（河南省保山市實驗學校）
摘要：化學是一門科學學科，要想學好這門課程，良好的思維能力非常重要。 中學生在學習和記憶知識內容時普遍會遇到各種問題。 為了解決此類問題，學生必須具備良好的分析能力。 只有培養中學生的數學思維，才能提高中學生掌握學習方法，只有打好學習基礎，才能真正學好化學。 思維導圖廣泛應用于數學教學中。 班主任在數學教學中使用思維導圖時，應結合具體的課堂教學內容和特點，才能有效激發中學生的學習興趣，有效提高數學課堂教學質量。
關鍵詞：邏輯創新； 思維模式； 思維導圖; 中學數學； 實際應用
思維導圖是日本著名心理學家、教育家托尼·博贊在20世紀70年代提出的一種思維模式。 它于20世紀80年代傳入我國，最初用于幫助“學困生”克服學習障礙。 經過我國教育工作者的實際證明，中學生在學習過程中利用思維導圖進行學習，具有比較好的學習效果。 尤其是在數學教學過程中，中學生的思維能力可以很好。 中學生在學習數學知識的過程中，能夠培養良好的思維能力，將數學實踐能力與數學知識學習結合起來，顯著提高中學生的數學能力。 數學教學的教學效果和教學質量還可以提高中學生綜合能力的全面發展。
1.思維導圖的作用
高中數學知識的學習對于大多數小學生來說都有一定的難度。 在高中數學課堂教學過程中，班主任可以利用思維導圖的方式明確數學實踐教學的主要目的，將高中數學知識轉化為有效的圖形思維，幫助中學生更好地理解小學數學知識，提高了中學生學習高中數學知識的學習效率初中物理思維導圖課題論文，降低了中學生學習高中數學知識的難度。 在小學數學的實際教學中，中學數學班主任采用思維導圖的方法進行教學，可以對中學數學知識進行全面的整合和梳理，建立全面、完整的中學數學知識。 中學生在小學學習數學時，可以利用思維導圖來學習。 通過班主任建立的全面完整的中學數學知識，他們可以找到更高效學習高中數學知識的點，更好地理解和掌握高中數學。 知識，進而提高中學生對小學數學知識的學習。
2 思維導圖的具體應用
隨著我國素養教育和新課程教育改革進程的不斷加速，我國大多數中學數學班主任都擁有思維導圖的教學理念，但在中學數學中還沒有得到很好的應用。課堂教學，引起了中學生的思考。 對圖的認知和應用還比較少。 針對思維導圖在中學數學課堂教學中的現狀，提出以下實際應用措施：
2.1 班主任改變教學模式，將思維導圖運用到實際教學中
中學數學知識的學習是中學數學知識學習的前提和基本條件。 因此學好中學數學知識對于以后中學數學知識的掌握是非常重要的。 中學數學班教師在教授中學數學知識時，應轉變教學模式，將思維導圖教學方法運用到中學數學的實際教學中，注重思維導圖教學方法給學生帶來的可靠性。中學數學教學。 進而幫助中學生更好的學習高中數學知識。 在小學數學課堂的實際教學過程中，班主任應根據中學生的實際學習情況，將數學知識的具體內容與思維導圖的教學方法相結合，培養學生的學習方法和發散性。中學生化學知識思維導圖。 目的性思維和邏輯創新思維。
2.2注重思維導圖在化學實驗教學中的應用，減少師生互動
隨著識字教育和新課程教育改革進程的不斷加速，中學生的主體地位日益凸顯，思維導圖教學方法可以為中學生提供發散邏輯和創新思維能力。中學時學習數學知識。 因此，在小學數學的實際教學過程中，班主任應重視中學生的主體地位，對中學生對數學知識的掌握程度有一定的了解，并進行溝通和交流。及時了解中學生數學知識學習中存在的問題。 根據中學生對小學數學知識的掌握程度和中學生的學習能力、學習效率、學習質量和發展需要結合心智的教學方法來解決、制定具體的課堂教學內容和教學方法映射。 同時，班主任非常重視在小學數學實際教學過程中化學實驗教學的舉辦。 在化學實驗教學過程中，結合思維導圖的教學方法，向中學生傳授小學數學知識的教學方法。 提高中學生高中化學實驗的實踐和操作能力，實現中學數學教學課堂中師生互動的學習模式，進而促進中學生的發散思維和邏輯創新思維能力，增強中學生的數學思維能力。學生對中學數學知識的理解和掌握。
3.思維導圖的問題
3.1 中學數學教學過程中，學生思維訓練較少初中物理思維導圖課題論文，缺乏相對實踐經驗
思維導圖可以使中學生將中學數學知識的思維形象化。 這些方法其實很簡單，但是卻非常有效。 我國大部分中學數學班主任都有思維導圖的教學理念，但并沒有很好地運用在中學數學教學課堂上，在中學數學課程的實際教學過程中，班主任忽視了中學生思維導圖的訓練，不注重中學生實踐能力的培養，導致中學物理缺乏發散思維和邏輯創新思維。 因此，中學生在中學數學課程中學到的知識并沒有得到很好的實踐。
3.2 中學數學課堂教學過程中師生互動相對較少
在當前的中學數學課堂教學過程中，班主任對高中數學的教學一般是高中數學知識的教學。 大多數情況下，班主任在講臺前講話，中學生在講臺下記筆記。 在化學實驗中，班主任和中學生之間缺乏溝通。 班主任對中學生的數學知識掌握不清晰。 ，限制了中學生的發散思維能力和邏輯創新思維能力。
結論：
思維導圖在小學數學教學過程中的實際應用是培養中學生邏輯思維能力、創新思維能力和發散思維能力的重要教學方法。 通過思維導圖教學方法與現代教學模式相結合的教學活動，能夠科學有效地激發中學生小學數學學習的興趣，提高中學生學習小學數學知識的效率和質量。 、提高中學生在中學數學知識實驗中的視覺動手能力，提升中學數學課堂教學的教學效率和質量。
參考
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[3] 王繼耐. 邏輯創新思維模式——思維導圖在中學數學中的實際應用[J]． 中國校外教育，2016（33）：51+55。
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