張志軍
區域：廣東省-麗水市-安鄉縣
中學：安鄉縣洋塘店鎮小學
共1節課
第一節光的線性傳播
1 教學目標
知識目標
1、知道光在均勻介質中沿直線傳播，可以用來解釋陰影、日食、月食等現象的產生。
2、知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質中的傳播速度比在真空中慢。
能力目標
1、通過光的概念培養中學生的具體思維能力，以及借助化學模型研究問題的能力。
2、通過觀察實驗和分析實驗光的直線傳播教學設計方案，培養中學生的科學思維方式（分析、歸納、推理）。
3、通過解釋光的直線傳播現象，培養中學生借助化學知識解決實際問題的能力。
情感目標
1、通過月食教學和月食成因的教學，開展反對迷信、崇尚科學的思想教育。
2、通過我國唐朝針孔影像研究所的成果進行愛國主義教育，對中學生進行嚴謹的科學心態教育。
2 學業情況分析
中學生在中學自然科目的學習中，對光沿直線傳播有了一定的認識。
但是對于直線通過的光
我不明白廣播條件等的理解，
因此，本節的教導并沒有指出光沿直線傳播的條件——
“相同的
均質物質"
.其實理論會不夠全面，推論會不夠嚴謹，但這不妨礙中學生的運動。
用光的直線傳播來解釋日常現象和實際問題。
對上述條件的理解可以在
《光的折射》更進一步
3 重點難點
教學重點：了解光的線性傳播規律。
教學難點：理解光的線性傳播條件
4 教學過程 4.1 第一學期教學活動 1 【引言】教學過程設計
1.新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓
首先請朋友說明光對人類生活和生產的重要性，說明人之所以能清楚地認識物體，是因為光進入耳朵引起視覺。 此后，人類除了自然光源外，還長期研究和使用人工光源。 然后按照書上的圖5-1介紹人工光源的發展，并提出“光源發出的光是通過哪些途徑傳播的？”的問題。 從而引入新的課程。 通過這種方式開設新課程，不僅可以調動中學生的學習興趣，還可以教育勞動創造人類文明的觀念。
方法二：從中學生活動實踐中引入新課
課前安排實際化學活動“追究光源發展史”的內容，要求中學生自帶光源上課。 上課開始請幾位小伙伴介紹光源的發展情況（其他同事的資料會在課后進行交流展示），展示各自的方案。 光源，問“光源發出的光以何種方式傳播？” “我們如何通過實驗進行研究”介紹新課。
2.新課教學
1. 光在均勻介質中沿直線傳播。
方法一：舉一反三
由于日常生活中光線直線傳播的能見度較差，中學生對光線在水中和玻璃中的直線傳播知覺知之甚少。 最好給中學生演示一下。
【演示1】用光盤讓光線垂直于玻璃面射入玻璃（并飛過光盤），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【示范二】用水箱讓光線射入垂直于海面的水底（在水底滴上少許羊奶或紅墨水），觀察光線在水槽上的傳播路線水底。
【演示3】用激光筆照射一面白色的墻壁，可以看到墻上有一個疙瘩，但是光在空氣中的路徑是看不見的。 用噴霧器在筆和墻之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
總結推論：光沿直線傳播。
【示范四】利用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣中和水底的傳播路線。
求出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中。
引言 光是人們用來表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制射線時，必須用箭頭表示光的傳播方向。
方法二：探究式學習（要求中學生基礎好）
為中學生提供一定數量的設備，如：各種光源、噴霧器、砂石、檀香（可產生煙霧）、水槽、玻璃等，由中學生設計實驗，觀察光的傳播路徑.
從中學生實驗和教師根據課堂實際教學情況補充實驗，推斷出光在均勻介質中沿直線傳播。
引入光的概念。
2.光直線傳播的應用
方法一：對于基礎較差的中學生，班主任可以設計情境或演示實驗，解釋出現現象的原因。 比如手影游戲，激光準直等等。 最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進行分析。
根據情況，可以選擇增加以下兩個實驗，組織中學生討論：
1）小孔成像。 可在課前提前安排，要求中學生用廢棄的包裝桶或盒子做觀察員（上面有一個小孔，下面有半透明薄紙做的屏風）。 在教法中觀察這一點。 通過對針孔成像成因的分析，使中學生逐漸接觸和了解幾何光學中成像問題的常用分析方法。
2）準直實驗。 準備三個圖釘、一塊方板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙固定在方形木板上，在木板上隔一定距離插入兩根銷釘A，并使其垂直于木板，在一定位置觀察銷釘A，將兩根銷釘B和C插入視線，讓B壓住A，C擋住B，拔出插針，用尺子把紙上三個插針打出的小孔連起來，可以看到這三個點在一條直線上.
3.光速
根據班主任的介紹，可以先提出光傳播是否需要時間的問題，然后介紹歷史上很多科學家都思考過這個問題，想通過實驗來測量光速。 經過幾代科學家的不懈努力，隨著人們化學知識的豐富，許多檢測難題得到解決，光速得以測量。 然后介紹真空中的光速和中學生的光速。
三、總結與拓展
光是客觀存在的，在均勻介質中具有沿直線傳播的規律。 因此，用光來表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個理想化的模型，但光不是光。利用光沿直線傳播的事實可以幫助我們解決很多問題，比如讓它在砍樹時發揮作用，讓我們可以解釋很多自然現象，如月全食、月食等，幫助我們摒棄迷信
第一節光的線性傳播
課程設計 課堂記錄
第一節光的線性傳播
1 第一學期教學活動 1【引言】教學過程設計
1.新課程介紹
方法 1：從本章的前言中得出新的教訓
首先請朋友說明一下光對人類生活和生產的重要性，說明人之所以能清楚地認識物體，是因為光進入眼睛引起視覺。 此后，人類除了自然光源外，還長期研究和使用人工光源。 然后按照書上的圖5-1介紹人工光源的發展，并提出“光源發出的光是通過哪些途徑傳播的？”的問題。 從而引入新的課程。 通過這種方式開設新課程，不僅可以調動中學生的學習興趣，還可以教育勞動創造人類文明的觀念。
方法二：從中學生活動實踐中引入新課
課前安排實際化學活動“追究光源發展史”的內容，要求中學生自帶光源上課。 上課開始請幾位小伙伴介紹光源的發展情況（其他同事的資料會在課后進行交流展示），展示各自的方案。 光源，問“光源發出的光以何種方式傳播？” “我們如何通過實驗進行研究”介紹新課。
2.新課教學
1. 光在均勻介質中沿直線傳播。
方法一：舉一反三
由于日常生活中光線直線傳播的能見度較差，中學生對光線在水中和玻璃中的直線傳播知覺知之甚少。 最好給中學生演示一下。
【演示1】用光盤讓光線垂直于玻璃面射入玻璃（并飛過光盤），觀察光線在玻璃中的傳播路線。
【示范二】用水箱讓光線射入垂直于海面的水底（在水底滴上少許羊奶或紅墨水），觀察光線在水槽上的傳播路線水底。
【演示3】用激光筆照射一面白色的墻壁，可以看到墻上有一個疙瘩，但是光在空氣中的路徑是看不見的。 用噴霧器在筆和墻之間噴水，可以觀察激光的傳播路徑。
總結推論：光沿直線傳播。
【示范四】利用水箱，讓光線斜射入水底，觀察光線在空氣中和水底的傳播路線。
求出光沿直線傳播的條件：在均勻介質中。
引言 光是人們用來表示光的傳播路徑的一種方式。 因此，在繪制射線時，必須用箭頭表示光的傳播方向。
方法二：探究式學習（要求中學生基礎好）
為中學生提供一定數量的設備，如：各種光源、噴霧器、砂石、檀香（可產生煙霧）、水槽、玻璃等，由中學生設計實驗，觀察光的傳播路徑.
從中學生實驗和教師根據課堂實際教學情況補充實驗，推斷出光在均勻介質中沿直線傳播。
引入光的概念。
2.光直線傳播的應用
方法一：對于基礎較差的中學生，班主任可以設計情境或演示實驗，解釋出現現象的原因。 比如手影游戲，激光準直等等。 最后老師介紹了月食和日食。
方法二：讓中學生列舉生活中的例子，利用光的直線傳播原理進行分析。
根據情況光的直線傳播教學設計方案，可以選擇增加以下兩個實驗，組織中學生討論：
1）小孔成像。 可在課前提前安排，要求中學生用廢棄的包裝桶或盒子做觀察員（上面有一個小孔，下面有半透明薄紙做的屏風）。 在教法中觀察這一點。 通過對針孔成像成因的分析，使中學生逐漸接觸和了解幾何光學中成像問題的常用分析方法。
2）準直實驗。 準備三個圖釘、一塊方板、一張白紙、圖釘和一把尺子。 用圖釘將紙固定在方形木板上，在木板上隔一定距離插入兩根銷釘A，并使其垂直于木板，在一定位置觀察銷釘A，將兩根銷釘B和C插入視線，讓B壓住A，C擋住B，拔出插針，用尺子把紙上三個插針打出的小孔連起來，可以看到這三個點在一條直線上.
3.光速
根據班主任的介紹，可以先提出光傳播是否需要時間的問題，然后介紹歷史上很多科學家都思考過這個問題，想通過實驗來測量光速。 經過幾代科學家的不懈努力，隨著人們化學知識的豐富，許多檢測難題得到解決，光速得以測量。 然后介紹真空中的光速和中學生的光速。
三、總結與拓展
光是客觀存在的，在均勻介質中具有沿直線傳播的規律。 因此，用光來表示光的傳播路徑和方向。 “光”是一個理想化的模型，但光不是光。利用光沿直線傳播的事實可以幫助我們解決很多問題，比如讓它在砍樹時發揮作用，讓我們可以解釋很多自然現象，如月全食、月食等，幫助我們摒棄迷信
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標簽：第 1 節，直線，溝通，教學設計，想法