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教學設計
光是如何傳播的
【教材簡介】
本課是六年級下冊“光”單元的第二課。 本課的重點是探索光是如何傳輸的。
解釋為什么我們可以看到屏幕后面說話者的聲音，但看不到他本人。 列出光和聲音傳播的特點，并進行比較。
【學生分析】
通過上節課的學習，中學生對光有了一個簡單而初步的認識。 初三的學生已經具備一定的科學素養，對實驗課興趣濃厚，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周到。 因此，讓中學生根據生活中的現象，找到證明自己假設的依據。 這個班級的大難題。 本課通過實驗驗證光沿直線傳播的探究活動，讓中學生體驗發現問題、提出猜測假設、制定方案、實驗驗證、收集證據、舉一反三的科學探究過程，從而培養中學生的科學理解能力、思維能力等諸多素質。
【教學目標】
科學概念目標
光沿直線傳播。
科學
科學、技術、社會和環境目標
了解光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。
【教學重點難點】
要點：可以設計實驗來驗證光沿直線傳播。
難點：明顯推斷出光的傳播路徑。
【教案】
班主任計劃：紅色窗簾1張（長度>中學生凈高）、手探照燈、同位置打孔的長方形彩紙3張、屏風、可直立的夾子4個、圖片及講義光沿直線傳播。
【教學過程】
1. 專注
情景設計：邀請一位朋友來到講臺上，隔著白色的窗簾向全班同學講話：“你能聽到我的聲音嗎？大家能看到我嗎？”
班主任問：能見聲不見人。 為什么？
班主任：和聲音一樣，光也有自己的傳播方式。 與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？ （板書：光是如何傳播的）
設計意圖：創設場景，激發中學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現象來引發中學生對光與聲的傳播差異的思考。
二、探索
(1) 你認為光是如何傳播的？
中學生說說自己的猜測，并說明猜測的依據。
班主任在黑板上寫字，整理中學生的猜測。
設計意圖：本次活動的目的是了解中學生的初步認知。 當光線照射到周圍的物體上時，讓中學生猜猜光線是如何到達被照物體上的。 找到猜測的依據是本課的重點。 班主任讓中學生猜光的傳播路徑時，一定要讓他們給出依據。 推理在科學探究中很重要，但推理的基礎更為重要。
中學生在尋找猜測依據時，班主任要鼓勵中學生多在自然光條件下和各種生活現象下尋找證據。
研究要有明確的方法，用提問的方式引導中學生思考如何利用現有材料進行實驗，驗證自己的猜測。 同時，在中學生交流過程中，培養中學生良好的表達習慣和傾聽習慣。
3、要求中學生認真閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和任務。
班主任組織中學生就實驗中需要注意的問題進行了充分交流。
設計意圖：光沿直線傳輸的實驗在教材中有明確的介紹，操作簡單。 可以讓中學生自己閱讀實驗技巧和步驟，培養中學生獨立閱讀和操作的能力。 交流實驗注意事項，有助于中學生觀察和規范操作。
4.中學生分組實驗，實驗操作如下：
(1)在三張圓形彩紙的同一位置打一個小孔，半徑約1分米；
(2)用夾子將彩紙分別固定好，直立在椅子上；
(3)每張彩紙間隔15分米左右光的直線傳播教學設計方案，所有小孔保持在一條直線上；
(4)在最后一張彩紙后方約15分米處，豎立一張不打孔的彩紙作為屏風；
(5) 關掉所有的燈，拉上窗簾，確保手探照燈的光是唯一的光源。
(6) 觀察記錄：
①將探照燈放在距離自己最近的彩紙前光的直線傳播教學設計方案，保持一定距離，讓探照燈的光線直接穿過小孔，觀察紙屏，并在活動引導表中標出光線行進路線。 （實驗3次）
② 將中間的彩紙向左或向右連接5分米，然后觀察紙屏，在活動引導表中標出光行路線。 （實驗3次）
五、實驗注意事項：
(1) 實驗需要做3次；
(2)手持探照燈的光不能照到朋友的耳朵上；
(3) 團隊合作完成。
設計意圖：在本次探究活動中，中學生以小組合作的形式設計驗證性實驗，在體驗中體驗科學探究的真正樂趣。 班主任指導中學生在實驗過程中認真觀察、認真思考，記錄必須真實、完整。 記錄表要求中學生觀察、思考、記錄。 班主任在教學過程中要給中學生足夠的時間進行實驗和記錄。 這是培養學生錄音能力和錄音習慣的重要手段。
3.討論
1、彩紙連接前后紙屏上的光點有什么變化？ 你如何解釋這種現象？
2、你能不能用光傳播的原理簡單解釋一下為什么我們能看到屏幕后面說話者的聲音，卻看不到人本身。 與聲音的傳播相比，光的傳播有何特點？
設計意圖：中學生交流匯報，進一步得出“光沿直線傳播”的推論。 這一過程符合中學生的認知規律，充分體現了“讓中學生自主探索”的教學理念。
中學生在了解了光沿直線傳播的原理后，可以利用這一原理解釋彩紙接上前后紙屏上光點的變化，并對比總結出光傳播的特點隨著聲音的傳播。 鞏固和應用所學知識。
【排版設計】
光是如何傳播的
直線行駛
【活動指南說明】
光的傳播
實驗技巧
光的路徑
1. 光線直接穿過小孔
2.聯通一號
彩紙
你認為光是如何傳播的
在光線穿過小孔的實驗中，我發現：
1、光線直接通過小孔時，在紙屏上：A仍能看到光點B看不到
2021年更新
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