《摩擦的秘密》教學設計 一、教材簡介 本課是蘇州交通出版的初中四年級科學上四年級第1卷第四單元《無處不在的力》第四課。大學。 本單元主要引導和鼓勵中學生探索生活中的力現象，讓他們體驗活動，探索科學奧秘，逐漸產生自己的表現形式。 本課作為本單元前后內容之間的紐帶。 不僅需要前面的熱學知識的鋪墊，特別是“力在哪里”課中力對物體運動狀態的影響和檢測力的知識技能，也為下一課打下基礎. 《降落傘》的學習提供了知識支持。 本課從現象入手，從宏觀的角度，引導中學生認識摩擦力，了解摩擦力形成的必要條件，了解摩擦力的大小及其相關誘因，理解摩擦力在生活中的應用與預防。 具體教學內容主要有三部分：一是認識摩擦現象和摩擦力，重點是體驗摩擦力； 二是研究各種改變摩擦力的方法； 三是根據不同情況設計減小或降低摩擦力的技術。 二、學業情況分析 初中四年級學生對科學學習尤其是實驗操作的興趣仍然比較濃厚。 他們對周圍的世界有著強烈的好奇心和探索欲，樂于經營。 經過近三年的科學研究，中學生已經具備了一定的觀察能力，探究能力也有了很大的提高。 對于生活中的摩擦現象，中學生或多或少都有過感受四年級科學摩擦力教案，但學生們未必能感知到這就是摩擦的存在。 中學生的自我觀察能力和自主獲取知識的意識有待加強，實驗探究能力和科學學習習慣也有待進一步提高。
3、設計理念 《科學課程標準》指出，中學科學課程是一門旨在培養中學生科學素養的科學啟蒙課程。 本課的教學重點是引導中學生推測影響摩擦大小的誘因，設計出合理易行的驗證方案，進行科學驗證。 在實現多目標的基礎上，幫助中學生掌握科學的程序設計和變量控制方法，使實驗操作科學有效地進行，領悟“實踐是做人的唯一標準”的唯心主義觀點。檢驗真理”。 4、設計思路依據教學目標和中學生掌握知識過程中“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認知規律。 在尊重教材的基礎上，教學內容大膽創新。 本課程主要采用啟發式教學，指出積極參與、小組合作、探究式學習方法，引導中學生聯系現實生活和現有知識經驗，通過小組實驗創設科學探究的學習情境，從而中學生可以用嘴、手、眼、腦等多種感官參與學習過程，在探索過程中培養他們的好奇心和探索欲望，引導他們體驗“發現”的科學探究過程問題——預測——實驗研究——合作交流——生活中的應用”。 五、教學目標 知識與技能 培養中學生設計實驗、動手實驗、概括能力。 過程和方法可以選擇適合自己的方法來表達摩擦的研究成果。 情感心態和價值觀愿意探索生活中的摩擦現象，體驗摩擦的存在，享受實驗成功的喜悅。
六、教學重點和難點 教學重點：認識什么是摩擦力，產生摩擦力的原因是什么。 教學難點：能否設計一個實驗方案，探究摩擦力的大小與哪些激勵相關。 七、教學計劃 班主任計劃：1212個一面光滑一面粗糙的鐵塊，12個1N彈簧測力計，12個實驗記錄，12個平板，課件。 八、教學時間 本課有兩個教學時間，本課為第一個教學時段。 九、教學過程 1、新班級導出。 班主任拿出一根鐵棒（一頭用洗潔精擦過）說：明天的課，老師需要兩個助教幫忙。 一個需要更強壯，另一個需要更少的力量。 收到之后，兩人就要用這根木棍來一場拔河比賽。 大家猜一猜，誰會贏？ 老師：最初的赫拉克勒斯失敗的動機是什么？ 請赫拉克勒斯說說他當時的感受：力氣用不上，手太滑了。 請小人說說他成功的原因：摩擦。 師：這次比賽好像出事了。 又想打聯賽？ 好吧，把你的手擦干凈，把鐵棒也擦干凈。 大家都在比拼，看看這次誰能贏？ 原來手和鐵棒之間的力在變化。 雖然，這種變化的力量，就是魔力摩擦。 明天，我們就上去研究摩擦的秘密。 板書：摩擦的秘密。 【設計意圖】現代心理學認為，人的一切行為都是由一定的動機引起的，人的動機是在一定的情境中誘發的。 可見，創設合適的情境，教學就成功了一半。 2. 學習新知識 (1) 了解什么是摩擦，摩擦形成的條件和分類學生的例子。
【設計意圖】通過提問環節，一是了解中學生已經掌握的知識結構； 另一種是通過提問來動動四肢，讓中學生把本節課所學的概念前知識與摩擦學結合起來，形成一個新的知識體系，作為中學生認知的基礎。 教師示范（師生共同感悟與體驗）：班主任伸出一指，再伸出另一指，兩手掌心相對相貼，一只手放在另一只手上，向前或向后移動一個手指. (1) 問：此時有沒有摩擦力？ (2) 摩擦力是在哪里形成的？ 摩擦力的方向是什么？ 老師再次示范： 一個手指在空中在另一手指上平行運動，兩手掌心有沒有摩擦？ 師：一個手指想在另一個手指上移動，但是沒有足夠的力使它移動。 這時，兩個物體的接觸面之間是否存在摩擦？ 教師總結：當一個物體在另一個物體表面運動時（班主任用手指做同步運動），兩個物體的接觸面上會形成一個制約物體運動的力。 這些力叫做摩擦力。 摩擦力分為滑動摩擦力、滾動摩擦力和清河摩擦力。 【設計意圖】通過本環節的活動，讓學生親身體驗摩擦力，使原本通俗、模糊、零散的預概念發展成為更科學、更系統的概念。 (2) 探究摩擦力的大小與哪些誘因有關。 師：一個物體能不能在桌子上滑動，你能測出滑動過程中形成的摩擦力的大小嗎？ 教學方法：我們用彈簧測力計沿水平方向拉動一個物體，剛好能使物體向上移動的力就相當于它的深摩擦力。
師：猜猜摩擦力的大小可能與什么誘因有關？ 現象一：推桌子比推講臺容易 現象二：走在剛洗過的地磚上容易掉鉤大小。 你能不能用那些設備設計實驗方案來驗證你的猜測是否正確？ 匯報交流。 【設計意圖】理論是實踐的基礎。 中學生在動手操作前分組討論實驗方案非常重要，這有助于他們“有的放矢”地進行實驗。 另外，中學階段的實驗探究不是漫無目的的探究，中學生達不到這個水平。 班主任把相關材料提供給中學生，實驗設計的方向更加明確，中學生也更容易打開思路，有利于教學的進一步開展。 關于實驗推論的小組報告。 【設計意圖】 在體驗和探索的過程中，無論是成功還是失敗，成功還是跌宕起伏，學生都有最深刻的體會和體會，表達的欲望，需要關注的地方。 及時組織中學生交流，讓中學生的經驗和成果共享。 10、教師小結：由此看來，摩擦力的大小與被拉物體的重量和兩物體接觸面的光滑度有關，與物體接觸面的大小無關。物體。 3. 整合與測量：想想看四年級科學摩擦力教案，如果沒有摩擦，世界會是什么樣子？ 【設計意圖】教育的最終目的不是教你已有的東西，而是誘發中學生的創造力。 為此，對于中學生來說，掌握什么是摩擦力，影響摩擦力的原因有哪些，是遠遠不夠的。 更重要的是引導中學生學以致用，將所學的知識和技能靈活運用到我們的日常生活中，以此來改善和創造我們的生活，彰顯科學的價值。 10． 板書設計摩擦的秘密