內容很多，先展示部分內容
第一單元小世界
第 1 課放大鏡
放大鏡是人們觀察物質世界的重要工具。 中學生從七年級的科學課開始就經常使用放大鏡進行觀察活動，但從未探索過放大鏡本身。 本課作為“微小世界”單元的第一課，引導中學生探索放大鏡凸透鏡成像的規律教學反思，了解放大鏡的特性，從而開啟探索微小世界的旅程。
因為中學生覺得自己對放大鏡很熟悉，所以在教學的第一部分，我以“我是放大鏡”為題，讓中學生介紹一下放大鏡，并引導中學生學生描述放大鏡的結構、功能和用途。 很多中學生從一開始就不贊成，到無從下手，因為覺得放大鏡太簡單了，但是又說不出來。 其中六（1）位朱琳的朋友在介紹中說：放大鏡的作用是把物體放大，（停頓幾秒后笑著說）雖然沒有放大。 班上的朋友，包括他自己，都笑了。 這正是我要談的問題，于是趁熱打鐵問：為什么這么說，是不是自相矛盾？ 朱琳的朋友也說：放大鏡確實可以把物體放大，讓我們看得更清楚，但是物體實際上并沒有放大，還是那么大。 我繼續問：實物沒有放大，哪些放大了？ 班里的同事面面相覷，我就告訴他們：放大鏡其實就是放大了物體的影像。 聽到這話，中學生們頓時意識到，他們對這個問題有了一些了解。 在介紹放大鏡的環節中，其他4個班的中學生都沒有主動談及這一點。 經過班主任的提示，他們能夠深入思考和討論這個問題，但都是班主任告訴他們的。 預期的。 六（一）班有幾個中學生的思維極其深刻，時常給我驚喜，提醒我：不要小看中學生，他們的思維也可以很深。 自己備課時，要充分考慮所有中學生的不同特點，課前精心策劃。
教學中，在帶領中學生學會正確使用放大鏡觀察物體后，班主任再指導中學生用放大鏡直接用肉眼觀察和科普書上的任何彩色圖片。 ，對比觀察得到的信息，并及時記錄下來。 上課前，我還拿著放大鏡觀察，確實觀察到畫面是由很多小點組成的。 我相信中學生在觀察的時候應該能夠觀察到他們。 似乎并非如此。 課堂上，許多組中學生在觀察，但他們并沒有靜下心來仔細觀察和分析。 給出正確觀察結果的組不多。 也有一些群體不擅長觀察后的敘事交流。 同樣，在記錄單上，我也設計了觀察電腦屏幕圖像，因為只有一臺電腦，我只能選幾個朋友上來觀察，說出他們的觀察結果，最后班主任會告訴正確的推理。 小組一起記筆記。 下課后，我覺得我不能很好地處理這件事。 雖然，我可以把觀察電腦屏幕圖像的活動改為觀察自己的指紋、布料的纖維、各種紙張的纖維等。這樣，每次任何小組都可以舉行觀察活動，但活動是有效的。 至于電腦屏幕圖像的觀察，可以留作課外研究作業，讓中學生在下一節課的時候回去一起探索和交流，讓中學生既有有效的課堂探索，又有興趣。課外研究。
1.放大鏡
【教學目標】
科學理念：
1、放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體像的作用。 用放大鏡觀察物體時可以看到更多細節。
2、放大鏡廣泛應用于人們生活和生產的許多方面。
3、放大鏡鏡框的特點是透明，中間較厚（突出）。
過程與方法：
1、正確用放大鏡觀察物體。
2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的區別。
情感心態價值觀：
1、理解用放大鏡觀察的意義。
2、增強用放大鏡觀察周圍世界的興趣。
3、認識到肉眼觀察放大鏡的發明是人類的一大進步。
【教學重點】能正確使用放大鏡觀察物體的細微部分
【教學難點】放大鏡是“凸”“透”的鏡子
【教案】
分組實驗器材：放大鏡（最好每個中學生都有一個放大鏡，如果只能給中學生提供一種放大鏡，盡量放大倍數） photo in 書籍或報紙、電腦或電視屏幕。 圓柱形和球形透明容器、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡框、水。
班主任示范：放大倍率不同的放大鏡、圖片或教案（如放大鏡架的結構等）。
【教學過程】
1、為什么要用放大鏡觀察
1.引言：老師出示放大鏡：“看，這些是什么？” （學生：放大鏡）你對放大鏡很熟悉，所以你可以為放大鏡做自我介紹——“我是放大鏡”。 可以從放大鏡的結構、功能和用途三個方面來發展。
2. 分組討論放大鏡的結構、作用和用途。
3、演示與交流
放大鏡的構造——鏡框、鏡片（如果中學生會說出凸透鏡也行）
放大鏡的作用——放大物體的形象（可能中學生會說“放大物體”，提醒中學生物體并沒有變大）
放大鏡的用途——我們在實驗中在老師的指導下，用放大鏡觀察校園里的生物，觀察花草、昆蟲等。 是視力不佳人士的助視器，也適用于電子產品檢驗、電路板檢驗、集郵家鑒賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋和毛發纖維等，農業技術人員用它來觀察雄蕊 被制作微型工藝品的工匠使用，例如手工授粉......
4、讓中學生盡量列舉使用領域凸透鏡成像的規律教學反思，交流后填寫第2頁的網狀圖。
2、放大鏡下的新發現
1. 師：誰來教你如何正確使用放大鏡？
請中學生示范使用放大鏡的技巧。 據中學生示范老師介紹，正確使用放大鏡有兩種方法：眼睛、鏡子和物體，眼睛不動，鏡子移動或物體移動。
2、師：選一小塊區域，用放大鏡仔細觀察畫面、畫面、布料等，看誰有新發現！ 用文字或圖片在科學筆記本上記錄新發現。
3、老師在交流新發現后得出結論：放大鏡放大了物體的圖像，讓我們認識了肉眼看不清楚的細微之處。
三、放大鏡的特點
1、師：顧名思義，放大鏡可以“放大”，那么它能放大的秘訣是什么？ （相框有“凸”和“透”的特點）老師有沒有給你設計過像放大鏡一樣可以放大物體的物品？ 求朋友找找看。
2. 學生嘗試借助平面鏡、玻璃、水、水槽、收集筒、燒瓶等物體放大物體的圖像。 （我發現裝水和水滴的圓錐形和球形容器都有放大作用）
3. 師：放大鏡的鏡框和放大鏡的共同特點是什么？ （中間突出，透明）所以放大鏡又叫“凸”鏡。 放大鏡的凸起越大，放大倍數越大，因此推測球形透明物體的放大倍數最大。
四。 概括
1.師：對于熟悉的放大鏡，明天學完這節課，你有什么新的發現或者收獲嗎？ （放大鏡也叫凸透鏡，凸度越大，放大倍數越大。用放大鏡仔細觀察物體，可以看到很多有趣的細節）
2. 課后，你可以嘗試用一些簡單的材料自己制作一個放大鏡，或者用你的放大鏡仔細觀察身邊的物體，看看你會有什么新的發現。
排版設計：
放大鏡
結構：透鏡、透鏡（凸——“凸”鏡）
功能：“放大”物體的圖像，放大細節
使用：……
教學前言：
放大鏡教學反思
摘要：我國中學科學課程在整個高中教育體系中沒有得到應有的重視，仍處于輔助課程地位。 科學課是領導口中的主科，是家長和學生眼中的學科層次，是英語、數學、英語班主任的輔導班。 中學生喜歡科學，除了直接的學習興趣引導外，還需要中學生科學課堂的成功體驗。 精心的預設和對生成的掌握，是將中學生推向科學殿堂的關鍵。
關鍵詞：科學成功經驗預置生成
我國的高中理科課程在整個高中教育體系中沒有得到應有的重視，仍處于次要課程的地位。 科學課在很大程度上仍然是領導講話中的主講科目，是家長和學生眼中的學科層次，是英語、數學、英語教師的輔導班。
我曾經對我教過的初中十年級學生（205人）做過一個調查。 喜歡科學課的中學生有65人（32%），不喜歡的有29人（14%），還有111人（54%）。 從這里可以看出，大多數中學生都喜歡上科學課。 但是，不喜歡上理科課的中學生實在是太多了，這應該引起我們足夠的重視，尤其是其中不乏數學、數學、英語成績優異的女兒。
看看我們的科學教室。 有認真聽講、用心聽講的中學生； 有文靜而有思想的中學生； 有; 也有中學生借話題故意擾亂課堂秩序。 分組教學，熱鬧而混亂，是科學課的專利。
天生的好奇心和求知欲是將中學生推向科學殿堂的關鍵，但對于這些對科學課抱有偏見的中學生來說，最重要的是喚醒他們學習科學的需要，促進他們去體驗在科學課上取得成功。
最近上了一堂公開課《凸透鏡》，有一種“踏破鐵鞋找不到立足之地”的感覺。
1、教學內容源于中學生生活。
學習五年級上冊（課本版）第一單元《小小世界》時，中學生拿著兩個放大鏡，一邊看書（顯微鏡）中的文字，一邊看遠處的風景（望遠鏡）一會兒，問為什么。 改變教學方案，探索凸透鏡成像原理，是立足于中學生的需要，著眼于中學生發展的明智之舉。
“科學課程應該是開放的……這種開放還體現在，要引導中學生借助廣泛存在于中學、家庭、社會、自然、網絡和各種媒體。將他們的科學學習置于廣闊的背景下，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。” （《理科3-6年級課程標準》）由于內容貼近中學生實際，激發了中學生的學習動力，雖然不是教材內容，但收到了很好的療效影響。
2、“不怒不悟，不怒不發”的教學情境。
在教室里畫浴簾，讓中學生拿著一張四格紙做成紙屏風，老師用凸透鏡把蠟燭火焰做成倒置放大的影像。 就連最后一排的中學生也看得清清楚楚。
“你要不要自己動手，找出紙屏風上蠟燭的影像？”
“思考！”
中學生們的情緒陡然高漲，躍躍欲試。
班主任在實驗中適時指出了蠟燭、凸透鏡和紙屏的位置，并引導中學生分析凸透鏡位于蠟燭火焰和紙屏之間，中心點燭焰、凸透鏡和紙屏在一條直線上。
組里四個小伙伴一個拿著凸透鏡（放大倍數更大），一個拿著紙屏（A4紙），一個負責蠟燭（固定在桌子上），一個負責錄音。 由于實驗空間的加強和實驗環境與日常生活的貼近，中學生更容易獲得放大的倒像，而且由于所選凸透鏡的焦距較短，也容易獲得縮小的倒置圖像。
“為什么有的好像放大了，有的好像縮小了？” 眾人興致勃勃，探索的興趣被完全點燃。
3.生成的教學內容。
“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關。” 一群朋友做出了正確的假設。 驗證假設，進一步探索凸透鏡成像規律。 課堂教學循序漸進，符合預設。
“凸透鏡的成像可能與凸透鏡的放大倍數有關。” 有了新的假設，課堂氣氛活躍起來。
“凸透鏡的成像可能與凸透鏡的角度有關。” 忍不住為中學生的精彩回答鼓掌。
四是深入碰撞交流。
假設“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡和紙屏之間的距離有關”，共有五組（簡稱A組），他們的實驗方案是： 1.調整凸透鏡、蠟燭和紙屏之間的距離，在紙屏上得到蠟燭火焰的圖像。 2、調整凸透鏡、蠟燭、紙屏之間的距離，得到蠟燭火焰在紙屏上的像。
通過方案的制定和實驗驗證，A組證實了他們的假設。 得出一個推論：凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡與紙屏之間的距離有關。
有兩組（分別命名為B組和C組）假設“凸透鏡成像可能與凸透鏡的放大倍數有關”。 實驗方案如下： 1、借助大（小）倍率的放大鏡，將蠟燭火焰成像在紙屏上。 2、蠟燭和紙屏的位置不變，在同一位置將原來的放大鏡換成放大倍數小（大）的放大鏡。
B組按計劃進行實驗，由于周圍組的影響，將假設改為“凸透鏡的成像可能與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有關”，得到與A組相同的推論。
C組按計劃完成實驗，肯定了自己的假設，得出“凸透鏡成像與凸透鏡的放大倍數有關”的推論。
“假設凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率有關”的小組（D組）驗證了其假設，得出“凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率有關”的推論鏡片”。
在實驗報告階段，八組各持己見，激烈爭論。 特別是B組和C組對峙，互不相讓。 留給他們爭論的時間肯定會影響凸透鏡成像規律的探索。 但是，所生成的教學內容無疑對中學生假設和驗證假設能力的提高有著深遠的影響。 C組向全班展示了他們的實驗，贏得了熱烈的掌聲。
在思維火花的碰撞中，A、B、D都認同了C的觀點，對他們的勇氣十分佩服。 B組的小伙伴們的體驗就比較復雜了。 他們與成功失之交臂，卻又歷經曲折，殊途同歸。 但他們獲得了知識、方法和精神。 在合作、相互表達和傾聽的過程中，各群體的觀點和想法得到凸顯和外化。 朋友互相指責，強調對方的缺點，經歷激烈的認知沖突和自我反省，推進自己的認識； 朋友之間的交流激發彼此的靈感，相互促進形成新的猜測或更深的理解。
“凸透鏡的成像與凸透鏡的放大倍率和角度有關，還與凸透鏡與蠟燭和紙屏的距離有關。” “為什么有的好像放大了，有的好像縮小了？” 繞了一大圈，問題顯然又回到了原點。
你回顧自己的實驗，迅速統一思想。 將假設更改為“凸透鏡放大或縮小的圖像可能與蠟燭、凸透鏡和紙屏之間的距離有關”
在老師的指導下，你將“凸透鏡放大或縮小圖像與蠟燭、凸透鏡、紙屏之間的距離有沒有關系”的問題整理為“有什么規律凸透鏡的成像？” 開放的問題。 并得出結論：凸透鏡遠離蠟燭附近的紙屏，形成放大的倒像； 離紙屏遠的蠟燭距離近，形成縮小的倒像。
中學生的成功經歷極大地激發了他們的學習動力，也拉近了我與中學生的距離。 你對科學課越來越感興趣。 經調查，不喜歡理科課的中學生心態發生明顯變化。 看來只要我們正確處理預設與生成的關系，注重生命體驗的過程和質量，一定會有更多的女兒來到我們的科學課堂。中學資源網
[免費分發印刷文件的表格]