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教科書版五年級(jí)科學(xué)卷1的教學(xué)反思
第一單元小世界
第 1 課放大鏡
放大鏡是人們觀察物質(zhì)世界的重要工具。 中學(xué)生從七年級(jí)的科學(xué)課開(kāi)始就經(jīng)常使用放大鏡進(jìn)行觀察活動(dòng)，但從未探索過(guò)放大鏡本身。 本課作為“微小世界”單元的第一課，引導(dǎo)中學(xué)生探索放大鏡凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思，了解放大鏡的特性，從而開(kāi)啟探索微小世界的旅程。
因?yàn)橹袑W(xué)生覺(jué)得自己對(duì)放大鏡很熟悉，所以在教學(xué)的第一部分，我以“我是放大鏡”為題，讓中學(xué)生介紹一下放大鏡，并引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生描述放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能和用途。 很多中學(xué)生從一開(kāi)始就不贊成，到無(wú)從下手，因?yàn)橛X(jué)得放大鏡太簡(jiǎn)單了，但是又說(shuō)不出來(lái)。 其中六（1）位朱琳的朋友在介紹中說(shuō)：放大鏡的作用是把物體放大，（停頓幾秒后笑著說(shuō)）雖然沒(méi)有放大。 班上的朋友，包括他自己，都笑了。 這正是我要談的問(wèn)題，于是趁熱打鐵問(wèn)：為什么這么說(shuō)，是不是自相矛盾？ 朱琳的朋友也說(shuō)：放大鏡確實(shí)可以把物體放大，讓我們看得更清楚，但是物體實(shí)際上并沒(méi)有放大，還是那么大。 我繼續(xù)問(wèn)：實(shí)物沒(méi)有放大，哪些放大了？ 班里的同事面面相覷，我就告訴他們：放大鏡其實(shí)就是放大了物體的影像。 聽(tīng)到這話，中學(xué)生們頓時(shí)意識(shí)到，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些了解。 在介紹放大鏡的環(huán)節(jié)中，其他4個(gè)班的中學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)談及這一點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)班主任的提示，他們能夠深入思考和討論這個(gè)問(wèn)題，但都是班主任告訴他們的。 預(yù)期的。 六（一）班有幾個(gè)中學(xué)生的思維極其深刻，時(shí)常給我驚喜，提醒我：不要小看中學(xué)生，他們的思維也可以很深。 自己備課時(shí)，要充分考慮所有中學(xué)生的不同特點(diǎn)，課前精心策劃。
教學(xué)中，在帶領(lǐng)中學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用放大鏡觀察物體后，班主任再指導(dǎo)中學(xué)生用放大鏡直接用肉眼觀察和科普書上的任何彩色圖片。 ，對(duì)比觀察得到的信息，并及時(shí)記錄下來(lái)。 上課前，我還拿著放大鏡觀察，確實(shí)觀察到畫面是由很多小點(diǎn)組成的。 我相信中學(xué)生在觀察的時(shí)候應(yīng)該能夠觀察到他們。 似乎并非如此。 課堂上，許多組中學(xué)生在觀察，但他們并沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)觀察和分析。 給出正確觀察結(jié)果的組不多。 也有一些群體不擅長(zhǎng)觀察后的敘事交流。 同樣，在記錄單上，我也設(shè)計(jì)了觀察電腦屏幕圖像，因?yàn)橹挥幸慌_(tái)電腦，我只能選幾個(gè)朋友上來(lái)觀察，說(shuō)出他們的觀察結(jié)果，最后班主任會(huì)告訴正確的推理。 小組一起記筆記。 下課后，我覺(jué)得我不能很好地處理這件事。 雖然，我可以把觀察電腦屏幕圖像的活動(dòng)改為觀察自己的指紋、布料的纖維、各種紙張的纖維等。這樣，每次任何小組都可以舉行觀察活動(dòng)，但活動(dòng)是有效的。 至于電腦屏幕圖像的觀察，可以留作課外研究作業(yè)，讓中學(xué)生在下一節(jié)課的時(shí)候回去一起探索和交流，讓中學(xué)生既有有效的課堂探索，又有興趣。課外研究。
1.放大鏡
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)理念：
1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體像的作用。 用放大鏡觀察物體時(shí)可以看到更多細(xì)節(jié)。
2、放大鏡廣泛應(yīng)用于人們生活和生產(chǎn)的許多方面。
3、放大鏡鏡框的特點(diǎn)是透明，中間較厚（突出）。
過(guò)程與方法：
1、正確用放大鏡觀察物體。
2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的區(qū)別。
情感心態(tài)價(jià)值觀：
1、理解用放大鏡觀察的意義。
2、增強(qiáng)用放大鏡觀察周圍世界的興趣。
3、認(rèn)識(shí)到肉眼觀察放大鏡的發(fā)明是人類的一大進(jìn)步。
【教學(xué)重點(diǎn)】能正確使用放大鏡觀察物體的細(xì)微部分
【教學(xué)難點(diǎn)】放大鏡是“凸”“透”的鏡子
【教案】
分組實(shí)驗(yàn)器材：放大鏡（最好每個(gè)中學(xué)生都有一個(gè)放大鏡，如果只能給中學(xué)生提供一種放大鏡，盡量放大倍數(shù)） photo in 書籍或報(bào)紙、電腦或電視屏幕。 圓柱形和球形透明容器、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡框、水。
班主任示范：放大倍率不同的放大鏡、圖片或教案（如放大鏡架的結(jié)構(gòu)等）。
【教學(xué)過(guò)程】
1、為什么要用放大鏡觀察
1.引言：老師出示放大鏡：“看，這些是什么？” （學(xué)生：放大鏡）你對(duì)放大鏡很熟悉，所以你可以為放大鏡做自我介紹——“我是放大鏡”。 可以從放大鏡的結(jié)構(gòu)、功能和用途三個(gè)方面來(lái)發(fā)展。
2. 分組討論放大鏡的結(jié)構(gòu)、作用和用途。
3、演示與交流
放大鏡的構(gòu)造——鏡框、鏡片（如果中學(xué)生會(huì)說(shuō)出凸透鏡也行）
放大鏡的作用——放大物體的形象（可能中學(xué)生會(huì)說(shuō)“放大物體”，提醒中學(xué)生物體并沒(méi)有變大）
放大鏡的用途——我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中在老師的指導(dǎo)下，用放大鏡觀察校園里的生物，觀察花草、昆蟲等。 是視力不佳人士的助視器，也適用于電子產(chǎn)品檢驗(yàn)、電路板檢驗(yàn)、集郵家鑒賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋和毛發(fā)纖維等，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員用它來(lái)觀察雄蕊 被制作微型工藝品的工匠使用，例如手工授粉......
4、讓中學(xué)生盡量列舉使用領(lǐng)域凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思，交流后填寫第2頁(yè)的網(wǎng)狀圖。
2、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
1. 師：誰(shuí)來(lái)教你如何正確使用放大鏡？
請(qǐng)中學(xué)生示范使用放大鏡的技巧。 據(jù)中學(xué)生示范老師介紹，正確使用放大鏡有兩種方法：眼睛、鏡子和物體，眼睛不動(dòng)，鏡子移動(dòng)或物體移動(dòng)。
2、師：選一小塊區(qū)域，用放大鏡仔細(xì)觀察畫面、畫面、布料等，看誰(shuí)有新發(fā)現(xiàn)！ 用文字或圖片在科學(xué)筆記本上記錄新發(fā)現(xiàn)。
3、老師在交流新發(fā)現(xiàn)后得出結(jié)論：放大鏡放大了物體的圖像，讓我們認(rèn)識(shí)了肉眼看不清楚的細(xì)微之處。
三、放大鏡的特點(diǎn)
1、師：顧名思義，放大鏡可以“放大”，那么它能放大的秘訣是什么？ （相框有“凸”和“透”的特點(diǎn)）老師有沒(méi)有給你設(shè)計(jì)過(guò)像放大鏡一樣可以放大物體的物品？ 求朋友找找看。
2. 學(xué)生嘗試借助平面鏡、玻璃、水、水槽、收集筒、燒瓶等物體放大物體的圖像。 （我發(fā)現(xiàn)裝水和水滴的圓錐形和球形容器都有放大作用）
3. 師：放大鏡的鏡框和放大鏡的共同特點(diǎn)是什么？ （中間突出，透明）所以放大鏡又叫“凸”鏡。 放大鏡的凸起越大，放大倍數(shù)越大，因此推測(cè)球形透明物體的放大倍數(shù)最大。
四。 概括
1.師：對(duì)于熟悉的放大鏡，明天學(xué)完這節(jié)課，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或者收獲嗎？ （放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大，放大倍數(shù)越大。用放大鏡仔細(xì)觀察物體，可以看到很多有趣的細(xì)節(jié)）
2. 課后，你可以嘗試用一些簡(jiǎn)單的材料自己制作一個(gè)放大鏡，或者用你的放大鏡仔細(xì)觀察身邊的物體，看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。
排版設(shè)計(jì)：
放大鏡
結(jié)構(gòu)：透鏡、透鏡（凸——“凸”鏡）
功能：“放大”物體的圖像，放大細(xì)節(jié)
使用：……
教學(xué)前言：
放大鏡教學(xué)反思
摘要：我國(guó)中學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)高中教育體系中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，仍處于輔助課程地位。 科學(xué)課是領(lǐng)導(dǎo)口中的主科，是家長(zhǎng)和學(xué)生眼中的學(xué)科層次，是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)班主任的輔導(dǎo)班。 中學(xué)生喜歡科學(xué)，除了直接的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)外，還需要中學(xué)生科學(xué)課堂的成功體驗(yàn)。 精心的預(yù)設(shè)和對(duì)生成的掌握，是將中學(xué)生推向科學(xué)殿堂的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：科學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)預(yù)置生成
我國(guó)的高中理科課程在整個(gè)高中教育體系中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位。 科學(xué)課在很大程度上仍然是領(lǐng)導(dǎo)講話中的主講科目，是家長(zhǎng)和學(xué)生眼中的學(xué)科層次，是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的輔導(dǎo)班。
我曾經(jīng)對(duì)我教過(guò)的初中十年級(jí)學(xué)生（205人）做過(guò)一個(gè)調(diào)查。 喜歡科學(xué)課的中學(xué)生有65人（32%），不喜歡的有29人（14%），還有111人（54%）。 從這里可以看出，大多數(shù)中學(xué)生都喜歡上科學(xué)課。 但是，不喜歡上理科課的中學(xué)生實(shí)在是太多了，這應(yīng)該引起我們足夠的重視，尤其是其中不乏數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的女兒。
看看我們的科學(xué)教室。 有認(rèn)真聽(tīng)講、用心聽(tīng)講的中學(xué)生； 有文靜而有思想的中學(xué)生； 有; 也有中學(xué)生借話題故意擾亂課堂秩序。 分組教學(xué)，熱鬧而混亂，是科學(xué)課的專利。
天生的好奇心和求知欲是將中學(xué)生推向科學(xué)殿堂的關(guān)鍵，但對(duì)于這些對(duì)科學(xué)課抱有偏見(jiàn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是喚醒他們學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，促進(jìn)他們?nèi)ンw驗(yàn)在科學(xué)課上取得成功。
最近上了一堂公開(kāi)課《凸透鏡》，有一種“踏破鐵鞋找不到立足之地”的感覺(jué)。
1、教學(xué)內(nèi)容源于中學(xué)生生活。
學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)（課本版）第一單元《小小世界》時(shí)，中學(xué)生拿著兩個(gè)放大鏡，一邊看書（顯微鏡）中的文字，一邊看遠(yuǎn)處的風(fēng)景（望遠(yuǎn)鏡）一會(huì)兒，問(wèn)為什么。 改變教學(xué)方案，探索凸透鏡成像原理，是立足于中學(xué)生的需要，著眼于中學(xué)生發(fā)展的明智之舉。
“科學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放的……這種開(kāi)放還體現(xiàn)在，要引導(dǎo)中學(xué)生借助廣泛存在于中學(xué)、家庭、社會(huì)、自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體。將他們的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景下，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！? （《理科3-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》）由于內(nèi)容貼近中學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，雖然不是教材內(nèi)容，但收到了很好的療效影響。
2、“不怒不悟，不怒不發(fā)”的教學(xué)情境。
在教室里畫浴簾，讓中學(xué)生拿著一張四格紙做成紙屏風(fēng)，老師用凸透鏡把蠟燭火焰做成倒置放大的影像。 就連最后一排的中學(xué)生也看得清清楚楚。
“你要不要自己動(dòng)手，找出紙屏風(fēng)上蠟燭的影像？”
“思考！”
中學(xué)生們的情緒陡然高漲，躍躍欲試。
班主任在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)指出了蠟燭、凸透鏡和紙屏的位置，并引導(dǎo)中學(xué)生分析凸透鏡位于蠟燭火焰和紙屏之間，中心點(diǎn)燭焰、凸透鏡和紙屏在一條直線上。
組里四個(gè)小伙伴一個(gè)拿著凸透鏡（放大倍數(shù)更大），一個(gè)拿著紙屏（A4紙），一個(gè)負(fù)責(zé)蠟燭（固定在桌子上），一個(gè)負(fù)責(zé)錄音。 由于實(shí)驗(yàn)空間的加強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境與日常生活的貼近，中學(xué)生更容易獲得放大的倒像，而且由于所選凸透鏡的焦距較短，也容易獲得縮小的倒置圖像。
“為什么有的好像放大了，有的好像縮小了？” 眾人興致勃勃，探索的興趣被完全點(diǎn)燃。
3.生成的教學(xué)內(nèi)容。
“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)。” 一群朋友做出了正確的假設(shè)。 驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步探索凸透鏡成像規(guī)律。 課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，符合預(yù)設(shè)。
“凸透鏡的成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)?！?有了新的假設(shè)，課堂氣氛活躍起來(lái)。
“凸透鏡的成像可能與凸透鏡的角度有關(guān)?！?忍不住為中學(xué)生的精彩回答鼓掌。
四是深入碰撞交流。
假設(shè)“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡和紙屏之間的距離有關(guān)”，共有五組（簡(jiǎn)稱A組），他們的實(shí)驗(yàn)方案是： 1.調(diào)整凸透鏡、蠟燭和紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的圖像。 2、調(diào)整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，得到蠟燭火焰在紙屏上的像。
通過(guò)方案的制定和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，A組證實(shí)了他們的假設(shè)。 得出一個(gè)推論：凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡與紙屏之間的距離有關(guān)。
有兩組（分別命名為B組和C組）假設(shè)“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)”。 實(shí)驗(yàn)方案如下： 1、借助大（?。┍堵实姆糯箸R，將蠟燭火焰成像在紙屏上。 2、蠟燭和紙屏的位置不變，在同一位置將原來(lái)的放大鏡換成放大倍數(shù)?。ù螅┑姆糯箸R。
B組按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于周圍組的影響，將假設(shè)改為“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關(guān)”，得到與A組相同的推論。
C組按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，肯定了自己的假設(shè)，得出“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數(shù)有關(guān)”的推論。
“假設(shè)凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率有關(guān)”的小組（D組）驗(yàn)證了其假設(shè)，得出“凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率有關(guān)”的推論鏡片”。
在實(shí)驗(yàn)報(bào)告階段，八組各持己見(jiàn)，激烈爭(zhēng)論。 特別是B組和C組對(duì)峙，互不相讓。 留給他們爭(zhēng)論的時(shí)間肯定會(huì)影響凸透鏡成像規(guī)律的探索。 但是，所生成的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑對(duì)中學(xué)生假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)能力的提高有著深遠(yuǎn)的影響。 C組向全班展示了他們的實(shí)驗(yàn)，贏得了熱烈的掌聲。
在思維火花的碰撞中，A、B、D都認(rèn)同了C的觀點(diǎn)，對(duì)他們的勇氣十分佩服。 B組的小伙伴們的體驗(yàn)就比較復(fù)雜了。 他們與成功失之交臂，卻又歷經(jīng)曲折，殊途同歸。 但他們獲得了知識(shí)、方法和精神。 在合作、相互表達(dá)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，各群體的觀點(diǎn)和想法得到凸顯和外化。 朋友互相指責(zé)，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的缺點(diǎn)，經(jīng)歷激烈的認(rèn)知沖突和自我反省，推進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)； 朋友之間的交流激發(fā)彼此的靈感，相互促進(jìn)形成新的猜測(cè)或更深的理解。
“凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率和角度有關(guān)，還與凸透鏡與蠟燭和紙屏的距離有關(guān)。” “為什么有的好像放大了，有的好像縮小了？” 繞了一大圈，問(wèn)題顯然又回到了原點(diǎn)。
你回顧自己的實(shí)驗(yàn)，迅速統(tǒng)一思想。 將假設(shè)更改為“凸透鏡放大或縮小的圖像可能與蠟燭、凸透鏡和紙屏之間的距離有關(guān)”
在老師的指導(dǎo)下，你將“凸透鏡放大或縮小圖像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒(méi)有關(guān)系”的問(wèn)題整理為“有什么規(guī)律凸透鏡的成像？” 開(kāi)放的問(wèn)題。 并得出結(jié)論：凸透鏡遠(yuǎn)離蠟燭附近的紙屏，形成放大的倒像； 離紙屏遠(yuǎn)的蠟燭距離近，形成縮小的倒像。
中學(xué)生的成功經(jīng)歷極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也拉近了我與中學(xué)生的距離。 你對(duì)科學(xué)課越來(lái)越感興趣。 經(jīng)調(diào)查，不喜歡理科課的中學(xué)生心態(tài)發(fā)生明顯變化。 看來(lái)只要我們正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，一定會(huì)有更多的女兒來(lái)到我們的科學(xué)課堂。中學(xué)資源網(wǎng)
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