（1）中學生真正感悟到科學規律總結須要勇氣和魄力；
（2）我們除了學到知識，更感受到科學過程；
第2篇：牛頓第三定理試講稿
給你一篇牛頓第三定理試講稿的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當更改。
說教材：
《牛頓第三定理》是司南版選修1第六章“力與運動”第3節的內容。是本章的重點內容之一；本章主要研究力與運動的關系，是小學數學的基礎，所以本章內容教學的優劣關系到中學數學教學的勝敗，因而本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：1.斥力與反斥力；2.牛頓第三定理；3.互相斥力與平衡力的區別。本節述說研究物體間互相作用的牛頓第三定理，闡明了力作用的互相性。結合教材的內容和特征，為提升全體中學生的科學素質，從新課程的“三維目標”培養中學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.曉得力的作用是互相的，理解斥力和反斥力的概念
2.理解牛頓第三定理，能用該定理解釋生活中的有關問題
3.能分辨一對平衡力與一對斥力、反斥力
過程與技巧
學習研究化學現象，總結規律的技巧。培養中學生實驗觀察能力和剖析能力。
情感心態與價值觀
培養中學生與別人合作的精神，實事求是的科學心態。
高二中學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理智認識的轉變，本節的重點是：斥力與反斥力；牛頓第三定理；教學的難點是：牛頓第三定理的理解、一對平衡力與一對斥力、反斥力的區別。
說教法
數學教學重在啟發思維，教會技巧。中學生對力是物體間的互相作用有了一定的認識，班主任指導中學生探究斥力與反斥力的關系，指導中學生剖析、歸納實驗現象，總結出牛頓第三定理。班主任通過實例來引導中學生對牛頓第三定理的理解。并借助實物或畫圖法進行剖析，進一步的區別一對平衡力與一對斥力、反斥力。使中學生全面的理解教材，掌握重、難點；為此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，強化師生單向活動，合理提問、評價，引導中學生主動探求新知識。
說學法
中學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對中學生的學法指導，引導中學生主動探求新知識。本節課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定理的基礎上，曉得斥力、反斥力的概念；來引導中學生探究斥力與反斥力的關系，在班主任的引導下進行實驗探究，剖析、總結實驗推論。總結出牛頓第三定理。并通過實例講解，使中學生理解牛頓第三定理。巧用提問、評價激活中學生的積極性，調動起課堂氛圍，讓中學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上剖析，教學中把握知識為中心，培養能力為方向；抓住重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導出新課：（大概須要5分鐘的時間）
班主任舉生活中的實例（手拍椅子，手會痛；腳踢籃球，腳的覺得怎么？等），中學生認為很簡單，這時班主任把事例轉化為化學模型，進行受力剖析。定性的說明力是物體間的作用是互相的。同時把中學生的思維帶入課堂。
2.新課教學（大概須要35分鐘的時間）
班主任備考：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。這么力是物體之間的互相作用，這么桌面會對手有力的作用嗎？引導中學生畫圖剖析（課本圖6-20），班主任引出斥力、反斥力的概念。提出問題：斥力與反斥力有著如何的關系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。中學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結出：斥力與反斥力是大小相等，方向相反，作用在同仍然線上。在中學生對牛頓第三定理的產生過程有了體驗后，班主任給出牛頓第三定理：兩個物體之間的斥力和反斥力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業2.3）來幫助學生理解牛頓第三定理。從中，中學生有疑難點是：平衡力與互相斥力的區別。這是班主任通過舉例，畫圖剖析，詳盡講解來區別，并列表對比剖析。
相同點及不同點
一對斥力與反斥力等大、反向、共線作用在兩個互相作用的物體上一定是同性質的力同時形成、消滅力的作用療效不能抵消
一對平衡力同一物體力的性質不一定相同不一定同時形成、消滅力的'作用療效可以抵消
班主任總結本節的內容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使中學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學上將黑板一半寫概念，另一半拿來畫圖剖析。）
結束語
在以上設計中，我力求“以中學生為中心”，以化學實驗為基礎，積極提倡中學生思索、自主學習，主動探究。同時還要按照中學生的須要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反省和總結。在此，還請諸位老師，領導批評見諒，感謝你們。
第3篇：牛頓第三定理試講稿
關于牛頓第三定理試講稿的寫法，可以參考本頁面的所有內容。
一、教材剖析
“牛頓第三定理”是人教版小學數學選修Ⅰ第四章第五節的內容。中學生在學習本課之前早已學習了牛頓第一定理和第二定理。這兩個定理描述了一個物體受力與運動的關系，而牛頓第三定理闡明了互相作用物體之間力的關系。在整個中學階段的學習中，經常把受力情況復雜的物體其部份受力轉換到與之互相作用的物體上進行研究。牛頓第三定理不僅能更好地剖析解決之前所學過的力、運動牛頓力學三定律，力和運動的關系外，在一定范圍內，它與物體系的動量守恒定理也是密切相聯系的。
按照教材的地位和作用，我確定本節課的重點是“理解并把握牛頓第三定理”。
部份中學生學完牛頓第三定理后，依然處在記憶的層次。當實際解決問題時常常會忽略牛頓第三定理。為此我確定本節的的難點為對定理中“總是”的理解。
二、學情剖析
中學階段，中學生早已對物體間的互相作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學習過二力平衡；而且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節課的學習奠定了挺好的基礎。
三、目標剖析
按照新課程標準，我設計如下目標：
知識與技能
（1）曉得兩個物體間的作用總是互相的，斥力和反斥力是相對的；
（2）把握斥力和反斥力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質”的關系；
（3）把握牛頓第三定理，能用定理剖析說明相關具體實例；
（4）通過運用定理剖析生活現象，培養中學生剖析問題，解決問題的能力。
過程與技巧
通過觀察演示實驗和設計實驗，經歷斥力與反斥力關系的探究過程，學習數學學研究現象、總結規律的方式而且嘗試運用所學定理解釋生活現象。
情感、態度與價值觀
經過本節課的教學，中學生展現到數學學中的對稱美；通過演示實驗和中學生自主設計實驗，培養中學生的探究意識；中學生在與朋友討論、合作中，抒發自己看法的同時又培養了團隊協作精神。
四、教法和學法
演示實驗法、講授教學法、練習法、實驗法
五、教學過程
（一）新課引入
創設情境：一個小吸鐵石掉入裝滿水的塑膠盆里，用哪些辦法可以不遇到水而把小吸鐵石撈上去？中學生積極思索，引出課題。
設計意圖：從生活情境中引入新課，是為了迸發中學生的好奇心，活躍課堂學習氣氛，同時能培養中學生學習數學的興趣。
（二）新課教學
1.中學生列舉互相作用的反例。提出斥力與反斥力的概念。
提問：斥力與反斥力之間可能具有如何的關系？中學生猜測。
設計意圖：鼓勵中學生潛心推測，擅于推測。
2.探究斥力與反斥力的定性關系。演示三個實驗：拖鞋刷與鞋子刷磨擦、磁鐵與石塊互相吸引、帶同種電荷的小球互相抵觸。中學生剖析現象得出推論：斥力與反斥力分別作用在兩個物體上，是性質相同的一對力。接著中學生設計實驗，得出“兩個力的作用線仍然在同仍然線上”的推論。
設計意圖：鼓勵中學生積極設計實驗，中學生是課堂主體，充分發揮中學生的能動性。
3.探究斥力與反斥力的定量關系。中學生分組，操作彈簧測力計互拉實驗。中學生得出“作用力與反斥力大小相等”的推論；接著參照課本演示力傳感實驗；再設疑惑：假如互相作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的斥力與反斥力就會相等嗎？演示壓強和壓強的反作用力實驗。最后引入牛頓第三定理的內容。
設計意圖：彈簧互拉實驗是中學生必做實驗；力傳感又能顯示任意時刻兩力大小關系；壓強與壓強反斥力的實驗把中學生易忽略的力展示下來，給中學生留下深刻印象。加深中學生對定理中“總是”的理解。
4.例題剖析，講練結合。
（1）人在行走過程中，人與月球的斥力與反斥力有哪幾對？人遭到的力是這種力中的哪幾個？月球遭到的力又是哪幾個？
（2）一個鐵圈靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數是4N，求鐵圈所受的重力；寫出求解過程。
設計意圖：讓中學生及時應用知識。
5.牛頓第三定理的應用。
a、小電扇變輕實驗。在電電扇不工作時觀察彈簧測力計的示數，當電電扇工作時，觀察示數有何變化。并解釋這一現象。
思索：1.假如在地球上做這一實驗，就會出現上述現象嗎？為何？
2.直升客機升空的原理。
b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗。將小童車驅動輪架空，使后軸漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在前輪接觸粉筆灰的頓時，粉筆灰向后飛出。
思索：1.假如小童車接觸的是地面，又會出現如何的現象呢？
2.車輛前進原理。
設計意圖：實驗簡單易做，又活躍課堂氛圍，中學生在愉快的學習過程中感受牛頓第三定理在生活中的作用。而且培養中學生借助知識去剖析問題、解決問題，同時提升中學生應用知識的能力。
（三）小結與作業
以問答的方式來完成課堂小結。
1、本節課學習了斥力與反斥力的什么性質？
2、正確敘述牛頓第三定理。解決新課引入時遺留的問題。
作業：課本中“問題與練習”的第4題。
六、板書設計
1.力的作用是互相的。
2.斥力和反斥力：物體間互相作用的這一對力，一般稱作斥力和反斥力。
3.斥力和反斥力的關系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質。
4.牛頓第三定理：兩個物體之間的斥力與反斥力總是大小相等牛頓力學三定律，方向相反，作用在同一條直線上。物理表達式：
七、設計自我評價
本節課的三個環節，都是圍繞教學目標展開的，為了突出重點、突破難點，我設計了五個實驗，通過這五個實驗，來完成知識的產生過程。引導中學生通過合作交流，積極探求，從而達到知識的建構。為了直觀展示牛頓第三定理的應用，我再設計了兩個實驗。整個設計中實驗較多卻不重復，且能吸引中學生的興趣，達到較好的教學療效。
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