新高中數(shù)學(xué)教材在編排上存在一些問題，如不同版本的內(nèi)容安排不同等。 素克版的編曲是“聲、熱、光、動(dòng)、力”，而民教版的編曲是“動(dòng)、聲、熱、光、力”，主編曲的順序是“聲、聲、熱、光、力”。熱、光”是一樣的，不同的是“運(yùn)動(dòng)、力”的排列感覺有點(diǎn)壓抑。
過去，包括今天的中學(xué)數(shù)學(xué)，都是從“力學(xué)”開始進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。 可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人感覺更熱。 為此，過去的高中數(shù)學(xué)和今天的中學(xué)數(shù)學(xué)都是從“力學(xué)”開始的。 而新的中學(xué)數(shù)學(xué)教材為何打破了這個(gè)順序呢？
蘇克的版本是“聲、熱、光、動(dòng)、力”，完全打破了原來的順序。 目的是“聲、熱、光”相對(duì)獨(dú)立，要求相對(duì)較低，很多知識(shí)停留在理解的層面。 按照先易后難的原則，循序漸進(jìn)，降低中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。
人教版首先學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，介紹寬度和時(shí)間的檢測(cè)，然后介紹運(yùn)動(dòng)的描述，包括運(yùn)動(dòng)的快慢、速度的概念、運(yùn)動(dòng)的基本計(jì)算等等。 但不是繼續(xù)熱科學(xué)的內(nèi)容，而是到“聲、熱、光”運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而到運(yùn)動(dòng)和力的大熱系統(tǒng)。
民教版的思路可能是從中學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)和描述入手，有利于減少中學(xué)生剛進(jìn)入時(shí)的陌生感，介紹原理、工具、標(biāo)準(zhǔn)化操作要領(lǐng)是盡早確定檢測(cè)時(shí)間和厚度。 中學(xué)生講清楚，這樣可以方便地用于其他領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)，減少“聲、熱、光”部分對(duì)學(xué)習(xí)和研究的促進(jìn)。
分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)那些相對(duì)宏觀的安排有全面的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)對(duì)不同階段的不同要求，掌握學(xué)習(xí)的方向和路徑，實(shí)現(xiàn)高效掌握。的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 在建立知識(shí)體系的同時(shí)，更好地掌握方法，更深入地理解化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。
第一段寬度和時(shí)間的檢測(cè)
四、教學(xué)流程及內(nèi)容
五、言論與思考
廣度和時(shí)間的概念是中學(xué)生的常識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是規(guī)范和準(zhǔn)確劃分概念。 中學(xué)生對(duì)測(cè)試工具和使用方法也有一定了解，教學(xué)應(yīng)通過實(shí)際操作進(jìn)行規(guī)范，使之更加準(zhǔn)確、快速、可靠。 這些都必須在實(shí)際操作過程中去實(shí)踐，光是說說看是不夠的。
單位和換算是重要內(nèi)容之一。 中學(xué)生可能知道其中一些，但不一定能夠準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出來。 課堂上要在回憶、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)。 要使中學(xué)生充分理解和掌握常用單位之間的換算頻率、換算方法及其表達(dá)方式，必須精通。
秤的使用并不難，關(guān)鍵是“規(guī)范、快速、準(zhǔn)確”。 課堂上，教師要協(xié)助中學(xué)生提煉要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)不同的工具，抓住“量程、分度、零刻度線”這個(gè)關(guān)鍵，準(zhǔn)確讀出刻度。 權(quán)威記錄。 時(shí)間檢測(cè)的操作比較簡(jiǎn)單，只需掌握機(jī)械秒表即可，無需估算和讀數(shù)。
第二樂章的描述
教學(xué)內(nèi)容及過程
五、言論與思考
高中生對(duì)運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)有一些常識(shí)性的認(rèn)識(shí)，但對(duì)運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)還有些模糊。 在這節(jié)課中，老師不僅幫助中學(xué)生了解什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，還幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的不同理解和差異。 機(jī)械運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)概念。
研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的前提是首先選擇參考對(duì)象。 規(guī)定了參照對(duì)象，也可以說是借來的工具。 教學(xué)中可以通過實(shí)例進(jìn)行說明，提高中學(xué)生的直觀體驗(yàn)和理解。 至于“動(dòng)與靜”這個(gè)詞的相對(duì)性就很難了。 課堂上，老師通過實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻幫助中學(xué)生明確相對(duì)和絕對(duì)的含義。
第三季度的動(dòng)作速度
四、教學(xué)流程及內(nèi)容
五、言論與思考
中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)速度有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)很多概念還存在模糊的認(rèn)識(shí)。 課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行比較、分析，然后給出速度的定義。 并進(jìn)一步明確公式和單位，了解常見物體的速度范圍，對(duì)生活中常見物體的速度有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)。
通過應(yīng)用速度公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，中學(xué)生已經(jīng)接觸并具備了中學(xué)算術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)。 難度不大。 在課堂上，教師應(yīng)將中學(xué)算術(shù)中的應(yīng)用問題轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并添加剛學(xué)過的速度的定義，實(shí)現(xiàn)“數(shù)理”的基本融合。 這些相互滲透的教育是非常有意義的。
平均速度的概念也是第一次出現(xiàn)，只是在教材中提到過，沒有深入討論。 只需要簡(jiǎn)單的了解，不需要深入討論。 變速運(yùn)動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，全面了解是中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 但變速運(yùn)動(dòng)比勻速運(yùn)動(dòng)更常見，平均速度的概念不得不出現(xiàn)，但要求不能太低。
第四節(jié)檢測(cè)平均速度
四、教學(xué)內(nèi)容及過程
五、言論與思考
平均速度的檢測(cè)是中學(xué)生第一次接觸“間接檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)，要求掌握整個(gè)過程。 教學(xué)重點(diǎn)是讓中學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，包括實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)備、裝置、步驟、記錄和數(shù)據(jù)處理。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)偏差及其處理，暫時(shí)不需要，以免降低難度，分散主題。
對(duì)于平均速率的理解，何必費(fèi)心去指出嚴(yán)格性呢。 平均速度是變速線性運(yùn)動(dòng)速度的簡(jiǎn)寫。 通過實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際測(cè)量，中學(xué)生可以了解到，在同一個(gè)變速直線運(yùn)動(dòng)中，不同路段、不同時(shí)間段的平均速度通常是不同的，從而說明平均速度是指相應(yīng)的速度。距離或相應(yīng)的時(shí)間。
【期中考試題型選擇與分析】
【答案】D
【答案】C
【分析】A車檢票時(shí)速度逐漸降低，最終停在東站是減速運(yùn)動(dòng)，不符合題意； B離開腳后籃球在草地上滾動(dòng)的速度逐漸減小，最后停在草地上，屬于減速運(yùn)動(dòng)，不符合題意； C站在超市的手動(dòng)電梯上，顧客隨電梯勻速移動(dòng)，符合題意； D、繞月球勻速旋轉(zhuǎn)的“北斗”衛(wèi)星，軌道為圓形，不屬于直線運(yùn)動(dòng)； 故答案為C。
【測(cè)試地點(diǎn)】勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念
【答案】C
【分析】判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵是看被研究物體與參考物體之間的位置變化。 以船為參考，船相對(duì)于堤岸移動(dòng)。 劍離開船后相對(duì)于堤岸是靜止的。 刻舟的位置并不是劍落的地方。 你之所以找不到劍，是因?yàn)槟氵x擇了錯(cuò)誤的參考對(duì)象。 。
測(cè)試點(diǎn)：參照物
【答】同時(shí)比較距離； ②; 3.6.
【分析】方法②：同時(shí)間比距離； 如果距離和時(shí)間不同，那么我們需要用公式比較單位時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的距離，得到它們的移動(dòng)速度，即同時(shí)間比距離； 1m/s=3.6km/h。
測(cè)試地點(diǎn)：速度及其單位
【答案】地面； 距離; 大的。
【分析】判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)，首先要選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照物，一般選擇地面作為參照物； 以地面為參照物，球的位置發(fā)生變化，因此球在運(yùn)動(dòng)； 從圖中可以看出，球在同一時(shí)間內(nèi)所行進(jìn)的距離越來越大，因此球的速度也越來越大。
測(cè)試點(diǎn)：參考物、速度。
本章中“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的研究是運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)。 有兩個(gè)主要問題。 一是參考物體的選擇對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的影響。 對(duì)于同一物體的同一運(yùn)動(dòng)，選擇的不同參考物體可能具有不同的運(yùn)動(dòng)狀況。 因此運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)內(nèi)容，在描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)之前，必須先選定參考對(duì)象。 理解并使其熟練并不困難。
其次，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)速度的化學(xué)量。 在化學(xué)中，用單位時(shí)間的距離來反映其運(yùn)動(dòng)速度。 勻速直線運(yùn)動(dòng)是指速度和方向相同。 在變速直線運(yùn)動(dòng)中，是指各路段對(duì)應(yīng)的速度不同，通常用平均速度來簡(jiǎn)單描述其速度。
至于“長度和時(shí)間”的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，由于都是基本數(shù)學(xué)量，因此可以分別用秤和秒表直接檢測(cè)。 平均速度由距離和時(shí)間決定，通過檢測(cè)距離的寬度和物體所用的時(shí)間可以估算出相應(yīng)的平均速度。
在中學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)知識(shí)理解的重要手段，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 實(shí)驗(yàn)可以減少對(duì)相關(guān)概念和規(guī)律的直接體驗(yàn)，促進(jìn)深入的理解和感受，還可以培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手能力。 為此，在教學(xué)中需要盡可能多地創(chuàng)造條件，讓中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。
我們從一開始就必須對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視。 一是創(chuàng)造條件多做實(shí)驗(yàn)； 二是規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作； 仔細(xì)處理數(shù)據(jù)，討論推論的準(zhǔn)確性，第五，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。