《光明晚報》(2022年04月22日08版)
日前,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。4月21日,教育部召開新聞發(fā)布會,介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和數(shù)學(xué)等16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別制定頒行于2001年和2011年。這次修訂進行了系統(tǒng)性設(shè)計,在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面都有較大變化。
課程建設(shè):以核心素質(zhì)為導(dǎo)向
“此次修訂,全面落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著重培養(yǎng)的中學(xué)生核心素質(zhì),彰顯正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”教育部教材局主任田慧生在新聞發(fā)布會上說。
怎樣培養(yǎng)才能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?從2011年我國實現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,這個問題就提上了日程。時下,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方法不斷改變,不同價值觀念互相碰撞初中光的直線傳播核心素養(yǎng),兒童中學(xué)生成長環(huán)境深刻變化,也對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。
“義務(wù)教育推進教育教學(xué)變革和‘雙減’工作要求加強課堂及中學(xué)教育主陣地作用,落實這種要求必須更改建立義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進行變革。”田慧生說。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已分別施行了20年和10年以上,按照課程變革自身規(guī)律性要求,也有必要進行進一步的修訂構(gòu)建。例如學(xué)段橫向有機銜接不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)欠缺對“學(xué)到哪些程度”的具體規(guī)定,班主任掌握教學(xué)的深度與廣度缺乏科學(xué)根據(jù),課程施行要求不夠明晰等,都與新形勢新要求不相適應(yīng)。“必須有針對性地解決那些問題。”田慧生說。
“‘讓核心素質(zhì)落地’,是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點。核心素質(zhì)導(dǎo)向,既是課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)工作的主線,也是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主曲調(diào)。”北京師范學(xué)院教育大學(xué)院士郭華說,“課程目標(biāo)的素質(zhì)導(dǎo)向,有利于轉(zhuǎn)變那個將知識、技能的獲得等同于中學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向,推動教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素質(zhì)視角來推動和觀察中學(xué)生的全面發(fā)展。”
“素養(yǎng)與知識不同,是知識、技能、態(tài)度的趕超和統(tǒng)整,是人在真實情境中作出某種行為的能力或素養(yǎng)。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的核心素質(zhì)風(fēng)潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動,國民的核心素質(zhì)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設(shè)以核心素質(zhì)為導(dǎo)向,是推動我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的須要,也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體彰顯。”國家督學(xué)、北京開放大中學(xué)長、北京師范學(xué)院基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家褚宏啟說。
課程內(nèi)容:回到知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心
這么,核心素質(zhì)培養(yǎng)又怎樣落實在日常的課程教學(xué)中?
“課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變,核心素質(zhì)理念很難落地。”華東師范學(xué)院課程資源與班主任發(fā)展中心院長吳剛平說。
這次修訂,課程結(jié)構(gòu)基于這一目標(biāo)做了較大調(diào)整。諸如:整合中學(xué)原品德與生活、品德與社會和中學(xué)原思想品德為“道德與法制”,進行九年一體化設(shè)計;變革藝術(shù)課程設(shè)置,一至三年級以音樂、美術(shù)為主線,融入街舞、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開辦;科學(xué)、綜合實踐活動開辦起始年級提早至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立下來。
不僅課程結(jié)構(gòu)外,更重要的是,課程內(nèi)容被賦于了新的內(nèi)涵。
例如地理課程標(biāo)準(zhǔn),修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域(月球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容,學(xué)科邏輯很強,但中學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則彰顯中學(xué)生學(xué)習(xí)立場,建構(gòu)出學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系:以認(rèn)識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干,將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫串其中,產(chǎn)生學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系。
吳剛平說:“本次課程修訂趕超學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,體現(xiàn)課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,除了包括教哪些、學(xué)哪些的內(nèi)容問題,還包括如何教、怎么學(xué)的過程方法問題,以及為何教、為什么學(xué)的目的價值問題,甚至還有教得怎樣樣、學(xué)得怎樣樣的結(jié)果水平問題。這些復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方法和運用知識的能力和價值,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒,克服高分低能、價值觀缺位等頑疾。中學(xué)生可以在主題活動中初中光的直線傳播核心素養(yǎng),通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題,親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,逐漸發(fā)展核心素質(zhì)。”
“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,有利于克服教學(xué)中知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練等弊病,引導(dǎo)班主任主動改革教學(xué)實踐,從關(guān)注知識技能的‘點狀傳輸’自覺改革為關(guān)注中學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思索,關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性,關(guān)注中學(xué)生在主動活動中所產(chǎn)生的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng),關(guān)注中學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。”郭華說。
基礎(chǔ)教育各學(xué)科各行其是,形不成育人合力的問題此前并沒有被充分注重,此次修訂降低了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。國家督學(xué)、北京市中關(guān)村五小原書記劉可欽說:“學(xué)校要非常重視結(jié)合此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中降低的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,突破學(xué)科邊界,鼓勵班主任舉辦跨學(xué)科教研,設(shè)計出主題鮮明、問題真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。”
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):從查驗知識點到提高解決問題的能力
施行新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn),之后如何考試,如何評價?
教育部教材局一級巡視員申繼亮舉例說:“比如清朝政府簽署的《馬關(guān)條約》,往年歷史考試一般考哪些時間、什么事情、什么內(nèi)容等。素質(zhì)立意的考試命題會怎樣考呢?諸如《馬關(guān)條約》簽署之后,清政府被迫容許外國人在中國投資開廠。變革開放之后,中國也容許外國人來投資開廠,這三者有哪些不同?這不僅僅考中學(xué)生歷史知識把握情況,更主要的是考查中學(xué)生唯心論爭、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情結(jié)等方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。”
以素質(zhì)為導(dǎo)向,考試和作業(yè)是課程變革中不可忽略的關(guān)鍵領(lǐng)域。
“長期以來,人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,實際上是從有班主任指導(dǎo)的課堂教學(xué),過渡到?jīng)]有班主任指導(dǎo)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,對中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素質(zhì)提出了一系列要求。為此,作業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)生相關(guān)核心素質(zhì)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。”上海市科委教研室副組長王月芬說。
作業(yè)具有培養(yǎng)中學(xué)生核心素質(zhì)、評價確診中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展水平的雙重功能。為此,班主任怎樣設(shè)計與施行彰顯核心素質(zhì)導(dǎo)向的作業(yè),除了是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后的難點所在,并且是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。
王月芬說:“如何設(shè)計彰顯核心素質(zhì)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計與施行,是目前可操作且有效的施行路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè),有助于防止以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題,愈加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化。”
“事實上,這次修訂,各課程標(biāo)準(zhǔn)都指出以核心素質(zhì)為主軸,建立大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),借以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機制和學(xué)習(xí)動機迸發(fā)機制,有效歸納、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實減負(fù)、增效、提質(zhì)。”吳剛平說。
(本報上海4月21日電本報記者李玉蘭)