你好2022
淄博第二中學
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2021級青年班教師標準課程化學
課堂筆記
為進一步加強我校青年班主任隊伍建設，提高青年班主任隊伍的業務水平，以課堂傳遞思想高中物理競賽培優教程哪個好，以課堂規范課堂，中學組織了一次12月21日-12月23日新校報告廳青年班主任規范班。 公開展示活動。 12月21日中午高中物理競賽培優教程哪個好，數學??組青年班主任付良學做了一場名為“超重與失重”的公開展覽。
付老師首先通過中國空間站的照片和空間講座視頻提出問題，然后用一個簡單的用紙帶提重物的小實驗引出本節課的內容，調動了中學生的積極性。 傅良學老師通過一個用彈簧測力計的小組合檢測物體重力的小實驗，介紹了超重和失重的概念。
然后，在日常生活中超重失重現象的講解中，我們先以在扶梯上稱重為例，探究一下扶梯中的超重失重現象，然后讓中學生走上講臺通過手機感應制作加速度與時間的關系圖，體驗下蹲過程中的超重和失重現象，將化學現象與理論相結合，讓中學生更好地理解課堂內容。
在完全失重的部分，傅良學老師通過雙胞胎實驗讓中學生現場觀察。 裝滿水的秤盤頂部漏水，射手自由落體垂直投擲時不漏水，引發中學生思考，導致完全失重。 這個概念充分展示了從生命到化學的轉變。
中學生在班主任的帶領下，一步步掌握新知識。 在班主任的帶領下，中學生積極參與思考，交流合作，形成了濃厚的化學學習興趣。
課后，化學教研組對付良學老師的課進行了點評，對這節課的精彩表示肯定和欽佩。 付良學老師基本功扎實，授課風格自然，語言清晰流暢。 教學設計巧妙，貫徹新課程培養數學核心素養的要求。 《天宮課堂》中的“浮力消失”影片引人入勝，調動中學生興趣，緊扣時政熱點，對中學生進行愛國主義教育。 實驗和視頻都是精心挑選和適當的。 舉重物擰紙帶、彈簧秤測重力、投擲射手、電梯測重力等等，都來自生活中常見的現象，而滲透化學則來自于生命高于生命、服務于生命的自覺。 借助化學情境與實驗相結合的方式，讓全體中學生參與進來，真正在課堂上有所提升，體現了中學生的主體地位。 中學生在新知識的學習中，經歷提問、實驗、獨立思考、分組合作、解決問題等環節，體驗科學探究的過程，在掌握知識的同時提高能力。
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教學設計
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教案
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教學反思
課前通過播放中國空間站和空間講義中的壓力消失實驗引入問題，讓中學生思考。 然后我策劃了一個小實驗紙帶舉起重物，引入了“超重與失重”這個話題。 然后中學生組用彈簧測力計測量鉤碼質量，讓中學生參與課堂，主動發現問題、提出問題、解決問題。 在整個課堂中，借助化學情境與實驗相結合的方式，讓所有中學生都參與進來，真正在課堂上得到提升。 其實我也發現了這個類的一些問題：
1、在完全失重演示實驗中，利用spa射手的自由落體和垂直向上拋，讓中學生觀察漏水。 因為下墜速度太快，無法觀察，所以在示范向上拋擲過程時，并不明顯。 如果是在向上拋的過程中，中間打開蓋子，療效會更好，觀察也會更清晰。
2.學生在深蹲時體會到超重和失重的現象。 利用手機傳感器進行加速度與時間關系的實驗，中學生通過分析加速度的方向來判斷深蹲過程中的超重和失重。 中學生要及時填寫教案。 并引導中學生學會獨立分析。
總的來說，這節課的整個教學過程是成功的。 中學生通過獨立探究、合作探究、親身體驗等方式對超重和失重的概念進行了分析和歸納。 他們主動學習，積極參與問題、經驗的分析、討論和交流，提高了自主學習和合作學習的意識。
2021級青年班教師標準課程化學
名師點評
1、付良雪老師的課堂教學思路清晰、重點突出，準確把握出題方向，調動中學生的學習興趣，使中學生進入積極的思維狀態。 充分發揮中學生的能動性。 通過引導中學生提取信息、提出問題解決問題，中學生再次認識到化學與現實生活的緊密聯系。
2. 知識面廣，與中學生互動良好，啟發式和討論方式恰到好處。 教學重點突出，課堂容量適當。 教學計劃制定有效、到位，幫助中學生更好地學習。
3、中學生對知識的掌握較好。 從這里可以看出，他們熱愛數學，班主任提出的問題，他們大多都能思考。 教學方式多樣，通過講授和討論達到示范課的目的。 班主任可以在整理舊知識的基礎上講授新課，舊知識到新知識的轉換自然而然，中學生的學習積極性也很高。 班主任可以耐心地給予一些指導，非常友好。
4、教學有個性，有自己的特點和風格。 教學設計有新突破，課堂給人耳目一新的感覺。
5、班主任授課風格自然親切，不斷鼓勵中學生，充分發揮中學生的主體作用。 使中學生在和諧的課堂氛圍中學習，發揮中學生的主體作用。 使中學生在和諧的課堂氛圍中學習，促進了知識掌握的發展，取得了良好的教學效果。
6、班主任和中學生都做好了課前準備工作，符合中學生的實際情況。 有一定的自學要求，高但不高。中學生思維活躍，課堂氣氛很好，答題熱情； 班主任講課思路清晰，重點突出，目標完成度高，課堂效率高； 展現以中學生為主體的課堂模式，注重中學生能力的培養
7、班主任講課要風度翩翩，聲音洪亮。 班主任根據中學生的具體情況：知識接受能力、自主學習能力等激勵，安排教學任務，進行教學設計。 在班主任的帶領下，中學生一步步掌握新知識。 中學生可以在班主任的指導下參與學習活動、思考、交流、合作、演示、實驗等活動。 他們能在班主任的指導下積極參與學習和實踐，產生了濃厚的學習興趣。 部分中學生自學能力較差，無法與其他小伙伴一起完成教學任務。
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