作為一名剛上崗的人民班主任，課堂教學是重中之重的任務之一。 通過教學反思，我們可以學到很多教學方法。 教學反思應該怎么寫？ 以下是小編精心整理的分子熱運動教學反思，歡迎大家分享。
分子熱運動教學反思1
1.本課作為本章的第一節，讓中學生在學習了宏觀對象的相關知識后，進一步探索和學習微觀世界的知識，為前面學習內在知識做鋪墊。物體的能量及其相關知識。 但由于難以直接觀察和探究分子運動，本課程以實驗為主，計算機模擬為輔。
2、為了加深中學生探究這種普遍現象的興趣，設計了一個讓中學生熟悉紅墨水在水底擴散的實驗。 同時，為了體會化學源于生活，為生活服務，同時了解與分子熱運動相關的現代技術，要求中學生列舉生活中擴散現象的相關例子。
3.這部分需要考察的知識和技能比較具體。 在學習過程中，主要目標是充分調動中學生的積極性，主要是對中學生進行分析討論。 以“分析歸納推理”思維過程為主線的教學，有利于培養中學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。
分子熱運動教學反思2
一。 本課作為本章的第一節，是為了讓中學生在學習了宏觀物體的相關知識后，進一步探索和研究微觀世界的知識，為前面學習物體內能做鋪墊。對象及其相關知識。 但由于難以直接觀察和探究分子運動，本課程以實驗為主，計算機模擬為輔。
二。 為了加深中學生探究這種普遍存在的擴散現象的興趣，在教學過程中設計了如下設計：
中學生動手實驗：
1）酒精與水的混合實驗。
2) 紅墨水在冷熱水中的擴散實驗。
2.班主任示范實驗：
1）二氧化碳與空氣的擴散實驗。
2）硝酸銅氨水與清水的擴散實驗。
3）兩個鉛塊相互吸引的實驗。
三。 為認識到化學源于生活、為生活服務，同時了解與分子熱運動相關的現代技術，在教學過程中要求中學生列舉生活中擴散現象的相關例子。
四。 這部分需要考察的知識和技能比較具體。 在學習過程中，主要是充分調動中學生的積極性，主要是對中學生進行分析討論。 在班主任指導的基礎上，采用“觀察？實驗？探究？創造？”“反省”五位一體的教學模式，以“提問-實驗探究-分析歸納”的思維過程進行授課——舉一反三”為主線，有利于培養中學生的邏輯思維能力和歸納能力。
五。 為了使中學生在學習過程中對分子運動和擴散現象有更具體、更清晰的認識，在相關部分設計了多媒體講義。
分子熱運動教學反思3
整個班級的教學氛圍很好，中學生的參與度很高。 中學生在學習知識的同時，增強了自己動手做實驗的能力，使中學生進一步領悟到理論始于實踐的科學道理。 在課堂上，進行小組實驗，中學生自己動手，極大地調動了中學生的學習積極性，激發了中學生強烈的探索欲望。 監獄。 但也有一些后進生不敢主動參與動手實驗，回答問題不夠積極。 今后，我們要想方設法調動他們主動學習的熱情和參與講解、解決問題的勇氣。 同時，在以后的教學中，我們將盡可能多地使用多媒體分子熱運動會停止嗎，創造最好最好的課堂教學場景，最大限度地發揮課堂教學的效果。
分子熱運動教學反思4
學業情況分析
在第11章“多彩的物質世界”中，中學生已經對物質的組成和分子運動有了一個大概的了解。 他們在物理課上已經了解了擴散現象，對生活中一些常見的擴散現象有了更深入的了解。 印象很深，但是對分子運動速度的相關因素不是很清楚。
使用方法
在探索“分子運動強度與溫度的關系”中運用類比、推理和論證。
具體方法
1、在研究分子運動規律的過程中，通過一系列的結論、實驗、現象，引導中學生自己進行推論。
2. 使用的研究方法：類比法、控制變量法、換算法
充分發揮中學生的主觀能動性，根據自己的理解進行總結，培養總結能力。
總結帶領中學生討論自主探究的過程和技巧。
不足的是，在提出分子熱運動的觀點時，中學生要多舉例，引導中學生自己舉一反三，這樣中學生記憶更深，理解更深。
分子熱運動教學反思5
本課教學內容為人民教育版《物理》九年級第16章第一課。 教材首先介紹了分子的大小，然后從宏觀擴散現象的觀察實驗和分析出發，通過推理探索微觀世界。 依次引入分子的熱運動和分子間的相互排斥。 經過試講和課堂教學練習，已經初具規模，對這門課的教學有了一些感觸。 其中，我經歷的最為激烈。 希望自己能不斷鞭策自己，進一步完善自己的教學理念。
1.巧妙設置問題場景，輕松引入新課
通過設計一個小活動（讓中學生區分三杯看似相同的液體），讓中學生說出自己選擇的區分方式，大部分學生會說要靠“聞”。 通過生活中的擴散現象，讓中學生從宏觀的角度出發，讓中學生感知到宏觀現象可能與微觀世界密切相關，從而過渡到新的課程內容，打開大門的微觀世界，通過推理感知萬物的分子。 停止做不規則的動作。 引入輕松的活動，中學生自然而然地參與其中，激發學習熱情。
2.注重中學生科研能力的培養
本課教學中使用的研究方法：控制變量法、轉換法。 在探究分子運動速度與溫度的關系時，保證冷水和冷水的質量相同分子熱運動會停止嗎，滴下的墨水量相同，論證了控制變量的思想。 由于分子和分子運動的微觀性，很難用肉眼直接觀察，需要通過對宏觀現象的觀察分析，采用換算的方法進行推論。
3、體現新課程理念，把課堂還給中學生
論證課程改革理念，把中學生科學探究能力的培養放在十分重要的位置。 本課程教學中兩次將教材中的演示實驗改為小組探究實驗，營造了民主、平等的課堂氛圍。 班主任以組織者、指導者和合作者的身份參與課堂。 在學習過程中，主要是充分調動中學生的學習積極性，以中學生的分析討論為主，在班主任指導的基礎上，讓中學生體驗學習中的每一個環節。科學探究的過程：提問---猜測---驗證---演繹---創造---發現。 有利于培養中學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。
4、關注中學生的個體差異，注重因材施教
在設計分子間引力實驗方案時，考慮中學生的個體差異，盡量避免千篇一律的要求，采用多層次、多方位的教學理念，面向所有同事，選擇不同難度的實驗適應中學生認知水平的不同需要。 在課堂練習環節，我們也注重分層教學，設計了不同梯度的練習題供小伙伴們選擇。
5.信息技術與化學教學的融合適度適度
作為本章第一節的內容，中學生在學習了宏觀物體的相關知識后，將進一步探索和研究微觀世界的知識，為前面學習內功及相關知識做鋪墊。的對象。 但由于難以直接觀察和探究分子運動，本課程以實驗為主，計算機模擬為輔。
由于二氧化碳有毒，學生在演示實驗中難免會有心理負擔。 使用的是視頻，既真實又生動。 水和氯化銅堿液的擴散需要幾天時間，金和鉛的擴散實驗需要幾年時間。 這在課堂上是不可能完成的。 它將通過 Flash 動畫和視頻進行演示，以加強中學生對液體和固體的知識。 擴散現象的理解。 這樣，將生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術應用到課堂上，起到了輔助課堂教學的作用。 這種色彩鮮艷、聲像豐富的動畫片，同時刺激了中學生的各種感官，有助于完成教學目標，解決教學難點。
通過多媒體講課的演示，不僅有助于實現教學效果，還可以合理安排課堂教學計劃，使教學過程按照預設的思路進行。 特別是對于本堂課較難實驗的理論知識，多媒體授課式教學更顯示出它的巨大優勢。 此外，借助多媒體技術代替演示實驗的操作，也可以有效控制課堂節奏。 由于化學實驗中的誘因很多，實驗現象可能不明顯，實驗時間也很難控制。 多媒體講座完全避免了這一點。 可能的激勵措施，使教學時間安排得井井有條。 一些需要十分鐘才能產生顯著化學現象的實驗，可以通過多媒體技術立即實現，有效提高課堂效率。
分子熱運動教學反思6
一、教材與中學生分析
教材解析：《分子熱運動》選自九年級數學PEP第16章第一節。 中學生已經對物質的組成和分子運動的宏觀知識有了大概的了解，這就是微觀世界的知識。 進一步的探索和學習，將為前人對物體內能的研究及相關知識做鋪墊。 但由于很難直接觀察和探究分子的運動，所以本課主要采用類比的方式來組織教學。 為體會化學源于生活、為生活服務，同時了解與分子熱運動相關的現代科技，教學過程中要求中學生列舉生活中擴散現象的相關實例及應用。
由于該部分對知識技能要求較低，但內容具體，在學習過程中，以充分調動中學生的積極性為主要目標，以中學生討論為主，在基礎上在班主任指導下，采用討論與實驗相結合的教學模式，以“提出問題──類比──提出假設──分析推測──實驗檢驗──舉一反三”為教學主線，有利于中學生能力的培養。
學情分析：在“多彩的物質世界”中，中學生已經對物質的組成、分子的運動有了大概的了解，在物理課上已經知道了擴散現象，也有了一定的了解生活中一些常見的擴散現象。 印象比較深，但是對分子運動速度的相關因素不是很清楚。 本課通過大量實驗，通過大量實驗幫助中學生學習發現問題、提出問題和解決問題的能力。
二、教學目標
1. 知識技能目標
①知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不斷地做著不規則的運動。
② 能夠從分子熱運動的角度識別和解釋擴散現象。
③知道分子熱運動的快慢與濕度有關。
④知道分子之間是相互排斥的。
2.工藝與技巧
① 通過演示實驗表明，所有物質的分子都在不斷地做著不規則的運動。
② 通過觀察和演示實驗，讓中學生知道物體的溫度越高，分子的熱運動就越劇烈。
③將分子間的斥力與彈簧的彈力進行比較，中學生可以理解分子間既有力又有吸引力。
3. 情緒、態度和價值觀
①通過實驗培養中學生的學習興趣，通過交流、學習、討論培養中學生的合作意識
②培養中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
三、教學重點難點
一、要點：
① 物質是由分子組成的，所有的物質分子都在不斷地隨機運動。
②分子熱運動的快慢與濕度有關。
2.難點：
① 了解擴散現象，并能用分子熱運動現象來解釋。
②知道分子間存在相互斥力，大致了解固體、液體和二氧化碳分子間斥力的特點。
4.教學用品
演示實驗器材：清涼油、酒精、醋、兩個廣口瓶、二氧化氮和二氧化碳、兩個玻璃瓶、一個玻璃盤、兩個燒杯、開水、冷水、紅墨水、兩個乒乓球、彈簧
五、教學過程
（一）新課程介紹
一、準備題：
① 物質是由分子組成的，分子是由原子組成的。 ② 原子的結構是什么？
③固體、液體、氣體分子的排列是怎樣的？ 讓中學生討論回答
班主任指導強調分子是不能用耳朵聽到的（區分風吹來的灰塵和茶香） 2.創設場景：
①老師把事先準備好的酒和醋依次放在課桌上，讓中學生分清是什么液體？
②老師把爽身粉用白色塑料袋包好，一邊走在中學生中間一邊倒掉。 讓中學生猜猜是哪幾個？ 讓中學生體驗，激發學習興趣（中學生猜完后表揚，然后問為什么能聞到香味）
3、班主任指導：
“你怎么知道玻璃杯里是什么液體？”
“什么東西從瓶子里下來，讓我們聞到酒味和苦味？” “我們可以聞到香氣，但不是同時聞到，對于這種現象，朋友們有什么疑問嗎？”
班主任解釋：甜味、酒精、香味等分子從容器中蒸發，向四面八方擴散，進入眼睛，可以聞到。 二氧化碳分子的運動是通過實驗驗證的。
4. 題目介紹：分子熱運動
(2)擴散現象
1. 班主任示范：二氧化碳的擴散
讓中學生仔細觀察玻璃瓶中二氧化碳的顏色變化
啟發中學生思考：二氧化碳的密度低于空氣，它是如何進入空氣里面的？
引導中學生討論交流，得出分子在運動，甲烷分子和空氣分子步入彼此的瓶子，這是分子運動的結果。
提出問題：“氣體分子可以移動，但液體分子可以移動嗎？”
“如何通過實驗驗證液體分子是否可以移動？”
2、班主任示范實驗：在量筒內的清水中滴幾滴紅墨水，讓中學生觀察，請中學生說明原因。 讓中學生列舉幾個液體擴散的反例。
3. 靈感：固體分子能移動到其他物體嗎？
例：常年放煤的墻角會變黑。
4.敘述：
擴散是一種現象，其中不同的物質在接觸時可以相互進入。 擴散發生在二氧化碳、液體和固體中。
擴散現象表明，所有物質的分子都在不斷地做著不規則的運動。
5.提出問題：影響擴散速度的主要因素有哪些？
班主任示范實驗：將幾滴紅墨水分別滴入冰水和沸水中，讓中學生觀察現象，解釋分子擴散與溫度的關系？ “熱運動”的概念來源于實驗。
并得出結論，溫度越高，分子的熱運動越劇烈。
(3) 分子間斥力
1、問一個問題：既然分子是不斷運動的，為什么固體和液體的分子不會飛揚撲撲，而是總是聚集在一起，保持一定的體積？
“為什么分離二氧化碳和液體很容易？但大多數固體需要很大的力？” “為什么很難壓縮固體和液體？” 學生舉例
啟發式推測：分子間力的作用
班主任示范實驗：在彈簧的兩端綁上乒乓球，讓中學生體驗分子間的萬有引力和作用力，說明分子力的特點。 按照中學生對擴散的理解：分子之間存在著力，因為有力，分子間已經很接近的固體和液體很難再被壓縮。 說明分子之間既有吸引力又有作用力，比較彈簧連接的小球之間的排斥力，檢測學生的學習情況。
(4) 課堂總結
引導和組織中學生復習本節學習內容，讓中學生列舉日常生活中擴散現象的相關例子和應用，在交流的基礎上進行學習總結，并對學習情況進行簡單評價本節的情況。
(5)、實踐
本書第126頁的練習1.2.3.4
(6)、作業
判斷下列說法正確與否，并說明：
1.二氧化碳和液體可以擴散，但固體不能。 2、溫度越高，擴散現象越明顯。 3、當物體溫度達到0℃時，分子運動停止。 4. 固體分子之間只有重力相互作用 5. 蔗糖可以溶于水，這意味著分子的運動是隨機的
6.板書設計板書：
第一季度
分子熱運動
1、擴散現象：當不同的物質接觸時，可以相互步入。
2、擴散現象的解釋：一切物質的分子都在不斷地做著不規則的運動。
3、由于分子的運動與溫度有關，所以這些隨機運動稱為分子的熱運動。 溫度越高，熱運動越劇烈。
4、分子之間存在著相互的吸引力和作用力。
七、課后反思
因為分子比較小，我們肉眼是看不到的，分子運動比較具體。 本課通過實驗的引入，激發了中學生的學習興趣。 通過類比，中學生可以理解分子運動的特點。 使用了大量的演示實驗。 結合生活實例，使中學生對分子運動有了更深刻的認識，為內功等知識的學習鋪平了道路。 在全班教學活動中突出中學生為主體，在教學過程中也培養了中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
分子熱運動教學反思7
1.不表現學習目標。 目的是在展示學習目標時告訴中學生一些問題的答案。 而是在學習總結的時候以填空的形式出現。 我認為這應該是可取的。 但是在其他學科中是不允許這樣做的。 我認為這是可取的。
2. 知識學習分為擴散現象和分子間相互作用兩部分。 自學書內容完成后，填空教案。
3.改變了實驗探究的做法，而是先接受知識，再用實驗驗證。 我認為這不是很好。
4、感覺教學過程還是比較完整的，一節課的內容也完成的不錯。 存在的問題：
1、小組合作學習的不足與平時要求小組學習養成習慣的要求不夠有關。
2.沒有評論鏈接。 這與班主任不經常使用這些教學方法有關。
3.教學過程略顯不自然。 這與班主任準備不足有關。
4.驗證實驗計劃不周。 這是一個失敗。
5、在使用教案和電子白板時，電子講義要根據教案進行簡化，并在電子白板上顯示。
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