綱要求，還要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿，借助宇宙的神秘性和年青人的好奇心來周密篩選。
根據(jù)這樣的思路，我們可以從曹天元《上帝擲色子嗎？——量子化學(xué)簡(jiǎn)史》讀到雷托·施奈德《瘋狂實(shí)驗(yàn)史》，從R.P.費(fèi)曼《物理定理的本性》到格林《宇宙的琴弦》；
我們可以帶著中學(xué)生從神話時(shí)代出發(fā)，順著量子發(fā)展的公路，經(jīng)歷科學(xué)史上的烏云洪水，追逐流星的輝光，穿越重重迷霧和險(xiǎn)阻，和化學(xué)學(xué)家并肩作戰(zhàn)；
我們也可以從《時(shí)間史話》出發(fā)，去了解宇宙的命運(yùn)和起源，宇宙的最新狀況，黑洞和大爆燃，將深?yuàn)W的理論化學(xué)淺顯化，讓中學(xué)生百轉(zhuǎn)千回，冒險(xiǎn)歸來愛上數(shù)學(xué)。
政治學(xué)科呢？政治老師中也有明白人。例如老師于翱森覺得，政治學(xué)科的閱讀，應(yīng)當(dāng)以提升時(shí)事閱讀理解能力，還能直接把由視覺感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，產(chǎn)生眼腦直映式的閱讀方法，豐富政治學(xué)科信息量，并實(shí)現(xiàn)時(shí)事材料閱讀提速、整體感知、理解、記憶等的飛越。
另一位政治老師覺得，政治學(xué)科閱讀物應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等全面內(nèi)容，且需選擇具有時(shí)效性的閱讀物，了解現(xiàn)實(shí)、理解社會(huì)發(fā)展、更新觀念。
順著這條思路，師生可以從希爾貝克的《西方哲學(xué)史：從古埃及到二十世紀(jì)》到叔本華的《哲學(xué)》，從邁克爾·曼的《民主的陰郁面》到梁小明的《寓言中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》，從盧梭的《社會(huì)契約論》到馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，游覽人類文明的行進(jìn)軌跡。
這么地理學(xué)科呢？同樣可以借鑒政治閱讀的思路，不僅中國傳統(tǒng)精典《山海經(jīng)》《水經(jīng)注》《徐霞客散記》《方輿勝覽》《大唐西域記》，還可以盡覽保羅·克瓦爾的《地理學(xué)思想史》，阿瑟·格蒂斯的《地理學(xué)與生活》，約翰斯頓的《哲學(xué)與人文地理學(xué)》，哈爾?？恕溄鸬碌摹稓v史的地理樞紐》，以及《中國國家地理》，讓地理學(xué)科與攝影、文案，傳統(tǒng)文化，神話傳說，異域風(fēng)情，政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)甚至人類社會(huì)的廣袤變革結(jié)合。
我們研究閱讀的不是地理，而是我們?nèi)祟愖约海约罢麄€(gè)全球可持續(xù)發(fā)展的未來。
歷史閱讀的內(nèi)容就更廣泛了。我們可以讀張蔭麟《中國史綱》，讀伊迪絲·漢密爾頓的《希臘精神：西方文明的源泉》，讀德尼茲·加亞爾的《歐洲史》，讀陳衡哲的《西洋史》，讀夏中義的《人與世界》，讀斯塔夫理阿諾斯的《全球斷代史》。
通過學(xué)科閱讀，了解原始社會(huì)、接觸歐亞臺(tái)灣的唐代文明和原始文明、歐亞以外的世界、地分辨割后的世界、西方世界的崛起和消亡等等。
歷史學(xué)科閱讀讓我們視野寬闊，心境明朗，眺望星光閃耀的夜空，與歷史構(gòu)建紐帶，在內(nèi)心構(gòu)成一幅俯瞰人類歷史的全息圖景。
可以說，全學(xué)科的教科書為我們搭起對(duì)世界認(rèn)知的理智框架，而學(xué)科閱讀則在這個(gè)認(rèn)知框架上織入感性的血脈、靈肉和脈搏，讓學(xué)科知識(shí)以更豐腴保濕的方式，滲透進(jìn)中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，成為其知識(shí)體系中最具張力的構(gòu)成。
但問題是，專家、校長(zhǎng)、老師包括父母，你們都曉得好，但苦于沒有一個(gè)系統(tǒng)指引，你們又沒時(shí)間在汗牛充棟的圖書經(jīng)籍中大海撈針，遍嘗百草。
中學(xué)惟一的選擇，就是瞄準(zhǔn)第一梯隊(duì)的山路貨，亦步亦趨，長(zhǎng)春八穩(wěn)，心想“總不會(huì)太差吧”，而且這些欠缺特色全面鋪開的小路閱讀，恰恰可能會(huì)剿滅中學(xué)生們僅存的興趣。
書山有路勤為徑，十里桃花待君來。要讓學(xué)科閱讀在中學(xué)蔚然成風(fēng)，沒有經(jīng)年累月的研究，沒有海納百川的肚量，沒有洞察人性的深刻，沒有迭代更新的勇氣，沒有價(jià)值判定的鋒銳，沒有一以貫之的系統(tǒng)，基本很難。
怎樣有效推動(dòng)“學(xué)科閱讀”？
怎樣有效推動(dòng)“學(xué)科閱讀”？老師是關(guān)鍵。
中學(xué)必須清除老師的擔(dān)憂和焦慮，站在她們的利益角度考慮問題。
學(xué)科閱讀必須構(gòu)建在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和核心素質(zhì)基礎(chǔ)之上，梳理二者的內(nèi)在邏輯，兼具中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和老師的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還要給老師提供具體可行的指導(dǎo)方案。
其實(shí)，這是一個(gè)宏大的工程，不過還是有中學(xué)教研團(tuán)隊(duì)在嘗試，在啃學(xué)科閱讀的腿骨。筆者所接觸過的南京和上海的一些名校，都在用心促進(jìn)學(xué)科閱讀，各自有一些思路和成果，例如北大附中和百仕達(dá)高中，但要向全省推廣物理專業(yè)書籍推薦書目，就存在“南橘北枳”的水土不服。反倒是一些專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，超越于單個(gè)校區(qū)層面，作出了普適性的樣本。
例如筆者參與其中的“蒲公英客廳”，近三年開始思索“重新定義中學(xué)閱讀”。團(tuán)隊(duì)五六人，每晚會(huì)推一些比較超脫的書單，因其視野的寬廣和奇特，不斷提高著教育人對(duì)閱讀的認(rèn)知高度。
2018年起，團(tuán)隊(duì)開始深度研究學(xué)科閱讀，將其分成三個(gè)部份：后置閱讀、過程閱讀、遷移閱讀，企圖借此解決學(xué)科閱讀“讀哪些”、“怎么讀”以及“如何與教學(xué)融合”的問題。
其實(shí)，再好的結(jié)構(gòu)沒有源源不斷的圖書充實(shí)，也是花架子。
何為優(yōu)質(zhì)學(xué)科圖書？我想，它既要補(bǔ)充中學(xué)生的學(xué)科背景知識(shí)、又要讓中學(xué)生樂此不疲，愛上閱讀；既要與學(xué)科教學(xué)契合，又得兼具跨學(xué)科的理解與遷移；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體建構(gòu)，又得彰顯中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)的進(jìn)階；既要提供全學(xué)科全過程的閱讀讀物，還得提供“學(xué)生如何讀”、“教師怎么教”的閱讀施行指導(dǎo)，將閱讀落實(shí)到實(shí)處。
是的，在體育老師飽讀四庫全書，語文老師暢談量子熱學(xué)的明天，書目推薦既不能厚此薄彼，又不能大而求全，在篩選過程中，只有遵守學(xué)科性、趣味性、適切性的原則，才不會(huì)被各學(xué)科的先生挑刺打臉。
·學(xué)科性，就是重視與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，涵蓋各學(xué)科的核心內(nèi)容，包括學(xué)科知識(shí)與技能，以及隱含的學(xué)科思維與文化背景；
·趣味性，就是在關(guān)注圖書思想性的同時(shí)，選定大量趣味文本，使中學(xué)生感受學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣；
·適切性，就是要符合中學(xué)生各年段語言能力與認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難、螺旋上升……
好的學(xué)科書目，是舉辦學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)。
對(duì)班主任而言，施行教學(xué)須要大量的教輔材料去充實(shí)課堂，對(duì)中學(xué)生來說，也須要大量學(xué)科讀物幫助她們建構(gòu)知識(shí)體系。
好的學(xué)科閱讀，還必須呼應(yīng)中國中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)維度，書單上呈現(xiàn)的每一本書，都應(yīng)當(dāng)是打開學(xué)科的一扇窗、走進(jìn)一個(gè)學(xué)科的入場(chǎng)券。
這樣的閱讀，就能打通學(xué)科知識(shí)、概念理解、視野拓展、精微發(fā)覺、跨學(xué)科整合等的彼此界限，幫助學(xué)習(xí)者高效更新知識(shí)地圖，深度拓展認(rèn)知邊界，促使中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)升級(jí)。
其實(shí)，倘若能配合深度研究的學(xué)科書單，輔助一套閱讀指導(dǎo)指南或則師訓(xùn)體系，互為犄角，解決學(xué)科老師的更多痛點(diǎn)，那就更好了。
明天，隨著中學(xué)閱讀氣氛推進(jìn)，未來教育人對(duì)“閱讀書目”上的研究應(yīng)當(dāng)更細(xì)化物理專業(yè)書籍推薦書目，領(lǐng)域更廣闊，維度更優(yōu)厚。
學(xué)科閱讀也給各類閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)帶來機(jī)遇，大環(huán)境要求她們必須為讀者解決更多問題——從選書推薦到圖書館配送、從閱讀活動(dòng)企劃到圖書館課程指導(dǎo)，從圖書館研學(xué)到閱讀空間設(shè)計(jì)等，成為一個(gè)既具獨(dú)立價(jià)值判定，又能滿足未來教育需求的圖書服務(wù)商。
書籍是成本最低、資源最豐富的教育載體，通過書籍可以建立無處不在的閱讀狀態(tài)?；氐轿恼轮黝}，人人都說學(xué)科閱讀重要，為何中學(xué)的海量閱讀卻很少發(fā)生？
答案是，只要有一套好的“方法論”，才能著力解決老師的擔(dān)憂，學(xué)科閱讀完全可以在各中中學(xué)快速啟動(dòng)，生根出芽。
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