【摘要】 社會經濟的快速發展和科學技術的迅猛發展使教育面臨著前所未有的挑戰。 為了應對挑戰，各國紛紛進行教育改革，培養適應新時代需要的人才。 在科學教育領域，人們越來越重視概念轉化的科學教學，因為對科學概念的理解是獲取科學知識、進一步提高科學素質的基本前提，但研究表明，中學生有許多對知識的片面和不同的看法。 對科學概念的理解，我們稱之為神話概念，神話概念的存在不利于中學生概念的學習。 為此，在科學教學中，應充分關注中學生的迷思和觀念，并采用相應的教學策略，促進中學生觀念的轉變。 摩擦是教材的重點內容之一，也是中學生容易產生誤解的難點之一。 基于以上原因，本文開展“中學生摩擦神話探索與轉化研究”，希望通過研究挖掘中學生的錯誤觀念。 典型的神話概念，并提出相應的教學策略，防止或改變神話概念，圍繞這一課題摩擦力定義和方向，主要開展了以下幾部分工作。 首先，運用文獻法收集整理有關神話概念和概念轉化的相關文獻，回顧概念轉化的研究現狀和基本理論； 其次，通過文獻資料、訪談等方式，設計關于摩擦的兩階段選擇問卷，對中學生進行測試； 最后根據問卷的分析結果，結合前期對概念轉變及其理論基礎的回顧，提出相應的教學策略。 研究結果表明，中學生普遍存在以下誤區：摩擦是一種療效，而不是真正的力量； 當物體做勻速運動時，處于平衡狀態，遇到的就是靜摩擦力； 它是固有屬性，但在不受外力作用時不表現出摩擦力； 當物體在地面上運動時，物體受到動摩擦力，地面受到靜摩擦力； 摩擦力是物體重力的一種表現形式； 相對運動或相對運動趨勢的參考系是地面或固定物體； 物體遇到的摩擦力是一個固定值，當外力大于這個力時，物體保持靜止，此時遇到的摩擦力就是靜摩擦力。 當外力小于這個力時，物體受到動摩擦力； 動摩擦力的大小與物體的速度、接觸面積和重力成反比； 動摩擦力與速度成正比，因為摩擦力大，速度就小； 摩擦力的方向與外力的方向相反； 摩擦力是一種被動力，它的存在是由外力決定的。 不知道是否與運動狀態有關； 或者速度相同，那么它們之間一定沒有摩擦力； 我不知道判斷阻力和功率的標準是看力的方向和位移方向的關系，但我認為摩擦力就是阻力。 根據調查結果，提出促進摩擦概念轉變的教學策略：呈現神話概念背后的原因，構建真實的認知沖突； 建立中學生相應的基礎知識體系； 改善中學生觀念狀態摩擦力定義和方向，促進中學生認知迎合； 概念圖促進了中學生對摩擦知識體系的理解。
