張志軍
區(qū)域：廣東省-麗水市-安鄉(xiāng)縣
中學(xué)：安鄉(xiāng)縣洋塘店鎮(zhèn)小學(xué)
共1節(jié)課
第一節(jié)光的線性傳播
1 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，可以用來(lái)解釋陰影、日食、月食等現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2、知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中慢。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)光的概念培養(yǎng)中學(xué)生的具體思維能力，以及借助化學(xué)模型研究問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)光的直線傳播教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維方式（分析、歸納、推理）。
3、通過(guò)解釋光的直線傳播現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生借助化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)月食教學(xué)和月食成因的教學(xué)，開(kāi)展反對(duì)迷信、崇尚科學(xué)的思想教育。
2、通過(guò)我國(guó)唐朝針孔影像研究所的成果進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)教育。
2 學(xué)業(yè)情況分析
中學(xué)生在中學(xué)自然科目的學(xué)習(xí)中，對(duì)光沿直線傳播有了一定的認(rèn)識(shí)。
但是對(duì)于直線通過(guò)的光
我不明白廣播條件等的理解，
因此，本節(jié)的教導(dǎo)并沒(méi)有指出光沿直線傳播的條件——
“相同的
均質(zhì)物質(zhì)"
.其實(shí)理論會(huì)不夠全面，推論會(huì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這不妨礙中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)。
用光的直線傳播來(lái)解釋日常現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。
對(duì)上述條件的理解可以在
《光的折射》更進(jìn)一步
3 重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解光的線性傳播規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：理解光的線性傳播條件
4 教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)期教學(xué)活動(dòng) 1 【引言】教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓(xùn)
首先請(qǐng)朋友說(shuō)明光對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)的重要性，說(shuō)明人之所以能清楚地認(rèn)識(shí)物體，是因?yàn)楣膺M(jìn)入耳朵引起視覺(jué)。 此后，人類(lèi)除了自然光源外，還長(zhǎng)期研究和使用人工光源。 然后按照書(shū)上的圖5-1介紹人工光源的發(fā)展，并提出“光源發(fā)出的光是通過(guò)哪些途徑傳播的？”的問(wèn)題。 從而引入新的課程。 通過(guò)這種方式開(kāi)設(shè)新課程，不僅可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以教育勞動(dòng)創(chuàng)造人類(lèi)文明的觀念。
方法二：從中學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐中引入新課
課前安排實(shí)際化學(xué)活動(dòng)“追究光源發(fā)展史”的內(nèi)容，要求中學(xué)生自帶光源上課。 上課開(kāi)始請(qǐng)幾位小伙伴介紹光源的發(fā)展情況（其他同事的資料會(huì)在課后進(jìn)行交流展示），展示各自的方案。 光源，問(wèn)“光源發(fā)出的光以何種方式傳播？” “我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究”介紹新課。
2.新課教學(xué)
1. 光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
方法一：舉一反三
由于日常生活中光線直線傳播的能見(jiàn)度較差，中學(xué)生對(duì)光線在水中和玻璃中的直線傳播知覺(jué)知之甚少。 最好給中學(xué)生演示一下。
【演示1】用光盤(pán)讓光線垂直于玻璃面射入玻璃（并飛過(guò)光盤(pán)），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【示范二】用水箱讓光線射入垂直于海面的水底（在水底滴上少許羊奶或紅墨水），觀察光線在水槽上的傳播路線水底。
【演示3】用激光筆照射一面白色的墻壁，可以看到墻上有一個(gè)疙瘩，但是光在空氣中的路徑是看不見(jiàn)的。 用噴霧器在筆和墻之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
總結(jié)推論：光沿直線傳播。
【示范四】利用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣中和水底的傳播路線。
求出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。
引言 光是人們用來(lái)表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制射線時(shí)，必須用箭頭表示光的傳播方向。
方法二：探究式學(xué)習(xí)（要求中學(xué)生基礎(chǔ)好）
為中學(xué)生提供一定數(shù)量的設(shè)備，如：各種光源、噴霧器、砂石、檀香（可產(chǎn)生煙霧）、水槽、玻璃等，由中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光的傳播路徑.
從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，推斷出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
引入光的概念。
2.光直線傳播的應(yīng)用
方法一：對(duì)于基礎(chǔ)較差的中學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)情境或演示實(shí)驗(yàn)，解釋出現(xiàn)現(xiàn)象的原因。 比如手影游戲，激光準(zhǔn)直等等。 最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學(xué)生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進(jìn)行分析。
根據(jù)情況，可以選擇增加以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織中學(xué)生討論：
1）小孔成像。 可在課前提前安排，要求中學(xué)生用廢棄的包裝桶或盒子做觀察員（上面有一個(gè)小孔，下面有半透明薄紙做的屏風(fēng)）。 在教法中觀察這一點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)針孔成像成因的分析，使中學(xué)生逐漸接觸和了解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的常用分析方法。
2）準(zhǔn)直實(shí)驗(yàn)。 準(zhǔn)備三個(gè)圖釘、一塊方板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙固定在方形木板上，在木板上隔一定距離插入兩根銷(xiāo)釘A，并使其垂直于木板，在一定位置觀察銷(xiāo)釘A，將兩根銷(xiāo)釘B和C插入視線，讓B壓住A，C擋住B，拔出插針，用尺子把紙上三個(gè)插針打出的小孔連起來(lái)，可以看到這三個(gè)點(diǎn)在一條直線上.
3.光速
根據(jù)班主任的介紹，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間的問(wèn)題，然后介紹歷史上很多科學(xué)家都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量光速。 經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家的不懈努力，隨著人們化學(xué)知識(shí)的豐富，許多檢測(cè)難題得到解決，光速得以測(cè)量。 然后介紹真空中的光速和中學(xué)生的光速。
三、總結(jié)與拓展
光是客觀存在的，在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律。 因此，用光來(lái)表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個(gè)理想化的模型，但光不是光。利用光沿直線傳播的事實(shí)可以幫助我們解決很多問(wèn)題，比如讓它在砍樹(shù)時(shí)發(fā)揮作用，讓我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如月全食、月食等，幫助我們摒棄迷信
第一節(jié)光的線性傳播
課程設(shè)計(jì) 課堂記錄
第一節(jié)光的線性傳播
1 第一學(xué)期教學(xué)活動(dòng) 1【引言】教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓(xùn)
首先請(qǐng)朋友說(shuō)明一下光對(duì)人類(lèi)生活和生產(chǎn)的重要性，說(shuō)明人之所以能清楚地認(rèn)識(shí)物體，是因?yàn)楣膺M(jìn)入眼睛引起視覺(jué)。 此后，人類(lèi)除了自然光源外，還長(zhǎng)期研究和使用人工光源。 然后按照書(shū)上的圖5-1介紹人工光源的發(fā)展，并提出“光源發(fā)出的光是通過(guò)哪些途徑傳播的？”的問(wèn)題。 從而引入新的課程。 通過(guò)這種方式開(kāi)設(shè)新課程，不僅可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以教育勞動(dòng)創(chuàng)造人類(lèi)文明的觀念。
方法二：從中學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐中引入新課
課前安排實(shí)際化學(xué)活動(dòng)“追究光源發(fā)展史”的內(nèi)容，要求中學(xué)生自帶光源上課。 上課開(kāi)始請(qǐng)幾位小伙伴介紹光源的發(fā)展情況（其他同事的資料會(huì)在課后進(jìn)行交流展示），展示各自的方案。 光源，問(wèn)“光源發(fā)出的光以何種方式傳播？” “我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究”介紹新課。
2.新課教學(xué)
1. 光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
方法一：舉一反三
由于日常生活中光線直線傳播的能見(jiàn)度較差，中學(xué)生對(duì)光線在水中和玻璃中的直線傳播知覺(jué)知之甚少。 最好給中學(xué)生演示一下。
【演示1】用光盤(pán)讓光線垂直于玻璃面射入玻璃（并飛過(guò)光盤(pán)），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【示范二】用水箱讓光線射入垂直于海面的水底（在水底滴上少許羊奶或紅墨水），觀察光線在水槽上的傳播路線水底。
【演示3】用激光筆照射一面白色的墻壁，可以看到墻上有一個(gè)疙瘩，但是光在空氣中的路徑是看不見(jiàn)的。 用噴霧器在筆和墻之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
總結(jié)推論：光沿直線傳播。
【示范四】利用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣中和水底的傳播路線。
求出光沿直線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。
引言 光是人們用來(lái)表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制射線時(shí)，必須用箭頭表示光的傳播方向。
方法二：探究式學(xué)習(xí)（要求中學(xué)生基礎(chǔ)好）
為中學(xué)生提供一定數(shù)量的設(shè)備，如：各種光源、噴霧器、砂石、檀香（可產(chǎn)生煙霧）、水槽、玻璃等，由中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光的傳播路徑.
從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，推斷出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
引入光的概念。
2.光直線傳播的應(yīng)用
方法一：對(duì)于基礎(chǔ)較差的中學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)情境或演示實(shí)驗(yàn)，解釋出現(xiàn)現(xiàn)象的原因。 比如手影游戲，激光準(zhǔn)直等等。 最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學(xué)生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進(jìn)行分析。
根據(jù)情況光的直線傳播教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以選擇增加以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織中學(xué)生討論：
1）小孔成像。 可在課前提前安排，要求中學(xué)生用廢棄的包裝桶或盒子做觀察員（上面有一個(gè)小孔，下面有半透明薄紙做的屏風(fēng)）。 在教法中觀察這一點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)針孔成像成因的分析，使中學(xué)生逐漸接觸和了解幾何光學(xué)中成像問(wèn)題的常用分析方法。
2）準(zhǔn)直實(shí)驗(yàn)。 準(zhǔn)備三個(gè)圖釘、一塊方板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙固定在方形木板上，在木板上隔一定距離插入兩根銷(xiāo)釘A，并使其垂直于木板，在一定位置觀察銷(xiāo)釘A，將兩根銷(xiāo)釘B和C插入視線，讓B壓住A，C擋住B，拔出插針，用尺子把紙上三個(gè)插針打出的小孔連起來(lái)，可以看到這三個(gè)點(diǎn)在一條直線上.
3.光速
根據(jù)班主任的介紹，可以先提出光傳播是否需要時(shí)間的問(wèn)題，然后介紹歷史上很多科學(xué)家都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量光速。 經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家的不懈努力，隨著人們化學(xué)知識(shí)的豐富，許多檢測(cè)難題得到解決，光速得以測(cè)量。 然后介紹真空中的光速和中學(xué)生的光速。
三、總結(jié)與拓展
光是客觀存在的，在均勻介質(zhì)中具有沿直線傳播的規(guī)律。 因此，用光來(lái)表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個(gè)理想化的模型，但光不是光。利用光沿直線傳播的事實(shí)可以幫助我們解決很多問(wèn)題，比如讓它在砍樹(shù)時(shí)發(fā)揮作用，讓我們可以解釋很多自然現(xiàn)象，如月全食、月食等，幫助我們摒棄迷信
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